讓朗讀教學(xué)在語文課堂中大放光彩

朗讀，作為表情達(dá)意、言志傳神的有聲語言，是語文課堂教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。它是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字、提高語文能力的重要途徑。在語文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀教學(xué)，是非常必要的。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面有效地展開朗讀教學(xué)。

一、有情有味地讀

面對一篇文辭優(yōu)美的文章，如何激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地讀，快樂地讀，是每一個(gè)語文老師都要思考的問題。筆者認(rèn)為，在所有的朗讀形式中，教師的范讀是最直接、最有效、最能感染學(xué)生的教學(xué)手段。教師的一段有情韻、有味道的朗讀，能夠生動(dòng)形象、立體直觀地再現(xiàn)文學(xué)作品中的喜怒哀樂，給學(xué)生最真切的情感體驗(yàn)，使學(xué)生入情入境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。

《沁園春·雪》是偉大領(lǐng)袖毛澤東同志寫于1936年的一首詞。這首詞詠雪言志，融寫景、議論、抒情為一體，意境壯美，氣勢恢宏，充分表現(xiàn)了當(dāng)代無產(chǎn)階級(jí)的豪情壯志。于是，我毫不猶豫地選擇以范讀的方式來引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。備課時(shí)，我反復(fù)朗讀，仔細(xì)揣摩每個(gè)詞、每句話的語氣、語調(diào)、節(jié)奏、重音。課堂上，我將《紅旗頌》作為背景音樂播放。音樂起時(shí)，我以高亢、豪邁的語氣讀出“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄”，為學(xué)生營造一種大氣磅礴的氛圍，將學(xué)生帶入那雄輝壯闊的北國雪景之中；接著慷慨激昂地讀出上闋詩人對祖國壯麗山河的熱愛之情和下闋作者意氣風(fēng)發(fā)的王者風(fēng)范。誦讀時(shí)，我注意抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急等技巧的運(yùn)用。在“封”、“飄”、“滔滔”等詞語上用拖音處理，使其更有意韻；“須晴日，紅裝素裹，分外妖嬈”一句，為了讀出“妖嬈”的感受，在朗讀時(shí)我有意用輕柔、溫婉的語調(diào)讀出，讀出一種嬌艷明媚之感，與上文的奔放壯闊形成對比，加強(qiáng)詩詞的感染力；最后一句“還看今朝”四個(gè)字以堅(jiān)定的口吻一字一頓地讀出，以傳達(dá)出詞人偉大的抱負(fù)。一番聲情并茂、有情有味的范讀后，我明顯感受到學(xué)生已沉浸于這壯美的氛圍之中，大家表現(xiàn)出躍躍欲試的急切情緒。我便順勢引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，激情吟誦。于是課堂中出現(xiàn)了動(dòng)聽悅耳的讀書聲，學(xué)生在有情有味的朗讀中感受著詩詞磅礴的氣勢，詩人豪邁的情懷。

有情有味地讀，構(gòu)建“余音饒梁、韻味幽回”的語文課堂，讓學(xué)生于動(dòng)情的朗讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

二、有聲有色地讀

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，作為教師，我們要肯定學(xué)生的主體地位，要重視學(xué)生在朗讀中的個(gè)人體驗(yàn)。新課標(biāo)也指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”為此，我在課堂上常常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同形式的朗讀，如齊讀、指讀、個(gè)別讀、小組讀、分角色朗讀、上臺(tái)表演讀等，目的是激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，培養(yǎng)學(xué)生對朗讀的興趣，讓更多的學(xué)生參與到朗讀中，促使他們津津有味地讀，有聲有色地讀，在積極主動(dòng)的朗讀活動(dòng)中更深切地領(lǐng)略文章的韻律美、情感美。

在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了齊讀、指讀、小組讀等多種朗讀方式。文章第2段是對紫藤蘿花的整體描寫，于是我采用了齊讀的方式，目的讓每一個(gè)學(xué)生在開篇即感受到紫藤蘿花瀑的生機(jī)勃勃；第3-6段是對花朵和花穗的描寫，我采用個(gè)別讀和小組讀穿插朗讀的方式，意在營造一種熱鬧活潑的氛圍，讓學(xué)生在有聲有色的朗讀中感受紫藤蘿花歡快的情態(tài)、燦爛的色彩、繁茂的氣勢。第9、10兩段是文章主旨所在，因此，在教學(xué)時(shí)我采用齊讀的方式，讓全體學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)作者由花開花謝中感悟到的人生的美好和生命的永恒。

又如教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，我主要采用分角色朗讀的方式。學(xué)生可以選擇自己喜歡的角色進(jìn)行朗讀練習(xí)，同時(shí)加入表情、動(dòng)作，將自己對內(nèi)容的理解，人物的愛憎通過朗讀和表演呈現(xiàn)出來。課堂上學(xué)生表現(xiàn)出了空前的興奮，大家積極響應(yīng)，反復(fù)揣摩人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)，爭先恐后地走上臺(tái)來朗讀和表演。在輕松愉悅的氛圍中，我們一起走入了人物的內(nèi)心世界，揣摩出人物的復(fù)雜心理，感悟到作品的深刻內(nèi)涵。

有聲有色地讀，構(gòu)建“百花齊放、異彩紛呈”的語文課堂，讓學(xué)生于快樂的朗讀中活躍思維，收獲真知。

三、有的放矢地讀

朗讀，作為語文教學(xué)形式之一，它以培養(yǎng)學(xué)生語感、發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生的審美情趣為目的，而學(xué)生拿起書本出聲朗讀，所收獲的多為感性的認(rèn)識(shí)，因此朗讀教學(xué)還需在“理性”上下工夫。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容用心設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在其精彩之處有的放矢地讀，如一些傳頌古今的經(jīng)典名篇，一些內(nèi)涵深遠(yuǎn)的重要語段，一些生動(dòng)形象的妙詞佳句，細(xì)細(xì)揣摩、慢慢品味，在潛移默化中提高對文學(xué)作品的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

在教學(xué)《春》這篇文章時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀文章的前兩段。通過“第一節(jié)應(yīng)該怎么讀？哪些字要重讀，讀出作者什么情感呢？”、“第二節(jié)用了很多‘了字。我們來讀一讀這些帶‘了的句子，你最大的感受是什么？哪些字要重讀？”這兩個(gè)問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀時(shí)的重音、語速、情感的處理，促進(jìn)學(xué)生更深刻地體會(huì)語言文字的獨(dú)到之處。朗讀指導(dǎo)的過程其實(shí)就是我們品讀文本的過程，在朗讀指導(dǎo)中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)品析語言的方法，提高語言鑒賞的能力。

再如教學(xué)《臺(tái)階》一文時(shí)，為了讓學(xué)生深刻理解父親堅(jiān)忍不拔的毅力和艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，我采用跳讀聚焦的方式，引導(dǎo)學(xué)生集中朗讀最能體現(xiàn)父親形象的段落，深入推敲富有表現(xiàn)力的字、詞、句，以此來探究父親的形象。我是這樣設(shè)計(jì)的：

凝望臺(tái)階，感受父親：

出示課件：

小組朗讀、探討：重點(diǎn)研讀第2、5、9、13、15、19、21、27、28節(jié)，找出最讓你感動(dòng)的刻畫父親的語句，朗讀品味，分析父親的形象。

范例：第五自然段中的“父親洗腳”的片斷，“他的腳板寬大……也像踩在棉花上似的”。其中的“裂”，“嵌”，“刷”及“一盆泥漿”，“一層沙”表現(xiàn)了父親腳板的粗糙，進(jìn)而體現(xiàn)父親勞動(dòng)的艱辛，從而可以看出父親是一個(gè)勤勞質(zhì)樸的人。

學(xué)生朗讀，學(xué)生發(fā)言，老師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生朗讀。

教學(xué)過程中，通過對父親的語言、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)描寫的反復(fù)體味、父親的一言一行、一舉一動(dòng)，不僅躍然于紙上，更鐫刻于學(xué)生的心上，大家更深切地感受到作品感人至深的情韻。

有的放矢地讀，構(gòu)建“反復(fù)吟詠、含英咀華”的語文課堂，讓學(xué)生于精細(xì)的朗讀中感受語言文字的魅力，提高欣賞美和鑒賞美的能力。

四、憬然有悟地讀

初中語文課本選擇的都是文辭優(yōu)美，沈博絕麗的文章，每一篇文章都承載著作者深邃的思想，每一篇文章都隱藏著作者的心靈之聲。朗讀這些作品不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力，還可以鍛煉和提高學(xué)生的想象能力、審美能力、思維能力和創(chuàng)造能力。新課標(biāo)也指出：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示?！币虼?，作為一線教師應(yīng)利用好朗讀這一重要教學(xué)手段，努力創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生自覺主動(dòng)地朗讀，深入細(xì)致地感悟，在朗讀中悟理，在朗讀中收獲。

教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

感知一段遭遇：用簡潔的語言概括一下詩人的遭遇。

體會(huì)一種心境：在1-3節(jié)中，我看到了一位 的詩人。

感悟一種情懷：字里行間中，你讀出了什么？你理解詩人的情懷嗎？請以“我手寫我心”，用文字記錄下你此時(shí)此刻的感受。

如此設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入文本，以讀促思，以讀解疑，憬然有悟。第一個(gè)“朗讀感知”環(huán)節(jié)中，主要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀清句讀、讀好節(jié)奏。這首詩歌以七言為主，結(jié)合詩意可按照“二二三”拍或“四三”拍朗讀。例如“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅”一句，可以將節(jié)奏劃分為“八月/秋高/風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上/三重茅”，“大庇天下寒士俱歡顏”和“何時(shí)眼前突兀見此屋”可讀為二四三拍，這樣讀詩，節(jié)奏感強(qiáng)，朗朗上口，學(xué)生容易走入文本，在反復(fù)朗讀回味中感知內(nèi)容。

第二個(gè)“品讀體會(huì)”環(huán)節(jié)中，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中把握好重音和情感，品味其中的動(dòng)詞和形容詞，如開頭兩句，起句要高，語速較慢，聲音渾厚些，“怒號(hào)”和“卷”要讀出狂風(fēng)的猛烈之感，“老無力”應(yīng)讀出老弱之態(tài)；再如后文的“忍”讀出詩人的憤懣之情，“呼不得”、“自嘆息”應(yīng)讀出詩人無可奈何、無能為力之情，“何由徹”三個(gè)字故意做拖音處理，讀出詩人凄凄慘慘戚戚之感；最后一部分“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山”是詩人發(fā)自內(nèi)心的期盼，要讀得昂揚(yáng)豪邁，充滿希望之情；“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”一句充分表現(xiàn)了詩人憂國憂民的熾熱情感，朗讀時(shí)尤其要注意，“死亦足”三個(gè)字一字一頓地讀出，讀出詩人舍己為人的高尚情懷。

這樣，在對文中那些準(zhǔn)確傳神的詞語、生動(dòng)形象的描寫朗讀體會(huì)后，杜甫憂國憂民的形象已深入到每個(gè)學(xué)生的心中。在認(rèn)真動(dòng)情的朗讀之后，每個(gè)學(xué)生都寫出了自己心中的杜甫，涌現(xiàn)出了不少的佳作。他們中有的文筆還很稚嫩，有的思想也并不深刻，但每一篇都是學(xué)生自己獨(dú)特的感悟，都是獨(dú)一無二的，彌足珍貴。

憬然有悟地讀，構(gòu)建“陶冶情操、啟迪心智”的語文課堂，讓學(xué)生于詩意的朗讀中明理覺悟，開闊思想。

我們語文教師要充分?jǐn)[正朗讀的地位，重視朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，給學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會(huì)，為學(xué)生搭建朗讀的平臺(tái)，還給學(xué)生盡情朗讀的空間，讓一個(gè)個(gè)有著獨(dú)特個(gè)性和鮮活生命的個(gè)體在課堂上展現(xiàn)出他們的靈氣、他們的智慧，讓瑯瑯的讀書聲浸潤我們的課堂，讓我們的語文教學(xué)以最簡單的方式使學(xué)生獲得最有質(zhì)量的收獲。

張黎黎，江蘇徐州市樹人初級(jí)中學(xué)教師。