信息技術在中職物理教學的運用

余軍

[摘 要]信息技術的迅猛發(fā)展為教育事業(yè)的發(fā)展提供了現(xiàn)代化教育方式，但在實際教學過程中如何運用現(xiàn)代化教育方式是教師需要不斷摸索、不斷實踐的課題。本文以中職物理教學為主要研究對象，說明如何將教學內(nèi)容與信息技術相結合，強調(diào)綜合運用信息化教學手段，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，提高中職學生的物理學習興趣，促進中職物理教學效率的提升。

[關鍵詞]信息技術；中職教育；物理教學；策略分析

在中職物理教學中將信息技術與教學內(nèi)容相結合，可以豐富物理教學形式和內(nèi)容，尤其是在我國教育改革的重要階段，積極使用現(xiàn)代化教學技術是促進中職教育改革取得成效的重要手段；在具體的物理教學過程中，還能夠將一些難以用語言描述的物理知識轉化為形象直觀的物理現(xiàn)象呈現(xiàn)出來，讓物理課堂更加生動、有趣，并促進物理課堂教學效率的提高。

一、中職物理教學中運用信息技術需要遵循的原則

1.輔助性原則

將信息技術融合進物理教學中，能夠使學生從多個角度了解這一學科，破除傳統(tǒng)課堂對學生的無形束縛，將學生真正作為學習的主體加以對待，激發(fā)學生的對物理知識學習的興趣。但教師必須注意，盡管信息技術有著明顯的優(yōu)勢和作用，但信息技術在教學中起到的是輔助性作用。也即使用信息技術須遵循輔助性原則，信息技術是一種輔助性教學工具，只起輔助性作用，課堂教學須始終遵循以生為本的教學理念，教師使用信息技術的主要目的是為了充分挖掘學生的學習潛能，若是在教學的過程中過度使用信息技術，反而會阻礙學生掌握物理知識，不利于促進學生的全面發(fā)展。

2.科學性原則

科學使用信息技術是課程教學的基本要求，這主要包括在物理的教學過程中保證物理概念與知識的正確性與客觀性，向學生展示的物理規(guī)律有著正確的時間順序和客觀的物理事實。信息技術可以將抽象的知識具體化為具體的物理現(xiàn)象，大大加深學生對物理知識的印象，如用電子計算機動態(tài)模擬α粒子散射實驗，幫助學生更好地理解盧瑟福原子核式結構理論。但在進行物理試驗時其場景設置與模擬過程更需要注重科學性，在物理課堂上教師在使用多媒體技術也要注意科學的使用方法，若是不能將科學技術轉化為合理的教學方式，則很容易使學生產(chǎn)生錯誤的認識，給物理課堂教學帶來不良的影響。

二、運用信息技術優(yōu)化中職物理教學的策略分析

1.借助信息技術豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣

中職學生多是初中畢業(yè)生，在文化程度方面基本上是初中知識水平，而且年齡基本處于15-18歲之間，身心處于快速發(fā)展階段，缺乏豐富的生活閱歷和較為理性的思維，發(fā)展不穩(wěn)定和不平衡是因此，要理解抽象難懂的物理學知識，對于他們來說，是一件難度較大的事情；而傳統(tǒng)的物理教學模式又束縛了學生的思維，課堂的枯燥乏味使得學生失去了學習物理知識的興趣和耐心。將信息技術運用到物理教學中，能夠以圖文并茂的方式向學生展示知識的形成過程，解剖物理現(xiàn)象發(fā)生的原因與過程，以形象直觀的方式吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，給課堂教學增添魅力。

如以《機械振動》的教學為例，單純依靠教材的內(nèi)容介紹與教師的講解，是不容易讓學生真正理解其中的運動原理的，如機械運動、簡諧運動、簡諧波、機械波等。借助信息技術進行形象的物理試驗能夠形象模擬其運動過程，加深學生的理解。如在介紹簡諧運動時，教師可以讓學生仔細觀察和分析彈簧振子的運動方式，培養(yǎng)學生建立理想化模型的能力。在解決問題如何證明一個物體的振動是簡諧運動時，以直觀教學為突破口，使用多媒體技術進行展示與列表對比，引導學生在不同的現(xiàn)象中尋找共同的特征，并使用PPT版書進行過程的演示，與學生共同總結簡諧運動的規(guī)律。

2.通過信息技術整合教學資源，提高學生解決問題的能力

在物理學習中，發(fā)現(xiàn)和提出一個問題固然重要，但是能夠通過自身的探索解決一個問題才是最終的目的，這個過程是學生親身體驗問題、感受問題的過程，是學生不斷增強自身解決問題能力的過程，教師需要加強這方面的引導，利用信息技術將教學資源進行充分地整合，凸顯教學的重難點，并通過有意無意的舉動將學生所學知識與生活實際相結合，利用多媒體播放技術創(chuàng)設虛擬的場景，增強學生的體驗和感受，幫助學生掌握物理規(guī)律。

以《電場》的教學為例，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取更多有效的教學資源，并結合教材中的主要內(nèi)容，向學生解釋電場的概念和含義。由于電場是電荷相互作用的產(chǎn)生原因，像空氣一樣看不見、摸不著，也無法用方法加以計量，因此，學生理解起來會受阻。如在說明電場的強度時，教師引導學生提出問題：電場強度是矢量，怎樣表示電場的方向？然后帶領學生運用多媒體試驗技術進行觀察、分析，將檢驗電荷放入點電荷的電場中某點，討論真空中點電荷周圍的電場，判斷其所受的電場力的大小和方向，從而得出該店場強。學生在這個過程中較容易明白電場中某一點處的電場強度E是唯一的，它的大小和方向與放入改點電荷q無關，它決定于電場的原電荷及空間位置，電場中沒一點對應著的電場強度與是否放入電荷無關。依靠進一步的理解與深化，教師引導學生總結公式E=F/q和E=KQ/r2的區(qū)別和聯(lián)系。學生通過親自參與試驗整個過程，能夠在增強體驗與感受的同時，加深對知識點的理解，如搞清楚一些物理公式的來龍去脈，十分有助于提升學生的實踐推導能力和鍛煉學生的數(shù)理邏輯能力，促進學生智力與能力的全面發(fā)展。

三、結語

總之，教師在運用信息技術進行教學時，須注重遵循輔助性原則和科學性原則，合理使用信息技術，為學生構建網(wǎng)絡型物理教學模式，運用信息技術充分展現(xiàn)物理知識的原理和現(xiàn)象，使用海量的網(wǎng)絡資源，與先進的通訊設備創(chuàng)建信息網(wǎng)絡交流平臺，如教師利用微信公眾號與學生建立有效的聯(lián)系，在網(wǎng)絡平臺中與學生分享教學經(jīng)驗，傳授物理知識學習技巧，將課堂知識進行有效延伸，才能有效促進教學效率的提高，幫助學生掌握物理學習規(guī)律，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]彭素芬.信息技術在中職物理教學中的運用[J].中國培訓，2016（18）：198-198.

[2]賀小平.現(xiàn)代信息技術與中職物理教學融合應用研究[J].科研，2016（7）：00059-00059.