小學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng)策略研究

鄒祖軍

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。朗讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，幫助學(xué)生理解文章，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣具有重大意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 朗讀能力 策略

小學(xué)新課標(biāo)中指出：小學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，此標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文朗讀提出了確切的標(biāo)準(zhǔn)?！奥?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”是小學(xué)階段的四大能力的培養(yǎng)，應(yīng)該并駕齊驅(qū)，可由于應(yīng)試教育的驅(qū)使，“讀”在考核中并不占優(yōu)勢(shì)，教師學(xué)生都無(wú)意間忽略了“讀”的能力的培養(yǎng)?！白x”是一種能力的應(yīng)用，是一種情感的語(yǔ)言表達(dá)，“讀”對(duì)于學(xué)生理解課文，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情操方面具有促進(jìn)作用。

朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段，是一種將文字轉(zhuǎn)變成語(yǔ)音的創(chuàng)造性活動(dòng)，朗讀能讓學(xué)生進(jìn)入文章，理解文章，體會(huì)文中的情感，是學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)節(jié)奏感的一種重要手段，是一種真正的理解文章內(nèi)容情感的體現(xiàn)。

一、朗讀的重要性

朗讀能幫助學(xué)生深刻理解課文。課文中的文字內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生的閱讀，再大聲的朗讀出來(lái)，是信息的輸入輸出過(guò)程，經(jīng)過(guò)了小學(xué)生大腦加工，把握課文情感，通過(guò)文中當(dāng)中字詞的修飾體會(huì)課文中的主人翁個(gè)性，并用小學(xué)生理解的視角將文章朗讀出來(lái)，是對(duì)文章字、詞、發(fā)音、斷句、節(jié)奏、聲調(diào)、連貫性、情感充分把握的體現(xiàn)。

比如說(shuō)，人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 《威尼斯的小艇》一課，通過(guò)欣賞文章的語(yǔ)言美，景物描寫(xiě)美 感受威尼斯獨(dú)特的地理風(fēng)貌，從中得到美的熏陶?！耙雇淼耐崴梗瑧蛟荷?chǎng)時(shí)，人多，小艇也多，嘩笑聲，告別聲，很是喧鬧；小艇遠(yuǎn)去了，停泊著不動(dòng)了，威尼斯也沉沉地入睡了，靜寂了。第二天早晨，隨著小艇的活動(dòng)，威尼斯又將開(kāi)始新的、喧鬧的一天?！边@一句體現(xiàn)了威尼斯小城與小艇的關(guān)系，小艇在威尼斯人們的生活中扮演著很重要的角色。從描寫(xiě)威尼斯小艇的特點(diǎn)的詞語(yǔ)來(lái)看，小艇“長(zhǎng)而窄”，船頭和船艄“向上翹起”，船艙里“有舒適的座位”，通過(guò)這些字詞的理解把小艇的奇特樣子描寫(xiě)的淋漓盡致，加深小學(xué)生對(duì)于威尼斯小船形狀的理解。

“世界聞名的水上城市威尼斯白天喧鬧，而夜晚卻是那么的靜寂”朗讀這一句時(shí)，通過(guò)對(duì)威尼斯白天與黑夜的對(duì)比，把威尼斯水城的獨(dú)特魅力展現(xiàn)出來(lái)。帶引學(xué)生朗讀時(shí)，前半句讀出節(jié)奏，后半句特別是“靜寂”一詞讀出安靜的美感，從中讓學(xué)生慢慢體會(huì)威尼斯小城的美，感受威尼斯的風(fēng)土人情，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)自然。

二、朗讀能力的培養(yǎng)策略分析

1.大聲讀，提高朗讀專(zhuān)注性

大聲度讀書(shū)有利于語(yǔ)感的培養(yǎng)，有利于語(yǔ)言明銳的感悟力的提升。朗讀時(shí)聲情并茂，以情帶聲，一聲傳情，恰當(dāng)?shù)恼莆照Z(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速，會(huì)讓朗讀者與文中的情感產(chǎn)生共鳴，身臨其境一般的感受文中的情境的變化、人物的性情、作者想要表現(xiàn)的意境。

一字一句的讀出來(lái)，字正腔圓，是學(xué)生對(duì)于課本熟練的體現(xiàn)，也是把握書(shū)本情感的表征，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)多次大聲朗讀，不同的朗讀程度學(xué)生的收獲是不一樣的。我國(guó)宋代朱熹也非常主張朗讀：“凡讀書(shū)，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記?！倍乙爸鹁渫嫖丁薄胺磸?fù)精詳”“誦之宜舒緩不迫，字字分明”。

大聲讀書(shū)能提高學(xué)生朗讀的專(zhuān)注程度。小學(xué)生一般喜歡看圖，對(duì)于文字較多的文章，容易走神，分心。一直保持大聲的朗讀能讓學(xué)生提高主專(zhuān)注，抓住學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣，感受文中美的意境，詩(shī)詞文章的節(jié)奏感、韻律美，正是小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中所說(shuō)“能正確、流利、有感情地朗讀課文”。

人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一文貧窮辛苦的母親對(duì)于我“奢侈”買(mǎi)書(shū)行為總是支持，不顧同事的勸阻，毫不猶豫的將錢(qián)塞在我手心里，可是我第一次發(fā)現(xiàn)母親如此瘦小，鼻子一酸，去買(mǎi)了罐頭，深深的體會(huì)到慈母對(duì)孩子情深，以及孩子對(duì)慈母敬愛(ài)。字里行間流露的是人間真情，濃濃親情，此文的誦讀，需要學(xué)生大聲朗讀，讀出那份愛(ài)，讀出那份感動(dòng)，特別是一些關(guān)鍵性的詞比如“皺皺的毛票，用龜裂的手指”……

2.模仿優(yōu)秀范文朗讀，提高語(yǔ)感，體驗(yàn)情感

兒童是最善于模仿的，一切學(xué)習(xí)的開(kāi)端就是模仿。要讓小學(xué)生在沒(méi)有他人的指引下單槍匹馬的朗讀好一篇文章來(lái)，這不切實(shí)際。教師可以自己朗讀，或者播放優(yōu)秀的朗讀音頻，先讓學(xué)生從模仿開(kāi)始，哪里要抑揚(yáng)頓挫，哪里要一氣呵成，哪里要肝腸寸斷……從別人的語(yǔ)速緩慢，情緒變化，聲音高低分析情感的表述。反復(fù)的模仿會(huì)讓朗讀越來(lái)越棒。

《去年的樹(shù)》人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第11課，這篇童話故事的感情體驗(yàn)，對(duì)于小學(xué)四年級(jí)學(xué)生而言還沒(méi)有那么大的共鳴，一方面對(duì)于朋友間的友情理解不是很深刻，另外一方面，小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中心情的變化，小學(xué)生還揣摩不透，這則童話可以采用優(yōu)秀范文朗讀的形式幫助學(xué)生理解文中主人翁的情感變化，幫助學(xué)生理解整個(gè)文章所要表達(dá)的意愿。

3.組合朗讀，團(tuán)隊(duì)朗讀，隊(duì)員競(jìng)爭(zhēng)，共同進(jìn)步

組合朗讀，捆綁朗讀，讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作朗讀，共同進(jìn)步！一個(gè)人的惰性是很明顯的，當(dāng)有了團(tuán)隊(duì)督促，鞭策，隊(duì)員的激情就會(huì)增長(zhǎng)，學(xué)生朗讀亦是如此。學(xué)生朗讀的習(xí)慣是漸漸養(yǎng)成的，在這個(gè)養(yǎng)成的過(guò)程中，如果團(tuán)隊(duì)合作朗讀，團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)朗讀，就會(huì)促進(jìn)朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成，朗讀激情的增長(zhǎng)。有競(jìng)爭(zhēng)才有進(jìn)步，有挑戰(zhàn)才有發(fā)展，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，積極參與朗讀。

譬如人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五課《泊船瓜洲》和《秋思》兩首古詩(shī)，將學(xué)生分組，比較哪組學(xué)生讀的好？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)一方面讓學(xué)生們自主理解古詩(shī)的詩(shī)意，了解作者想通過(guò)此文表述什么樣的情感？學(xué)生要想讀得好，朗讀的有聲有色，必須是在兩首古詩(shī)揣摩透徹的基礎(chǔ)上?！恫创现蕖返乃监l(xiāng)念鄉(xiāng)的情懷，其中的一個(gè)“綠”字體現(xiàn)詩(shī)人難以排遣的無(wú)限鄉(xiāng)愁的真實(shí)寫(xiě)照?！肚锼肌芬晃摹捌嗤?、哀傷、悲涼”的情感學(xué)生是否把握到位，就體現(xiàn)在了朗讀上；另一方面讓學(xué)生們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中團(tuán)結(jié)協(xié)作，在協(xié)作中與他組競(jìng)爭(zhēng)，在學(xué)習(xí)中感受集體主義榮譽(yù)感。

小學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的提高需要教師與學(xué)生們一起努力才能完成，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生，輔助學(xué)生，快速養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，在朗讀中體會(huì)文字的韻味，在朗讀中感受文字的美妙，在朗讀中體驗(yàn)作者的經(jīng)歷。

【參考文獻(xiàn)】

【1】江松濤.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力【J】.讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2015 （11）

【2】王申有.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng).讀寫(xiě)算·素質(zhì)教育論壇，2013