基于“專(zhuān)企融合”的現(xiàn)代學(xué)徒制探索與實(shí)踐

摘 要： 針對(duì)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合“專(zhuān)企融合”模式的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，提出了基于“專(zhuān)企融合”的現(xiàn)代學(xué)徒制三段式育人機(jī)制。結(jié)合東忠現(xiàn)代學(xué)徒制班的實(shí)施情況，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制在校企合作、人才培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)和質(zhì)量評(píng)價(jià)等多個(gè)方面開(kāi)展研究，分析了實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制前后人才培養(yǎng)方面的若干區(qū)別，指出了企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制中的主體作用，提出基于“專(zhuān)企融合”的現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行機(jī)制。

關(guān)鍵詞： 專(zhuān)企融合； 現(xiàn)代學(xué)徒制； 實(shí)踐教學(xué)； 軟件專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G649 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2017）08-77-04

Abstract： According to the characteristics of software technology specialty， combining the implementation experience of "integration of specialty and enterprise"， this paper puts forward the three stage personnel training mechanism based on the modern apprenticeship system of "integration of specialty and enterprise". According to the practice in the Totyu modern apprenticeship class， the school-enterprise cooperation， personnel training mode， curriculum system， teaching staff construction and quality assessment etc. in the modern apprenticeship system are researched， the differences in personnel training before and after the implementation of modern apprenticeship system are analyzed， the role of enterprises in the modern apprenticeship is pointed out， and then a modern apprenticeship system of "integration of specialty and enterprise" is put forward.

Key words： integration of specialty and enterprise； modern apprenticeship；practice teaching； software specialty

0 引言

在面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高職軟件專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究中，現(xiàn)代學(xué)徒制具有一定的重要作用?，F(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種“學(xué)校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制的發(fā)展[1]。趙志群等[2]通過(guò)回顧建國(guó)后的學(xué)徒制發(fā)展，分析了我國(guó)學(xué)徒制的發(fā)展現(xiàn)狀，提出了現(xiàn)代學(xué)徒制的核心理念是校企合作的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制的研究與人才培養(yǎng)模式的改革是密切相關(guān)的，王振洪[3]認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)一步深化了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革，系統(tǒng)闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施要素；孟迪云等[4]提出了讓企業(yè)參與職業(yè)教育，企業(yè)成為育人主體，推行多元評(píng)價(jià)制度與考核標(biāo)準(zhǔn)，建立多元化的校企合作模式等。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐背景和存在的問(wèn)題

從現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐的情況來(lái)看，存在著對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制概念理解不一的現(xiàn)象。有些把某種定制班作為現(xiàn)代學(xué)徒制，沒(méi)有弄清楚現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵；有些把只需通過(guò)短期培訓(xùn)就可以勝任崗位的做法當(dāng)作現(xiàn)代學(xué)徒制來(lái)宣傳，只是在企業(yè)做簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng)，并沒(méi)有在企業(yè)工作中獲得足夠的學(xué)習(xí)教育。在現(xiàn)代學(xué)徒制的研究中，開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)分布很廣，約覆蓋了83個(gè)不同的專(zhuān)業(yè)[5]。目前尚未看到哪些專(zhuān)業(yè)適合現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)研究，也未見(jiàn)在校企合作模式的基礎(chǔ)上如何開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制研究的相關(guān)報(bào)道。下面將結(jié)合東忠現(xiàn)代學(xué)徒制班的具體實(shí)施情況，試圖分析和研究相關(guān)方面的問(wèn)題，從現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施模式、實(shí)踐過(guò)程和主要成效等多角度，分析和說(shuō)明企業(yè)的主體作用，從中可以比較現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施前后在人才培養(yǎng)上的不同之處。

2 基于“專(zhuān)企融合”現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施模式

2.1 基于“專(zhuān)企融合”現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施模式的主要理論依據(jù)

⑴ 三明治模式

這一教育模式就是讓學(xué)生工作與在校期間學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，形式上與三明治的做法十分相似而命名。近年來(lái)，這種人才培養(yǎng)模式被引入到我國(guó)一些高等職業(yè)院校中，效果不錯(cuò)。該模式對(duì)形成基于“專(zhuān)企融合”現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施模式有一定的借鑒和啟發(fā)作用。

⑵ 情境學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)體性的意義建構(gòu)的心理過(guò)程，更是一個(gè)社會(huì)性的、實(shí)踐性的、以差異資源為中介的參與過(guò)程。知識(shí)的意義連同學(xué)習(xí)者自身的意識(shí)與角色都是在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境的互動(dòng)、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)過(guò)程生成的。因此，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)就致力于將學(xué)習(xí)者的身份和角色意識(shí)、完整的生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知性任務(wù)重新回歸到真實(shí)的、融合的狀態(tài)。現(xiàn)代學(xué)徒制與情境學(xué)習(xí)的理論相吻合，在學(xué)校無(wú)法創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要到企業(yè)真實(shí)的工作情境中學(xué)習(xí)，這個(gè)對(duì)于高新技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生尤為重要。

⑶ “緘默知識(shí)”理論

英國(guó)哲學(xué)家、思想家波蘭尼將人類(lèi)的知識(shí)分為兩種。通常所說(shuō)的知識(shí)是用書(shū)面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來(lái)表達(dá)的，這只是知識(shí)的一種形式，還有一種知識(shí)是不能系統(tǒng)表述的。如果將前一種知識(shí)稱為顯性知識(shí)的話，那么就可以將后一種知識(shí)稱為緘默知識(shí)。緘默知識(shí)不能通過(guò)語(yǔ)言、文字或符號(hào)進(jìn)行邏輯的表達(dá)。教育教學(xué)中的技術(shù)、能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)均屬于“緘默知識(shí)”，這一點(diǎn)在技能程度要求高的IT專(zhuān)業(yè)中特別重要，現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)非常明顯。

⑷ “專(zhuān)企融合”模式

東忠軟件學(xué)院是學(xué)校（軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)）和東忠集團(tuán)合作成立的一個(gè)校企共同體，是學(xué)?！皩?zhuān)企融合”三級(jí)學(xué)院，其特點(diǎn)是軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)和東忠集團(tuán)的深度融合，即專(zhuān)企融合；學(xué)校和企業(yè)在合作過(guò)程中雙方遵循共同規(guī)劃、共同組織、共同建設(shè)、共同管理、共享成果的原則；“專(zhuān)企融合”模式是在“校企共同體”背景下提出的一種新的模式[6]。由于崗位所培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)技能要求高，培養(yǎng)周期長(zhǎng)，東忠集團(tuán)希望改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生有更多的時(shí)間在企業(yè)里工作學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代學(xué)徒制與情境學(xué)習(xí)的理論相吻合，很適合習(xí)得那些重要的“緘默知識(shí)”知識(shí)和技能[7]，結(jié)合企業(yè)對(duì)人才的需求，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班就應(yīng)運(yùn)而生了。

2.2 基于“專(zhuān)企融合”的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施模式主要內(nèi)容

⑴ 簽訂協(xié)議

一是學(xué)校和企業(yè)簽訂合作培養(yǎng)框架協(xié)議，協(xié)議中明確在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)中學(xué)校和企業(yè)各自的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，明確學(xué)生的學(xué)徒和準(zhǔn)員工身份；明確權(quán)責(zé)，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才，各司其職、各專(zhuān)所長(zhǎng)、分工合作，共同完成對(duì)學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)。二是學(xué)生和企業(yè)簽訂協(xié)議，接受校企共同實(shí)施的學(xué)徒教育，學(xué)業(yè)期滿后按協(xié)議要求從事相關(guān)工作。

⑵ 實(shí)行（1.5+0.5+1）三段式育人機(jī)制

如圖1所示，1.5是指1.5年的學(xué)校基礎(chǔ)教育，主要由學(xué)校教師實(shí)施完成課程教育任務(wù)，企業(yè)工程師參與實(shí)施。0.5是指0.5年的校企共同實(shí)施的崗位實(shí)訓(xùn)，由學(xué)校教師和企業(yè)培訓(xùn)師共同完成。設(shè)置0.5年崗位實(shí)訓(xùn)的主要原因：一是由于崗位對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能要求高，學(xué)生無(wú)法馬上接受崗位實(shí)訓(xùn)，需要一個(gè)過(guò)渡期；二是在學(xué)生和職業(yè)人角色轉(zhuǎn)換中需要一個(gè)過(guò)渡期，正如學(xué)生在座談會(huì)上說(shuō)的：從學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)換不能太快。1是指1年在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)，主要由企業(yè)工程師實(shí)施完成，學(xué)校教師輔助。

⑶ 合作企業(yè)的選擇

在現(xiàn)代學(xué)徒制合作中，作為雙元育人主體之一的企業(yè)的選擇是十分重要的。結(jié)合前期“專(zhuān)企融合”模式的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，一定要選擇具有行業(yè)最大規(guī)模、行業(yè)中有很大影響力的企業(yè)，這樣做有助于現(xiàn)代學(xué)徒制的過(guò)程實(shí)施，保障現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的成功。

⑷ 采用先招生后招工的方式

學(xué)生自愿報(bào)名，企業(yè)進(jìn)行測(cè)試選擇。對(duì)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能要求高的專(zhuān)業(yè)而言，不適合招工即招生的方式，學(xué)生成長(zhǎng)的變數(shù)太大，企業(yè)認(rèn)為培養(yǎng)風(fēng)險(xiǎn)很大。

3 基于“專(zhuān)企融合”現(xiàn)代學(xué)徒制探索與實(shí)踐

3.1 探索基于“專(zhuān)企融合”的現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新的人才培養(yǎng)模式，既缺乏對(duì)其整體推進(jìn)和系統(tǒng)運(yùn)作的經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有對(duì)其運(yùn)行機(jī)制方面的研究經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合東忠現(xiàn)代學(xué)徒制班的建設(shè)實(shí)踐，探索并完善基于“專(zhuān)企融合”的現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行機(jī)制。校企共同制訂《現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)導(dǎo)師（師傅）管理辦法》、《學(xué)徒生管理辦法》、《現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)督導(dǎo)管理辦法》，簽訂《現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作協(xié)議》等等，建立切實(shí)可行的雙向管理機(jī)制，建立校企雙方育人管理辦法、現(xiàn)代學(xué)徒制管理規(guī)定等等。和現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施前相比較，針對(duì)學(xué)徒（學(xué)生）在企業(yè)的情況增加了相關(guān)的管理制度。

3.2 創(chuàng)建基于“專(zhuān)企融合”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

⑴ 選擇適合現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)：本試點(diǎn)班選擇了軟件技術(shù)和應(yīng)用電子兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。判斷是否適合現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)需要滿足下列條件：一是不能搭建真實(shí)學(xué)習(xí)情景。合作企業(yè)需要聯(lián)合培養(yǎng)的崗位是汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)變速箱軟件系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和測(cè)試人員，學(xué)校不可能搭建仿真測(cè)試系統(tǒng)。二是學(xué)校教師無(wú)法培養(yǎng)崗位核心內(nèi)容。由于客戶業(yè)務(wù)的保密要求程度高，學(xué)校教師無(wú)法參與核心工作。三是需要培養(yǎng)的技能要求高。如果企業(yè)崗位需要培養(yǎng)的技能要求低，那么一般只需要對(duì)人員作短期培訓(xùn)就可以勝任崗位，不需要采用現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)方式，否則學(xué)徒在企業(yè)只是打工而已。

⑵ 校企雙方要根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)律和工作崗位的實(shí)際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案。結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，校企雙方共同合作，構(gòu)建“工學(xué)交替、雙主體育人”的人才培養(yǎng)方案，滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。在學(xué)校學(xué)習(xí)必要的文化和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以做中學(xué)開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)。在企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)服務(wù)一線崗位，通過(guò)師傅帶徒弟的方式接受實(shí)際項(xiàng)目訓(xùn)練并開(kāi)展工作。促進(jìn)企業(yè)和專(zhuān)業(yè)的緊密合作，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展后勁。和實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制前相比較，在人才培養(yǎng)方案中大幅度增加了企業(yè)課程的比例，突出了企業(yè)的主體作用。高職院校承擔(dān)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練，企業(yè)通過(guò)導(dǎo)師（師傅）帶徒形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)校企一體化育人。

3.3 校企雙方共建“學(xué)校課程+企業(yè)課程”的課程體系

以滿足企業(yè)需求為目的，以掌握職業(yè)與崗位為核心，以實(shí)踐教學(xué)為主體，圍繞企業(yè)核心崗位知識(shí)和能力的要求，通過(guò)崗位能力分析和職業(yè)能力分析，開(kāi)發(fā)符合學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)員工培訓(xùn)的“學(xué)校課程+企業(yè)課程”的課程體系。和現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施前相比較，根據(jù)崗位培養(yǎng)目標(biāo)，要建立企業(yè)課程體系，該環(huán)節(jié)的企業(yè)主體作用通過(guò)企業(yè)課程體系大大增強(qiáng)了。軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)通過(guò)對(duì)崗位任職需求的分析，按照技術(shù)技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律和企業(yè)崗位能力結(jié)構(gòu)要求，將課程體系劃分為四個(gè)階段，即按照能力遞增的職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)崗位基礎(chǔ)能力、職業(yè)基本能力和職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)階段。如圖2所示，在學(xué)徒生命期，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)校課程和企業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替的人才培養(yǎng)方式。在學(xué)徒后期，意味著開(kāi)始頂崗實(shí)習(xí)，勝任崗位要求。

3.4 校企雙方共建真實(shí)環(huán)境的實(shí)踐教學(xué)條件和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所

按照學(xué)校教育和企業(yè)學(xué)徒的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和組織要求，建立實(shí)踐教學(xué)體系。依托校內(nèi)東忠軟件學(xué)院一體化實(shí)訓(xùn)基地和校外東忠集團(tuán)實(shí)訓(xùn)基地（東忠集團(tuán)各事業(yè)部），充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)，創(chuàng)建企業(yè)師傅帶學(xué)徒的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

和現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施前相比較，學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)工作的時(shí)間大大增加了，有助于專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)和形成。

3.5 推動(dòng)企業(yè)師傅隊(duì)伍建設(shè)，提升雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)水平

校企雙方要共同組建由校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)師傅組成的雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，整個(gè)雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)由學(xué)校教師（學(xué)校導(dǎo)師）、企業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)培訓(xùn)師和企業(yè)師傅組成，企業(yè)導(dǎo)師的選拔將根據(jù)校企雙方的綜合要求進(jìn)行實(shí)施。和現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施前相比較，雙師團(tuán)隊(duì)中的企業(yè)成員所占比例有了大幅度的提高，充分顯示了企業(yè)的主體作用。重點(diǎn)要建立企業(yè)師傅隊(duì)伍資源庫(kù)，推動(dòng)企業(yè)師傅隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)徒在企業(yè)時(shí)的集中教育可以由學(xué)校教師和企業(yè)培訓(xùn)師承擔(dān)，集中教育的地點(diǎn)可以選擇學(xué)校或企業(yè)的教學(xué)點(diǎn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)任務(wù)由學(xué)校教師和企業(yè)師傅“雙導(dǎo)師”共同承擔(dān)，通過(guò)座談交流、聽(tīng)課等多種形式使學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙方融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)水平。

3.6 校企雙方共建專(zhuān)業(yè)課程考核與質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

校企雙方要按照學(xué)校學(xué)歷教育和企業(yè)學(xué)徒的要求，共同構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，制訂有關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生成績(jī)考核等有關(guān)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控和考核評(píng)價(jià)工作。在學(xué)?；A(chǔ)教育階段，學(xué)校課程的考核與質(zhì)量評(píng)價(jià)主要由學(xué)校教師完成，企業(yè)師傅為輔；在校企共同實(shí)施的崗位實(shí)訓(xùn)階段，由學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師共同合作完成；在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)階段，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況，企業(yè)課程的考核與質(zhì)量評(píng)價(jià)主要由企業(yè)導(dǎo)師完成，學(xué)校教師為輔。

4 主要成效

⑴ 東忠現(xiàn)代學(xué)徒制班的實(shí)施情況總體良好。現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施是高職院校工學(xué)結(jié)合、校企合作，定制班、校企共同體等的一種延續(xù)和深化。衡量現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施是否成功的一個(gè)標(biāo)志是在人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，企業(yè)主體的作用得到大幅度的提升。從東忠現(xiàn)代學(xué)徒制班的實(shí)施情況來(lái)看，試點(diǎn)是成功和有效的。

⑵ 學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)獲得共贏。學(xué)生反映學(xué)到了在學(xué)校里學(xué)不到的東西，如感觸最深的就是“要以職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量自己”。學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)代學(xué)徒制班讓我收獲良多，除了技術(shù)知識(shí)的提高，最重要的是參加了完整項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，讓我知道了團(tuán)隊(duì)合作和交流的重要性”。企業(yè)對(duì)學(xué)徒反映滿意，表示希望在下一屆的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中繼續(xù)招收現(xiàn)代學(xué)徒制班。

⑶ 初步建立了現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制和相關(guān)管理制度，為實(shí)施新的現(xiàn)代學(xué)徒班奠定了良好的基礎(chǔ)。

⑷ 校企雙方創(chuàng)建基于“專(zhuān)企融合”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“工學(xué)交替、雙主體育人”的人才培養(yǎng)方案，以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)服務(wù)一線崗位的工作過(guò)程為主線，以典型項(xiàng)目（服務(wù)）為載體，設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)方案；構(gòu)建以企業(yè)職業(yè)與崗位為核心的“學(xué)校課程+企業(yè)課程”的課程體系。

⑸ 融入崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)學(xué)校教師和企業(yè)師傅（工程師）的融合，提升雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)水平。按照學(xué)校學(xué)歷教育和企業(yè)學(xué)徒的要求，共同構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系。

5 結(jié)束語(yǔ)

本文從現(xiàn)有高職院校人才培養(yǎng)模式的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)專(zhuān)業(yè)技能要求程度高的專(zhuān)業(yè)學(xué)生，通過(guò)基于“專(zhuān)企融合”現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實(shí)踐，創(chuàng)新性地提出基于“專(zhuān)企融合”的現(xiàn)代學(xué)徒制三段式育人機(jī)制并形成基于“專(zhuān)企融合”的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施模式的運(yùn)行機(jī)制。該模式可為高職院校進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐提供有益的經(jīng)驗(yàn)。下階段有兩個(gè)問(wèn)題值得研究。一是如何合理分配學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)時(shí)間。由于我國(guó)缺乏國(guó)家統(tǒng)一的課程框架，故應(yīng)研究如何保障學(xué)生在企業(yè)工作時(shí)能夠?qū)W到足夠合適的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。二是學(xué)生在企業(yè)課程中學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，將企業(yè)課程中的相關(guān)內(nèi)容最終形成相關(guān)崗位人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)要素是很重要的。

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