課改的實質(zhì)是增進學(xué)生個體的體驗

邵松

內(nèi)容摘要：課改是現(xiàn)在教學(xué)改革的主旋律，無論是大學(xué)還是小學(xué)，課堂發(fā)生變化的時態(tài)是完成時，也是現(xiàn)在進行時，更是將來時。不同學(xué)段不同科目，課堂教學(xué)的模式呈現(xiàn)出千姿百態(tài)、日新月異的發(fā)展勢頭。當然其中難免也存在許多不足，但是只要是以提升課堂效率的、改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)為宗旨的課改都是積極的、值得肯定的。

關(guān)鍵詞：課改 實質(zhì) 個體 體驗

隨著信息社會的到來，知識傳送的渠道變得復(fù)雜起來，現(xiàn)在的孩子被信息的海洋淹沒了，許多沒有價值的信息占領(lǐng)了學(xué)生們寶貴的時間和空間，迫使教育工作者由原來強勢的主導(dǎo)地位，轉(zhuǎn)換到與其他信息爭奪眼球和大腦的同等地位。古人講非圣書屏勿視，現(xiàn)在根本做不到，現(xiàn)在的教育者不得不空手入白刃，在市場中捍衛(wèi)自己的陣地。這種情況是個新常態(tài)，既然它來了，那就只能坦然面對，積極應(yīng)戰(zhàn)。課改是教育者在新常態(tài)下對市場的回答。

學(xué)生個人的體驗對其自身而言是最重要的。馬斯洛的需要理論表明，需要決定人的行為。體驗是學(xué)生的成長需求。體驗決定學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。巴普洛夫的刺激反應(yīng)原理也揭示著同樣的道理：學(xué)生被由他們掌控的東西所掌控。與其強迫學(xué)生接受傳統(tǒng)方式的教育，不如讓他們自主接受他們自己造成的教育。自主學(xué)習(xí)、小組討論、合作探究、總結(jié)提高等形式，無不體現(xiàn)著對學(xué)生個人的體驗的充分重視和尊重。同時，學(xué)生個體體驗的頻率和強度，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激發(fā)學(xué)習(xí)的激情，提高學(xué)習(xí)效率有著舉足輕重的影響。目前課改采取的一些措施、手段、方法，都源于這個原理。無論是改變學(xué)生座位的形式，還是增加小組合作探究以及個人展示的機會，都無非是為了讓更多的學(xué)生、更高頻率地獲得體驗和感受。

懂得這一點就抓住了問題的癥結(jié)，課改就是以此為抓手落到實處的。比如在語文課《鴻門宴》的教學(xué)中，可以采取微課和翻轉(zhuǎn)課堂的方法，首先讓學(xué)生上網(wǎng)搜索歷史背景，然后請學(xué)生自己講解楚漢相爭的大概過程，幫助學(xué)生認識“鴻門宴”這個歷史事件的重大意義，從而提高學(xué)生對這篇課文的興趣。然后給學(xué)生觀看微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生列出雙方謀士、文臣武將以及各自的細作，讓學(xué)生找出劉項二人分別是怎么對待他們的，加以對比，這樣學(xué)生就不難歸結(jié)出劉邦、項羽這兩個人物的性格特點，進而延伸認識到項羽為什么最后會落得自刎烏江的結(jié)局。期間每一項活動都由學(xué)生自主探究完成。這時候?qū)W生對這篇課文已經(jīng)建立起自己的理解，然后通過小組討論，讓大家各抒己見，相互借鑒，共同提升，最后由學(xué)生進行歸納總結(jié)本課的主要內(nèi)容，以及在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中有哪些感受和領(lǐng)悟，今后如何進行類似課文的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生感覺到是他自己在完成這篇課文的學(xué)習(xí)，充分體驗到成就感和自信心。實踐證明，這種學(xué)習(xí)模式能盡可能地尊重學(xué)生的個人體驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，取得較理想的教學(xué)效果。這也證明了抓住學(xué)生的自主體驗，提高個人體驗的頻率和強度，確實可以提高教學(xué)的效率，可以獲得使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、熱情投入學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

人是有社會性需求的，集體活動往往更能彰顯每個人的個性特點。在教學(xué)中我們也可以利用這一點，使課堂變得更加生動有趣、富有吸引力。例如在《廉頗藺相如列傳》的教學(xué)中，我們可以首先讓學(xué)生閱讀課文，理解故事的發(fā)展脈絡(luò)，然后找出關(guān)鍵人物如廉頗、藺相如的性格特點等，再分小組設(shè)計場景，表演再現(xiàn)這一歷史事件的片段。這節(jié)課同學(xué)們收獲多多，真的是變要我學(xué)為我要學(xué)了，個人的體驗得到滿足時確實能給人留下深刻的印象?？梢妼W(xué)生個體體驗的頻率和強度是衡量我們課改的重要指標，也可以說課改的成色就體現(xiàn)其中。

但是另一方面，我們也看到，有些老師在課改中，只注重形式，采取消極的態(tài)度對待課改，按圖索驥，依葫蘆畫瓢，看見別人分組學(xué)習(xí)，他也搞個分組，看見別人搞小組討論、合作探究，他也模仿一下，形似而神非，貌合而神離，形改而神不改，沒有真正認識到課改的意義和本質(zhì)，其結(jié)果可想而知，是不可能取得成功的。這種做法，其實是掩耳盜鈴，自欺欺人，實在不可取。

課改不是想改就改的，同樣也不是不想改就可以不改的，課改其實是課堂教學(xué)發(fā)展到今天的必然趨勢，每一個教育工作者對此要有清醒的認識。另一方面，課改也算“新生”事物，還在不斷發(fā)展變化之中，但是不論怎樣變，都不會離開學(xué)生這個鮮活的主體，也可以說是不斷發(fā)展變化著的學(xué)生在牽引著課改的發(fā)生和發(fā)展。

只有真正認識到課改的實質(zhì)是增進學(xué)生個體的體驗，才能在教學(xué)實踐中把握住正確的方向，找到解決問題的途徑，從而一步一個腳印地把課改推向深入。

（作者單位：湖北省十堰市第二中學(xué)）