在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中推行“小先生制”

張曉俊

【摘 要】“小先生制”是陶行知先生為了普及全民教育而提出的一種教育方法的改革，其主要內(nèi)涵是“孩子教孩子”“孩子教大人”，是一種即學(xué)即傳的教育方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行“小先生制”教學(xué)策略，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，共同進(jìn)步，體驗(yàn)成功的喜悅，讓我們的數(shù)學(xué)課堂充滿了靈氣與活力。

【關(guān)鍵詞】“小先生制”；數(shù)學(xué)教學(xué)；互教互學(xué)

陶行知先生說(shuō)：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩子?！币馑际?，學(xué)生也可以當(dāng)先生！“小先生制”是陶先生為了普及全民教育而提出的一種教育方法的改革，其主要內(nèi)涵是“孩子教孩子”“孩子教大人”，是一種即學(xué)即傳的教育方式?！靶∠壬啤睂?duì)當(dāng)時(shí)普及貧民教育起到了獨(dú)特的作用，對(duì)我們新世紀(jì)的國(guó)民教育也有著十分重要的指導(dǎo)價(jià)值和操作意義。

數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)性、實(shí)用性和工具性很強(qiáng)的學(xué)科，它教學(xué)過(guò)程的抽象、難學(xué)也是無(wú)可避免的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行“小先生制”教學(xué)策略，就會(huì)讓我們的數(shù)學(xué)課堂不再枯燥乏味，反而充滿了靈氣與活力。

一、“小先生制”讓學(xué)生自信滿滿、體驗(yàn)成功

“老師”在孩子的心目中，是無(wú)比神圣、高大的，是其他人所無(wú)可比擬的。學(xué)生一旦當(dāng)上“小老師”，哪怕只有一天、一節(jié)課，甚至一分鐘，都是無(wú)比自豪和喜悅的。“小老師”帶著極其愉快的心境學(xué)習(xí)、思考、獲得知識(shí)，并將其所得傳授給其他學(xué)生，以榜樣的心態(tài)體驗(yàn)成功和自信?！靶∠壬啤币环矫媸拱駱釉诔晒Φ募?lì)下保持充足的信心，另一方面使暫時(shí)尚未成功的學(xué)生通過(guò)與自己能力相近者成為榜樣的比較，感到成功離自己并不遙遠(yuǎn)，從而激發(fā)其自信心。我的數(shù)學(xué)課上，孩子們個(gè)個(gè)爭(zhēng)當(dāng)小老師。練習(xí)口算時(shí)，輪流當(dāng)值的“小老師”，像我一樣采用師生對(duì)口令、開火車和搶答的形式組織和帶領(lǐng)大家練習(xí)口算；認(rèn)識(shí)鐘面時(shí)，小先生撥針，讓其他孩子搶答鐘面時(shí)間或者口頭說(shuō)時(shí)間，讓其他孩子進(jìn)行撥針練習(xí)……這樣的練習(xí)，收到了很好的效果，讓孩子們的自信心倍增，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

二、“小先生制”讓全體學(xué)生共同進(jìn)步

“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。然而，由于各種因素，每節(jié)課下來(lái)并不一定全班每個(gè)孩子都能全部掌握新知識(shí)，總有部分同學(xué)沒(méi)有完全理解和掌握。而教師的精力是有限的，也不太可能再給每個(gè)學(xué)生一一講解；每天與孩子們接觸的時(shí)間除了課堂上那會(huì)，其他也是很有限的，當(dāng)孩子們遇到解題上的困難時(shí)，也很難及時(shí)給予解答，這就需要有人提供幫助。有了“小先生”，這些問(wèn)題就比較容易解決了。比如，在《100以內(nèi)的退位減法》新課教學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束后，孩子們進(jìn)行鞏固練習(xí)。我巡視一圈后，發(fā)現(xiàn)有部分孩子存在問(wèn)題，有的是不知道怎么退位，有的是豎式書寫上有問(wèn)題等。作業(yè)講評(píng)由集體評(píng)講改為小組評(píng)講，并請(qǐng)四人小組的“小先生”負(fù)責(zé)對(duì)本組成員的作業(yè)批改和輔導(dǎo)訂正，并帶領(lǐng)組員們?cè)俅问崂?00以內(nèi)退位減法的計(jì)算方法，小結(jié)出寫豎式時(shí)應(yīng)該注意的地方。每組都特別認(rèn)真，“小先生”以朋友交談式的輔導(dǎo)也更容易為組員們所接受，孩子們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性也得到了很大提高。在課外，“小先生”們也發(fā)揮著他們的光和熱。班里有幾個(gè)學(xué)習(xí)特別困難的孩子，在開學(xué)初，我就選拔了幾個(gè)綜合素質(zhì)較強(qiáng)的“小先生”與這幾個(gè)孩子建立起了“一對(duì)一，手拉手”幫扶對(duì)子，主要負(fù)責(zé)對(duì)他們進(jìn)行每天新課的課外輔導(dǎo)，督促他們按時(shí)完成課堂作業(yè)，以幫助他們不斷進(jìn)步。半學(xué)期過(guò)去了，這幾個(gè)孩子的學(xué)習(xí)有了不同程度的進(jìn)步，“小先生”們?cè)诳陬^表達(dá)能力、邏輯思維能力等方面也有明顯提高。正是有了“小先生”們的辛苦付出，后進(jìn)生得到“小先生”的幫助，克服了學(xué)習(xí)上的困難，進(jìn)步很大；“小先生”在幫助同伴的同時(shí)也得到了錘煉，獲得成功感，達(dá)到了互教互學(xué)共同進(jìn)步的目的。

三、“小先生制”師生關(guān)系更加民主和諧

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系。教師要以自己的真誠(chéng)情感與學(xué)生交往，要使學(xué)生盡可能少地受到威脅。因?yàn)樵谧杂砂踩臍夥障拢瑢W(xué)生才能最有效地學(xué)習(xí)，才最有利于創(chuàng)造力的發(fā)展。”學(xué)生輪流當(dāng)“小先生”，處于與教師平等的地位，就有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題。在《小數(shù)加減法》教學(xué)中，學(xué)生上臺(tái)板演后，我讓“小先生”上來(lái)批改、評(píng)訂和講解。呵，他們的動(dòng)作可麻利了，一個(gè)個(gè)“鉤”和“叉”畫得有模有樣，理由說(shuō)得也很充分?！按蠹铱?，2.14+10.16=12.20，他算的是對(duì)的。但小數(shù)末尾的0可以不寫，所以我打叉了，應(yīng)該等于12.2，大家在計(jì)算時(shí)可要注意了。”小文邊說(shuō)邊用手指給大家看，可認(rèn)真了?！靶∠壬睆耐瑢W(xué)們中產(chǎn)生，他們感到很親切，但又有點(diǎn)不放心，想聽小老師說(shuō)得對(duì)不對(duì)，如果不對(duì)，自己就要上來(lái)當(dāng)小老師糾錯(cuò)，因此聽得可專心了！把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)“小先生”，一改過(guò)去教師一講到底的傳統(tǒng)做法，不僅在形式上給學(xué)生以新奇之感，而且把教師一人的講臺(tái)變成了眾多學(xué)生施展才華的舞臺(tái)，課堂氣氛更加民主和諧。

四、“小先生制”讓學(xué)生自學(xué)進(jìn)取、創(chuàng)意無(wú)限

學(xué)生成為了“小先生”，在接受了“講授”任務(wù)后，，他們一定會(huì)自覺(jué)的去復(fù)習(xí)，預(yù)習(xí)，先行學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)；在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，也會(huì)遇到一些棘手或意料之外的問(wèn)題，必然會(huì)主動(dòng)想法及時(shí)解決。久而久之，“小先生”的自學(xué)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)不斷提高。在教學(xué)《量一量》這一課，我提前一兩天布置學(xué)生觀察和教學(xué)有關(guān)的事物，搜集各種尺的資料，思考怎樣合理選擇測(cè)量工具去測(cè)量。預(yù)告課上將請(qǐng)準(zhǔn)備充分的學(xué)生當(dāng)小老師。學(xué)生個(gè)個(gè)都積極行動(dòng)起來(lái)：有的認(rèn)真預(yù)習(xí)課本的相關(guān)內(nèi)容，有的到各處找各種尺子，并動(dòng)手測(cè)量起來(lái)；還有的上網(wǎng)搜尋更多的測(cè)量工具及其用途……課上，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地要當(dāng)“小先生”，把自己自學(xué)的知識(shí)與同學(xué)交流。課堂充滿了活力！有位“小老師”還提問(wèn)：“長(zhǎng)方形的紙，怎樣折折痕最長(zhǎng)？”馬上，不止一人接話，“對(duì)角折出的折痕最長(zhǎng)。我試驗(yàn)過(guò)了，我來(lái)量給大家看?！薄@時(shí)，又有一位“小老師”拋出問(wèn)題：“不爬到籃球架上面，誰(shuí)有辦法知道籃球架的高是多少嗎？”每組推選的小老師爭(zhēng)著匯報(bào)。有的說(shuō)用卷尺一頭鉤住籃球架上面，看尺子下面的刻度就知道了；有的說(shuō)先拿一跟長(zhǎng)木棍比畫，然后量木棍的長(zhǎng)度；還有的說(shuō)，用一跟繩子甩過(guò)球架，把兩頭拉齊，做上記號(hào)，然后把繩子拉下來(lái)，量出長(zhǎng)度，再除以2就行了……其間有認(rèn)同、碰撞、吸納、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯，創(chuàng)新的火花閃爍其間。

“小先生制”倡導(dǎo)發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體精神，在教育教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)角色，積極主動(dòng)地參與知識(shí)信息的交流，使所有的學(xué)生都能發(fā)揮各自的特點(diǎn)，相互影響、相互促進(jìn)。這正是陶先生“小先生制”的現(xiàn)代教育價(jià)值之所在。