表現(xiàn)與生長(zhǎng)：兒童“角色生活”建構(gòu)實(shí)踐探索

摘要：人被置于生活所展開(kāi)的現(xiàn)實(shí)世界，在同客觀(guān)世界、同他人、同自我的交往與對(duì)話(huà)中，獲得個(gè)體社會(huì)適應(yīng)性以及改造生活的能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的生命成長(zhǎng)。以“角色生活”為核心思想的“劇課程”建設(shè)，在學(xué)科教學(xué)、班隊(duì)活動(dòng)、藝術(shù)教育等多領(lǐng)域進(jìn)行融通式架構(gòu)，開(kāi)辟素質(zhì)教育實(shí)施路徑，變革教育教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康、和諧地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：角色生活；劇課程；生活體驗(yàn)；戲趣課堂；戲劇活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）07A-0022-06

角色，本指戲劇舞臺(tái)上演員所扮演的劇中人物。莎士比亞將整個(gè)世界比做舞臺(tái)，把人們比做舞臺(tái)上的演員，演員在舞臺(tái)上的表演正如人們?cè)谏钪袣v經(jīng)的每個(gè)人生的階段和社會(huì)化的歷程?！叭吮恢糜谏钏归_(kāi)的現(xiàn)實(shí)世界，在同客觀(guān)世界、同他人、同自我的交往與對(duì)話(huà)中，獲得個(gè)體對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)，以及改造生活的能力，由此實(shí)現(xiàn)個(gè)體的生命成長(zhǎng)。”[1]筆者在多年的辦學(xué)實(shí)踐中，致力于“劇課程”建設(shè)，從課程整合的視角，對(duì)學(xué)校生活進(jìn)行整體課程架構(gòu)，將戲劇元素融入基礎(chǔ)性課程和拓展性課程之中，在學(xué)科教學(xué)、班隊(duì)活動(dòng)、藝術(shù)教育等多領(lǐng)域?qū)Α敖巧睢边M(jìn)行融通式架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)不同維度、不同層面的綜合融通，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展?！敖巧睢逼洹白凇敝赶颉叭恕保前焉羁醋饕粋€(gè)大劇場(chǎng)，不重表演而重體驗(yàn)與表達(dá)，實(shí)現(xiàn)兒童多元而豐富的角色體驗(yàn)，促進(jìn)兒童主動(dòng)、健康、和諧地發(fā)展。

一、“角色生活”思想溯源

1.基于京劇個(gè)性臉譜的感悟

筆者曾經(jīng)任職的淮安市人民小學(xué)校園內(nèi)有王瑤卿故居，王瑤卿在梨園界被尊奉為“通天教主”，系京劇表演藝術(shù)家和戲曲教育家。為用好這一文化資源，人民小學(xué)自2005年開(kāi)始排演京劇節(jié)目，本人也由此了解了京劇的生、旦、凈、丑。各種各樣的角色有相應(yīng)的臉譜，臉譜暗示角色的各種情況，用來(lái)表現(xiàn)人物的性格特征。從京劇臉譜豐富而獨(dú)特的個(gè)性，筆者感悟到，在學(xué)校教育中，每個(gè)學(xué)生都是各自不同的個(gè)體，具有獨(dú)特的個(gè)性特征，學(xué)生群體何嘗不是極其豐富多彩的兒童臉譜群？小學(xué)階段對(duì)兒童知識(shí)、能力、價(jià)值觀(guān)等的培育直接影響著兒童個(gè)體的生命成長(zhǎng)，教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活，引導(dǎo)兒童更好地認(rèn)識(shí)與發(fā)掘自己，又在認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)他人過(guò)程中不斷修正與完善自身。

2.基于戲劇育人價(jià)值的開(kāi)發(fā)

戲劇主要有四大功能：本體功能、發(fā)展功能、教學(xué)功能、治療功能。在以往的研究中，校園戲劇往往表演的本體功能被強(qiáng)化，產(chǎn)生為了表演而表演的現(xiàn)象，而如何發(fā)揮其發(fā)展功能和教學(xué)功能，是我們真正需要思考的。戲劇不僅僅是藝術(shù)教育的一個(gè)載體，它還關(guān)系到學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等多方面素養(yǎng)的形成，是一門(mén)綜合性課程，將其融入學(xué)生的常態(tài)生活中去，可發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能?！皠≌n程”建設(shè)的實(shí)踐探索就是讓兒童在多元角色的體驗(yàn)中，形成豐富的創(chuàng)造性表達(dá)，促進(jìn)兒童表達(dá)力、想象力、創(chuàng)造力、審美力等能力的多元發(fā)展。

3.基于兒童生命成長(zhǎng)的需要

人的生命成長(zhǎng)要經(jīng)歷由“自然人”到“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)化，這是社會(huì)交往的基礎(chǔ)。每個(gè)人作為社會(huì)人的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了作為自然人的需求，而這個(gè)過(guò)程中人的成長(zhǎng)需要多種角色的體驗(yàn)和豐富。在傳統(tǒng)的教育生活中，往往忽視人的生命性，單調(diào)重復(fù)的學(xué)習(xí)者角色消磨了兒童的生命情趣。兒童在學(xué)校生活中如果長(zhǎng)期只體驗(yàn)單一的學(xué)習(xí)者角色，會(huì)導(dǎo)致教育功能的窄化。我們結(jié)合對(duì)戲劇的理解，以“劇”作為中介，力求讓兒童在小學(xué)階段能獲得多樣化的角色體驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)換位思考、增強(qiáng)同理心，以角色的多元性豐富兒童的生命成長(zhǎng)，促進(jìn)兒童主動(dòng)健康發(fā)展。

4.基于學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)

傳統(tǒng)的學(xué)校教育活動(dòng)容易淪為散點(diǎn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，對(duì)教育活動(dòng)缺乏整體的系統(tǒng)思維架構(gòu)。學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展要以校情研判為起點(diǎn)，以教育變革為動(dòng)力，有一個(gè)較為上位的統(tǒng)整與策劃，系統(tǒng)架構(gòu)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)。戲劇教育是人的教育，學(xué)校關(guān)乎人的成長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)校教育而言，戲劇教育不能窄化為藝術(shù)表演、曲目傳承，從戲劇到劇課程，對(duì)戲劇進(jìn)行教育性轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，可以建立學(xué)校戲劇教育的新體系。“劇”對(duì)促進(jìn)人的成長(zhǎng)具有獨(dú)特的教育價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，對(duì)于學(xué)校教育有著豐富的意涵和普適的意義。在實(shí)踐中，我們將劇的研究引向深入，進(jìn)一步明晰“劇課程”的概念，突出具體的可操作性。

以“劇課程”建設(shè)為導(dǎo)引，可以改善學(xué)校生活質(zhì)態(tài)，可以彰顯現(xiàn)代教育理念在教育教學(xué)實(shí)踐中的理解和實(shí)施，推進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。2016年，以“角色生活”為核心思想的“小學(xué)劇課程建設(shè)的實(shí)踐探索”獲批江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

二、“角色生活”整體架構(gòu)

兒童是天生的游戲者，有自己的主體需要和意識(shí)，在接受教育影響的同時(shí)，他們還具有將生活進(jìn)行重組、創(chuàng)新的能力。角色生活遵循人性自然法則，突出兒童自主地與群體及社會(huì)接觸，我們通過(guò)“劇課程”系統(tǒng)架構(gòu)多元立體的“角色生活”，通過(guò)生活體驗(yàn)、戲趣課堂、戲劇活動(dòng)，將戲劇結(jié)構(gòu)和戲劇方法融入兒童的日常生活，輔之以環(huán)境營(yíng)造、師資團(tuán)隊(duì)條件，形成系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖1）；通過(guò)多元的角色體驗(yàn)活動(dòng)，以期兒童學(xué)會(huì)同理共情，提高知識(shí)技能、藝術(shù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展。同時(shí)，力求形成關(guān)于“角色生活”的理論與實(shí)踐成果，提供可操作、可推廣的基本范式。優(yōu)化學(xué)校發(fā)展路徑，推進(jìn)學(xué)校整體轉(zhuǎn)型，引領(lǐng)教師在“角色生活”的實(shí)踐探索中獲得教科研素養(yǎng)提升，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

生活體驗(yàn)類(lèi)課程的整體架構(gòu)和實(shí)踐，重在建設(shè)兒童角色體驗(yàn)載體，形成新型角色體驗(yàn)項(xiàng)目，促進(jìn)兒童社會(huì)性健康發(fā)展?！霸趶?fù)雜的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，每個(gè)人都在扮演著一個(gè)或多個(gè)角色，與他人共同過(guò)一種完整的角色生活。角色生活體驗(yàn)的意義在于：一是形成規(guī)則意識(shí)。處在不同情境中，需認(rèn)清角色的特征。外界對(duì)在家庭中與在學(xué)校里的兒童所設(shè)定的社會(huì)規(guī)則是不同的，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)則，是學(xué)生進(jìn)行社會(huì)化的核心環(huán)節(jié)。二是學(xué)會(huì)體驗(yàn)移情。角色不是單獨(dú)出現(xiàn)的，只有將其放到與他人同構(gòu)的共同角色關(guān)系中才有意義。所以，扮演好自己角色的前提是設(shè)身處地去體驗(yàn)他人的處境與狀態(tài)，以一種同理心去寬容與體諒他人，主動(dòng)營(yíng)造和諧氛圍，促成角色生活的完滿(mǎn)?！盵2]

建構(gòu)“戲趣課堂”實(shí)施策略，積極探索戲劇元素滲透進(jìn)教育的有效方式，讓兒童通過(guò)自主參與、角色體驗(yàn)、生命創(chuàng)造等途徑經(jīng)歷課堂的演繹過(guò)程，努力構(gòu)建尊重兒童天性、促進(jìn)兒童全面而有個(gè)性發(fā)展的戲趣課堂。戲趣課堂的主要意義在于：一是有自由空間。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由寬松的環(huán)境，讓他們敢于發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，敢于表現(xiàn)自己，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。二是有角色參與。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)主體性參與，自主地經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，與教師進(jìn)行課堂角色對(duì)話(huà)與能量轉(zhuǎn)換；引導(dǎo)學(xué)生在角色對(duì)話(huà)中認(rèn)真體悟，獲得知識(shí)、能力、情感及道德上的多重發(fā)展。三是有學(xué)習(xí)趣味。以戲劇的結(jié)構(gòu)，提供有趣味的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生多感官參與，激發(fā)參與動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)意愿。四是有持續(xù)成長(zhǎng)。戲趣課堂旨在促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，要對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行拓展與深化，努力將具體的活動(dòng)與行為轉(zhuǎn)化為學(xué)生的各種能力與積極品質(zhì)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠基。

舞臺(tái)是演員的夢(mèng)想，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，戲劇活動(dòng)的價(jià)值也不可忽略?？蓪⒁话阋饬x上散點(diǎn)的戲劇活動(dòng)進(jìn)行課程化設(shè)計(jì)與改造，使其成為具有主題性、序列性和綜合性的戲劇校本課程?！皩W(xué)生的成長(zhǎng)不僅僅在于外在事物的內(nèi)在化，包括知識(shí)與技能的增長(zhǎng)，習(xí)慣與性格的培養(yǎng)等，還在于內(nèi)在能力的外顯化，包括能力與本領(lǐng)的施展、特長(zhǎng)與個(gè)性的彰顯等。舞臺(tái)之于教育的文化意義在于：一是自信表達(dá)。為學(xué)生搭建舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)、特長(zhǎng)在舞臺(tái)上盡情地表現(xiàn)出來(lái)，這既是對(duì)成果的一種檢驗(yàn)，更向他人傳遞了自我。要培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)的自信心及敢于秀出自己的膽量，從而激活學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與性情系統(tǒng)。二是多元選擇。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣化的舞臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到屬于自己的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，不僅不自卑于與他人的差異，而且還得意于自身的獨(dú)特，學(xué)會(huì)悅納與自我賞識(shí)?！盵3]

現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型需要克服教育現(xiàn)代性困境，“角色生活”建構(gòu)的前提是學(xué)校整體發(fā)展的系統(tǒng)性，不是孤立地對(duì)戲劇進(jìn)行研究，而要推動(dòng)戲劇從課程走向教學(xué)，從課堂教學(xué)走向班級(jí)生活，從學(xué)校劇場(chǎng)走向社會(huì)劇場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)不同維度不同層面的綜合融通。要對(duì)師生常在的學(xué)習(xí)與生活場(chǎng)所進(jìn)行體現(xiàn)戲劇精神的獨(dú)具匠心的裝點(diǎn)，創(chuàng)造富于想象的藝術(shù)化的生活環(huán)境。為教師共同體搭建充分展現(xiàn)的平臺(tái)，建立長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制，全面提升教師研究和實(shí)施角色生活課程的能力。

總之，角色生活旨在引領(lǐng)兒童確立表現(xiàn)自我、發(fā)展自我、崇尚本真的價(jià)值體系，建構(gòu)和諧相處、寬容謙讓、協(xié)作互助的交往關(guān)系，內(nèi)化探索未知世界與自主創(chuàng)造生活世界的信念，形成積極、樂(lè)觀(guān)、健康的日常學(xué)習(xí)和生活方式，可以給兒童選擇的自由、發(fā)現(xiàn)的空間，引領(lǐng)他們尋找適合自己的成長(zhǎng)方式，讓兒童的生命成長(zhǎng)更富豐富性和趣味性，從而實(shí)現(xiàn)兒童自由快樂(lè)、志趣高遠(yuǎn)、腳踏實(shí)地、不斷超越的生命理想。角色生活在促進(jìn)人的成長(zhǎng)中具有獨(dú)特的教育價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，我們用這一全新的理念推進(jìn)學(xué)校的轉(zhuǎn)型優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

三、“角色生活”實(shí)踐探索

（一）生活體驗(yàn)：現(xiàn)實(shí)劇場(chǎng)中的角色生活

角色是人的生存地位的外在表現(xiàn)，有著一定的權(quán)利、義務(wù)和行為模式。我們長(zhǎng)線(xiàn)規(guī)劃小學(xué)六年的角色體驗(yàn)內(nèi)容，讓兒童進(jìn)行早期多重角色體驗(yàn)，培養(yǎng)同理心，學(xué)會(huì)換位思考。這可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育方式的缺陷，可以提前讓兒童體驗(yàn)學(xué)校角色、社會(huì)職業(yè)、生活角色等，提早培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力。

1.校園角色承擔(dān)

我們關(guān)注學(xué)生班級(jí)生活與教學(xué)生活的融通，在學(xué)生班級(jí)生活的重建中重視小崗位建設(shè)，讓更多的孩子參與班級(jí)管理。根據(jù)崗位類(lèi)型和活動(dòng)特點(diǎn)，我們創(chuàng)設(shè)了諸多的班級(jí)角色，主要有：①學(xué)習(xí)類(lèi)：學(xué)科課代表、學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)、學(xué)習(xí)小導(dǎo)師、朗讀者、輔導(dǎo)員等；②活動(dòng)類(lèi)：主持人、策劃師、聯(lián)絡(luò)員、小小影像師、組織協(xié)調(diào)員等；③行為規(guī)范類(lèi)：路隊(duì)長(zhǎng)、眼操提醒員、禮儀小使者、文明監(jiān)督員、課間管理員等；④生活服務(wù)類(lèi)：黑板清潔師、桌椅小排長(zhǎng)、地面清潔員、節(jié)能小哨兵、衛(wèi)生巡查員等；⑤知識(shí)拓展類(lèi)：天氣播報(bào)員、閱讀推薦員、信息發(fā)布員、學(xué)科小靈通、科普小院士等。[4]對(duì)于年級(jí)層面、學(xué)校層面的學(xué)生生活，同樣創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的崗位角色，完善少年隊(duì)大隊(duì)委組織生活，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)擔(dān)任年級(jí)部、學(xué)校大隊(duì)部管理角色，這樣校園生活就構(gòu)成了一個(gè)縱橫結(jié)合的矩陣式的角色系統(tǒng)。從競(jìng)聘上崗到履職實(shí)踐，每個(gè)學(xué)生都有參與班級(jí)管理與服務(wù)的機(jī)會(huì)，感受并遵守集體生活中的規(guī)則，初步形成規(guī)則意識(shí)和角色體悟，養(yǎng)成協(xié)作能力和健全人格。

2.親情角色互動(dòng)

依托家庭親情樹(shù)，直觀(guān)地認(rèn)識(shí)家庭成員之間的關(guān)系，有所側(cè)重地開(kāi)展不同層次、不同主題的親情角色互動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)。活動(dòng)主題主要包括：①兄妹日互助主題。自行設(shè)置家庭兄妹日，鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日自己進(jìn)行活動(dòng)策劃，在兄妹或表兄妹中開(kāi)展親情活動(dòng)，通過(guò)良好的溝通和積極的參與，促進(jìn)同輩之間的互愛(ài)互助。②父（母）親節(jié)感恩主題。利用每年的父親節(jié)、母親節(jié)，開(kāi)展角色互換當(dāng)家活動(dòng)，扮演爸爸或媽媽?zhuān)诮巧珦Q位中體驗(yàn)生活的酸甜苦辣，在親身實(shí)踐中轉(zhuǎn)化對(duì)父母的感恩和愛(ài)。③聽(tīng)長(zhǎng)輩們的成長(zhǎng)故事。利用日常家庭聚會(huì)或節(jié)日家庭團(tuán)聚之際，開(kāi)展與長(zhǎng)輩對(duì)話(huà)活動(dòng)，聽(tīng)他們講印象深刻的成長(zhǎng)故事，從長(zhǎng)輩那里汲取豐富的生命營(yíng)養(yǎng)。④重陽(yáng)敬老孝親活動(dòng)。觀(guān)察、了解祖父母的情感或生活需求，在重陽(yáng)節(jié)里，為祖父母做一件實(shí)事，表達(dá)自己的孝心和敬意。以家庭生活為場(chǎng)域，圍繞這些主題指導(dǎo)學(xué)生策劃相應(yīng)的角色活動(dòng)，把自己置于特定角色的位置看待家庭生活，從意識(shí)上盡量擺脫自我中心，以參與家庭服務(wù)的實(shí)際行動(dòng)來(lái)報(bào)答長(zhǎng)輩的養(yǎng)育之恩，從而培育良好的家庭責(zé)任感。家庭親情角色互動(dòng)體驗(yàn)視角新穎，思路清晰，便于操作，可以在一定程度上矯正以說(shuō)教為主的家庭教養(yǎng)方式，引導(dǎo)兒童與家長(zhǎng)互換站位，從自我中心轉(zhuǎn)移為動(dòng)態(tài)中心，從他者角色觀(guān)照自己，在適宜的位置發(fā)展健康個(gè)性。

3.職業(yè)角色體驗(yàn)

一個(gè)好的職業(yè)體驗(yàn)方案應(yīng)是一種長(zhǎng)線(xiàn)設(shè)計(jì)，有一個(gè)月左右的時(shí)間跨度，主要包括這樣幾個(gè)步驟：①職業(yè)角色知多少。說(shuō)說(shuō)你知道哪些職業(yè)角色，例如建筑工人、消防員、美發(fā)師、糕點(diǎn)師、醫(yī)生、解放軍、售貨員等。②走近了解他（她）。選擇一位職業(yè)人，設(shè)計(jì)表格、談話(huà)提綱，展開(kāi)職業(yè)角色調(diào)查，關(guān)注周?chē)煌袠I(yè)的勞動(dòng)者，感受他們給人們生活帶來(lái)的服務(wù)和價(jià)值。③選擇角色來(lái)體驗(yàn)。根據(jù)資源情況和自己的職業(yè)興趣，尋找一個(gè)合適的崗位，接觸真實(shí)的社會(huì)分工，體驗(yàn)職業(yè)角色的職能及相應(yīng)本領(lǐng)。④體驗(yàn)歸來(lái)話(huà)收獲。舉行小組交流活動(dòng)或班隊(duì)會(huì)，暢談體驗(yàn)感受，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)職場(chǎng)生活，培育積極的職業(yè)情感。這樣的職業(yè)角色體驗(yàn)活動(dòng)，蘊(yùn)含豐富的育人因子，每一種社會(huì)角色可以設(shè)計(jì)為一個(gè)子單元，與道德教育、作文教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)等多領(lǐng)域教學(xué)融通起來(lái)，讓學(xué)生在開(kāi)放的社會(huì)時(shí)空中享受活動(dòng)的多重教育價(jià)值。多樣態(tài)的活動(dòng)方式，不僅幫助學(xué)生了解每種職業(yè)的勞動(dòng)過(guò)程，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、交往能力、實(shí)踐技能和良好的個(gè)性品質(zhì)。

（二）戲趣課堂：學(xué)科教學(xué)中的角色生活

人的任何一種交往活動(dòng)，都可能潛藏著戲劇的要素。教學(xué)和戲劇有一種隱喻關(guān)系，在課堂教學(xué)中我們可以找到關(guān)于戲劇的那些要素，課堂教學(xué)環(huán)境就構(gòu)成了獨(dú)特的戲劇環(huán)境。

1.課堂角色界定

課堂教學(xué)可以理解為一種師生雙方共同參與的劇場(chǎng)活動(dòng)，每個(gè)人都是劇場(chǎng)中的一個(gè)角色?！皩W(xué)科課堂就是一個(gè)個(gè)劇場(chǎng)，學(xué)生、老師扮演各自角色進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，教學(xué)過(guò)程就是角色關(guān)系建構(gòu)的過(guò)程，是教師和學(xué)生生命成長(zhǎng)的能量場(chǎng)。”[5]“師生是教學(xué)活動(dòng)的復(fù)合主體，雙方在各自承擔(dān)的不同活動(dòng)中又互為主客體?！盵6]教學(xué)活動(dòng)是師生在課堂上的共同生活，研究教學(xué)展開(kāi)的邏輯過(guò)程，師生角色的行動(dòng)表現(xiàn)，在不同的階段有不同的作為，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)是依照師生角色之行為表現(xiàn)過(guò)程的排列順序組合而成的。

2.故事弧線(xiàn)結(jié)構(gòu)

戲劇講的是故事，每一堂課也都有角色、情節(jié)和場(chǎng)景。依據(jù)戲劇結(jié)構(gòu)，從課堂的開(kāi)始、發(fā)展、高潮到結(jié)束，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)也有“故事弧線(xiàn)”[7]?？梢詫⒄n堂的開(kāi)始轉(zhuǎn)化為戲劇的“序幕”；在教學(xué)過(guò)程中，則要把各幕中的“情節(jié)點(diǎn)”內(nèi)容選取出來(lái)，使之成為可供學(xué)生參與探索深化的“場(chǎng)景”，學(xué)生在學(xué)習(xí)上升過(guò)程中有新的思考和發(fā)現(xiàn)，直至推進(jìn)到解決問(wèn)題的高潮部分；最后，也能將“收?qǐng)觥鞭D(zhuǎn)為深入理解與滿(mǎn)足認(rèn)知的回饋、分享與復(fù)習(xí)。[8]圍繞課堂教學(xué)的主題、內(nèi)容及拓展需要，可以形成“激活—研習(xí)—對(duì)話(huà)—演繹—延展”之戲趣課堂弧線(xiàn)（如圖2）。一堂課向前推進(jìn)，每階段配置合適的時(shí)間，師生以各自的角色現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)、各有作為，使得教學(xué)成為一個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)歷程。課堂結(jié)束時(shí)弧線(xiàn)抬高而出，意指課堂上師生有所生長(zhǎng)。

激活，明晰課堂角色，激活學(xué)生探索新知的欲望；研習(xí)，從文本閱讀開(kāi)始，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生讀悟又生疑的過(guò)程，在教學(xué)中占有一定分量；對(duì)話(huà)，通過(guò)課堂師生、生生潛在的語(yǔ)言、個(gè)性交往互動(dòng)，尋求解決問(wèn)題的適切方法，實(shí)現(xiàn)能力的提升與發(fā)展；演繹，教學(xué)產(chǎn)生新質(zhì)，學(xué)生以新的視角分享學(xué)習(xí)所得，進(jìn)行多向度交流；延展，明晰、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)成果，嘗試對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化與運(yùn)用。

戲趣課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是推進(jìn)課堂展開(kāi)的關(guān)鍵人物，在指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從于學(xué)習(xí)幕啟時(shí)將學(xué)生的情緒、認(rèn)知等融在情境中，逐步地引領(lǐng)學(xué)生迎接學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，直至解決問(wèn)題的最高點(diǎn)，并形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。沖突是戲劇的本質(zhì)，沖突使人產(chǎn)生解決問(wèn)題與探究結(jié)果的樂(lè)趣，就學(xué)習(xí)過(guò)程而言，課堂弧線(xiàn)包含著這樣的沖突，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)獲得個(gè)人在身體、情緒、知識(shí)上參與的所得，既包括人的感官體驗(yàn)，又包括人的認(rèn)知體驗(yàn)。戲趣課堂的目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠掌握知識(shí)與技能的意義；其以激活、研習(xí)、對(duì)話(huà)、演繹、延展五幕依次發(fā)展，讓學(xué)生有獨(dú)立的思考、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；其優(yōu)勢(shì)在于學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，學(xué)生通過(guò)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)筑和反思再總結(jié)，形成學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展的目標(biāo)之實(shí)現(xiàn)。

3.戲劇方法應(yīng)用

兒童是天生的游戲者，有意思、有意義的學(xué)習(xí)將更多地成為一種游戲化的學(xué)習(xí)方式。我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及戲趣課堂的需要，積極變革教學(xué)組織形式，改變以講授為主的教學(xué)方式，加強(qiáng)課堂中的活動(dòng)設(shè)計(jì)，將戲劇方法和戲劇元素應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)多元互動(dòng)情境化的場(chǎng)景，讓兒童用整個(gè)身體“做”中學(xué)，讓學(xué)生在輕松、愉悅、積極的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)；開(kāi)展積極的思維和情感活動(dòng)，加深理解、體驗(yàn)和表現(xiàn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。戲趣課堂就是要讓學(xué)生多途徑到達(dá)目的地，不僅重視結(jié)論，而且強(qiáng)調(diào)過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)角色扮演及參與活動(dòng)學(xué)習(xí)到應(yīng)有的知識(shí)，從而改變單一路徑達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的做法，改變當(dāng)前存在的“學(xué)科本位”和“知識(shí)本位”現(xiàn)象，真正實(shí)施以人為本、尊重人性的教育，發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

戲劇與劇場(chǎng)技巧應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中常用的方法有：即興表演教師入戲、暖身、說(shuō)故事、戲劇性游戲、默劇、靜止畫(huà)面、寫(xiě)作、扮演呈現(xiàn)、訪(fǎng)談、時(shí)空轉(zhuǎn)換、坐針氈等等。[9]要基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)性，并著眼于學(xué)生的可能性展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。戲趣課堂各活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則，不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單重復(fù)一些輕松的體驗(yàn)，而是讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力攻克難關(guān)，品嘗成功的喜悅。在課堂中還要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些真實(shí)的游戲，讓學(xué)生和教師共同參與進(jìn)來(lái)，在游戲的過(guò)程中寓教于樂(lè)。

（三）戲劇活動(dòng)：戲劇表演中的角色生活

戲不僅是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的揭示與展現(xiàn)，更是對(duì)美好未來(lái)的期盼與向往。戲是有態(tài)度的藝術(shù)表達(dá)，絕大多數(shù)戲劇都有對(duì)真善美的追求。我們根據(jù)小學(xué)年段特點(diǎn)，在戲劇活動(dòng)領(lǐng)域主要組織繪本戲劇、讀者劇場(chǎng)和戲劇創(chuàng)演等戲劇階梯項(xiàng)目活動(dòng)。

1.初階：繪本戲劇

繪本以繪畫(huà)為主、配有少量文字，富有文學(xué)性和藝術(shù)性，是公認(rèn)的適合兒童閱讀的書(shū)籍。繪本有趣的故事情節(jié)和畫(huà)面構(gòu)圖潛藏著起、承、轉(zhuǎn)、合的節(jié)奏設(shè)計(jì)，便于戲劇活動(dòng)的展開(kāi)，將繪本與兒童戲劇活動(dòng)相結(jié)合，是繪本故事的戲劇化，是低年級(jí)開(kāi)展戲劇活動(dòng)的有效方式。在實(shí)施中，要選擇優(yōu)質(zhì)繪本，把繪本內(nèi)容改編成繪本劇本，運(yùn)用戲劇游戲及扮演技巧，帶領(lǐng)孩子參與繪本劇排演及繪本戲劇活動(dòng)?？梢宰プ?chǎng)景、角色、行動(dòng)等劇場(chǎng)元素，展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)行即興表演，讓孩子通過(guò)肢體、語(yǔ)言、表情等多種方式進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)，在親身經(jīng)歷中獲得繪本中的信息，建構(gòu)個(gè)性化的意義。繪本戲劇表演集語(yǔ)言、形體、音樂(lè)、美術(shù)等元素于一體，能夠全面提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

2.中階：讀者劇場(chǎng)

“讀者劇場(chǎng)是由兩位或兩位以上的朗讀者手持劇本，以清晰、明確的語(yǔ)音及表情呈現(xiàn)劇本內(nèi)容。讀者劇場(chǎng)的取材十分簡(jiǎn)便，可以創(chuàng)意地展現(xiàn)任何題材、任何閱讀水平的文學(xué)作品。通常是老師把故事分角色，安排同學(xué)擔(dān)任故事中的角色和敘述者?！盵10]它不需使用戲服和道具，主要通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)，優(yōu)良的朗讀當(dāng)然是語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)調(diào)與內(nèi)容十分切合劇中人物的身份、特質(zhì)與情況。讀者劇場(chǎng)的價(jià)值不僅在于臺(tái)上朗讀者的表現(xiàn)，也在于觀(guān)眾通過(guò)朗讀者的聲音表現(xiàn)來(lái)感同身受，充分理解故事內(nèi)涵。我們可以將包含豐富情節(jié)的課文改編成劇本，也可以選取課外優(yōu)秀劇本，供學(xué)生演練，這主要適用于三、四年級(jí)學(xué)生。在讀者劇場(chǎng)中，每位學(xué)生都能得到鼓勵(lì)，各個(gè)年齡段、各種閱讀水平的孩子們都有機(jī)會(huì)來(lái)朗讀，并且享受這個(gè)過(guò)程。讀者劇場(chǎng)是朗讀與戲劇的跨界創(chuàng)意結(jié)合，是發(fā)揮學(xué)生想象力和表現(xiàn)力的有效載體。

3.高階：戲劇創(chuàng)演

戲劇創(chuàng)演通過(guò)舞臺(tái)行動(dòng)過(guò)程創(chuàng)造人物形象，更多的是一種體驗(yàn)活動(dòng)，因其時(shí)空統(tǒng)一性及其鮮明的形象，增強(qiáng)了創(chuàng)造性和感染力。戲劇內(nèi)容既可以從語(yǔ)文、歷史、道德與法治等課程中擷取，也可以來(lái)自課外讀物；既可以將故事文本改編為劇本，也可以在劇本的基礎(chǔ)上進(jìn)行二度創(chuàng)作，甚至是基于生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行原創(chuàng)，這樣的創(chuàng)演活動(dòng)一般適用于五、六年級(jí)學(xué)生。戲劇的藝術(shù)表現(xiàn)手段最豐富，它不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力、換位思考能力、想象力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力及一生發(fā)展最為重要的自信心。

清江浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)地處城鄉(xiāng)接合部，兩年多的劇課程活動(dòng)，給孩子們開(kāi)啟了藝術(shù)之門(mén)。學(xué)校每周三下午開(kāi)展社團(tuán)走班活動(dòng)，在一般性的藝術(shù)、體育項(xiàng)目基礎(chǔ)上，加大了劇課程開(kāi)發(fā)力度，圍繞劇要素開(kāi)設(shè)了編劇、表演、服飾、裝扮、美工等多個(gè)社團(tuán)課程，孩子們的藝術(shù)潛能被發(fā)掘，校園生活變得充實(shí)而有活力。在原創(chuàng)劇《戲劇節(jié)里的“水孩子”》《尋找》等劇目編創(chuàng)、展演過(guò)程中，孩子們淳樸、率真的本性得到自然流露，同時(shí)還潛移默化地養(yǎng)成了開(kāi)朗活潑的性格。

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責(zé)任編輯：楊孝如

Performance and Growth： Construction of Childrens Role Life

HUANG Yan-mei

（Qingjiangpu Experimental Primary School， Huaian 223023， China）

Abstract： Human beings live in the real world， and to gain the ability of adaptation and conversion， everyone must communicate and converse with the objective world， others and themselves to realize their individual growth of life. Construction of drama curriculum with the core idea of role life should integrate and connect different areas such as subject teaching， class activity and art education to explore the path for quality-oriented education， innovate the styles of teaching and education， and promote students active， healthy and harmonious development.

Key words： role life； drama curriculum； life experiencing； drama activity