淺談獨立學院物理實驗教學改革

劉晴　王浩　韓月

【摘 要】大學物理是理工科類院校必備的專業(yè)基礎課之一，而物理實驗作為大學物理教學環(huán)節(jié)中的一個重要組成部分，其地位舉足輕重。加之獨立學院的學生學習層次比較特殊，與一般的本科類院校存在一定的差異。針對該特殊性，有必要對獨立學院的大學物理實驗教學工作進行探索，研究物理實驗教學的現(xiàn)狀以及當前存在的不足，并且提出相應的整改措施。

【關鍵詞】獨立學院；大學物理實驗；現(xiàn)狀；改革

0 引言

隨著我國高等教育規(guī)模的逐年擴大，獨立學院作為我國高等教育辦學體制改革的重要成果，為發(fā)展民辦高等教育事業(yè)和促進高等教育大眾化做出了突出貢獻。獨立學院特別注重對學生實踐能力和創(chuàng)新能力開發(fā)，力求提高學生自行處理問題的能力，將學生培養(yǎng)成高級應用型人才。大學物理實驗課程在提高學生分析問題和解決問題的能力方面發(fā)揮著重要作用，是學生培養(yǎng)實踐和創(chuàng)新能力的重要課程。

在傳統(tǒng)的教學過程中，尤其是物理實驗教學，按部就班的實驗教學模式，抑制了學生自主探索的積極性，難以激發(fā)學生獨立思考的興趣。為了能夠針對性地提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，讓學生能夠適應新時代的需求，本文對獨立學院開設大學物理實驗進行了初步的探索。

1 獨立學院大學物理實驗教學的現(xiàn)狀

1.1 獨立學院學生理論基礎較薄弱

近年來高校不斷擴招，學生的整體素質(zhì)不斷下降[1]，再加上高考制度改革，初高中階段對于物理學課程的重視程度不高，大學新生的物理學知識儲備量非常少，物理學基礎相當薄弱。獨立學院錄取工作屬于三本批次，生源質(zhì)量相對較差。自2015年起，通達學院對于江蘇省內(nèi)考生降低了錄取門檻，選測科目只要求雙C標準。時間安排上，通達學院的物理實驗和大學物理理論課程同時進行，都是安排在大一下學期和大二上學期這一整年的時間段內(nèi)，這就不可避免的會出現(xiàn)“實驗課上用到的知識，在理論課上還沒有學到”這種現(xiàn)象，從而給學生帶來額外的學習負擔。

1.2 實驗課程教學方式過于被動

當前常用的教學方式是：學生課前自己預習課本；課堂上先聽老師講解，然后自己動手操作；課后完成實驗數(shù)據(jù)處理與結果分析。雖然這種教學方式持續(xù)很多年了，操作起來簡便易行，省時省力，但是它存在著一定的弊端。首先，大多數(shù)學生在進行預習工作時，只是機械地照抄書上文字，不用心理解。即便有些學習主動的學生，在看不到實驗儀器的情況下，也不得不放棄更為深入的預習活動，最終也就不得不淪落為簡單地抄寫預習報告了。其次，課堂上，老師重復著之前的教學內(nèi)容，學生被動接受新東西，彼此之間缺乏互動。學生寄希望于快速得到數(shù)據(jù)，打發(fā)老師；老師也希望學生能夠快速完成實驗，好盡快完成任務。這就導致整個實驗過程無聊乏味，學生體會不到探索的樂趣，教師也感受不到教學的成就感。第三，草草完成課堂任務的學生，通常會把實驗數(shù)據(jù)擱上幾天，等到快要交實驗報告時才會匆忙處理數(shù)據(jù)。這其中不乏有些同學抄襲別人的數(shù)據(jù)處理過程。綜上來看，物理實驗課程教學方式老舊，教與學的過程都很被動[2]。

1.3 實驗課程教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

長期以來，獨立學院物理實驗課程的內(nèi)容都是以驗證性實驗為主導，零星安排些設計性實驗。這樣安排的主要原因是驗證性實驗難度較小，涉及的知識點較少，教師主導課堂，教學壓力小。此外，對于不同專業(yè)的學生設置同樣的實驗內(nèi)容，形成了一刀切的教學模式，這樣做是不對的。因為物理實驗這門課，就是一門基礎性實驗課程，是為了給后續(xù)學習打基礎用的，不同專業(yè)，所學知識不同，因而實驗課程的側(cè)重點也應該不同。

2 獨立學院大學物理實驗教學的改進措施探討

2.1 教學方法改進

教師提前以演示文稿的形式給學生一個大概的實驗框架，并且要簡單介紹實驗儀器，讓學生對實驗儀器有個初步了解。然后設置一些思考題，引導學生思考，讓學生帶著問題自主完成實驗的預習工作。正式上課前教師抽檢學生預習情況，讓學生用自己的語言簡要概括實驗原理。課堂教學時使用多媒體技術，用約一課時的時間將本次課的實驗目的和實驗原理認真講解，并且解答上次留下的思考題。在此過程要重點強調(diào)儀器的使用以及注意事項等。然后給出實驗目的以及待測量，接下來的兩個課時時間內(nèi)，讓學生自行探索方法完成測量任務。教師在這個過程中，要及時跟學生交流，解答學生的疑問，指導他們安全使用儀器。使用這種方式教學，一方面調(diào)動了學生的學習和探索的積極性，另一方面可以充分利用演示文稿的優(yōu)勢，圖文并茂，將原本抽象的東西具體化，讓學生能夠更容易地理解實驗原理。在實驗結束之后，教師再將下次實驗的預習內(nèi)容以PPT的形式給學生，讓他們課后完成預習工作，預先對下次實驗內(nèi)容有所了解。

2.2 教學內(nèi)容改進

大學物理實驗是一門以學生動手實踐為主的操作性課程。這就要求在實驗操作過程中師生之前要通過實時互動，讓學生領悟和掌握處理問題的基本方法。通達學院現(xiàn)有的物理實驗內(nèi)容來源于教材規(guī)定好的實驗步驟、實驗方法。這種教學內(nèi)容難以滿足不同專業(yè)、不同層次學生的需求。所以，將實驗內(nèi)容分層次分專業(yè)劃分顯得很有必要。根據(jù)專業(yè)的不同和學生的需求，將實驗內(nèi)容分為基礎性實驗、提高性試驗和選修性實驗[3]?；A性實驗為所有需要上物理實驗課程的專業(yè)開設，安排一些比較有代表性的實驗，主要目的是介紹基本測量方法、簡單儀器的使用及常用的數(shù)據(jù)處理及誤差分析方法，為后續(xù)實驗打好基礎。提高性實驗安排的教學內(nèi)容難度增加一些，教師按照改進之后的教學方法講解實驗目的及原理，學生自行根據(jù)具體的實驗內(nèi)容完成實驗。選修性實驗根據(jù)學生所學專業(yè)設置，再結合學生的個人興趣，自行選擇一定課時量的實驗內(nèi)容來完成。啟發(fā)學生思考和研究實驗方法，鼓勵學生結合自己所有的專業(yè)知識設計實驗方案，探索實驗步驟，尋找實驗結論從而完成實驗。經(jīng)過這樣的改進，這三類實驗設置的層次分明，既系統(tǒng)地教授了學生處理物理問題的方法，也照顧到了不同專業(yè)及個人的需求，大大激發(fā)了學生實踐的積極性。

2.3 評判標準改進

物理實驗的教學過程中，實驗結果的評判標準非常重要。它客觀地反應了學生對所做實驗的掌握情況。形式單一、缺乏科學依據(jù)的評判標準不僅無法反應出學生的學習情況，還會促使學生為追求高分而不認真對待實驗本身。因此，物理實驗的評判標準應該多樣化，包括預習的評價、操作的評價、數(shù)據(jù)處理的評價等，以筆試和操作考試共同進行的形式考察，便于了解學生的理論知識，操作技能及分析能力等?？疾旖Y束后，要及時針對學生的掌握情況予以分析，找出其中的不足之處，及時改正，為學生提高物理實驗學習效率打好基礎。

3 結語

通過本文的簡單探究，認識到獨立學院的物理實驗教學工作的確存在一些問題需要及時更正。本人認為需要對物理實驗的教學方法進行改進，將教學內(nèi)容進行更改，對教學內(nèi)容的進行分層次處理并且需要改進教學評判標準。相信在這些方面改進之后，通達學院的物理實驗室能夠有效創(chuàng)新，進一步為物理實驗教學的強化奠定基礎。

【參考文獻】

[1]車曉芳.獨立學院大學物理實驗教學的研究與探索[J].蘭州文理學院學報（自然科學版），2015，29（3）：117-124.

[2]張鑫，王松偉，馬壘.大學物理實驗教學方法探討[J].科技信息，2013，（1）：31-31.

[3]蔣志年.大學物理實驗教學中心的建設研究和實踐[J].赤峰學院學報（自然科學版），2014 ，（6）：186-188.

[責任編輯：張濤]