應(yīng)用型本科院校SPOC+ESP混合教學(xué)模式的探索

孫　然

(上海商學(xué)院，上海 201400)

?

應(yīng)用型本科院校SPOC+ESP混合教學(xué)模式的探索

孫然

(上海商學(xué)院，上海 201400)

MOOC發(fā)展到今天已衍變?yōu)槎喾N在線學(xué)習(xí)形態(tài)，SPOC是一種將MOOC和實(shí)體課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式。SPOC可充分利用現(xiàn)有MOOC課程資源的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大化。本文對(duì)MOOC與SPOC進(jìn)行比較，分析應(yīng)用型本科院校ESP教學(xué)中進(jìn)行混合式教學(xué)模式的必要性和可行性，并在探索型教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建新型的ESP+SPOC教學(xué)模式。

MOOC；SPOC；混合式教學(xué)；ESP教學(xué)

一、引言

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)理念和方法已不能滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求，隨著我國大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，專門用途英語(EnglishforSpecificPurpose:ESP)日漸成為教學(xué)研究的主流。探討如何以學(xué)生為授課主體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語言水平選取合理、恰當(dāng)?shù)厥谡n內(nèi)容，進(jìn)而提高其語言交際和運(yùn)用能力的ESP教學(xué)模式顯得尤為重要。

2007年教育部出臺(tái)的“大學(xué)英語課程教學(xué)要求”明確指出：大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。2012年以來，MOOC以其足不出戶就可以聆聽世界頂尖大學(xué)教師的課程，享受最優(yōu)秀的教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，引發(fā)了全球?qū)W習(xí)革命和教育革命。由ArmandoFox教授提出的SPOC(smallprivateonlinecourse)課程模式，將MOOC和實(shí)體課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式為大學(xué)ESP英語教學(xué)提供了發(fā)展的原動(dòng)力。

二、概念界定

(一)ESP

ESP教學(xué)研究始于20世紀(jì)60年代的西方，其教學(xué)目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語運(yùn)用能力。EAP是專門用途英語的一大分支，是以應(yīng)用語言學(xué)為理論基礎(chǔ)，結(jié)合語域分析、語篇分析、學(xué)習(xí)技能分析和學(xué)習(xí)需求分析等理論形成的一門特殊的學(xué)科理論。根據(jù)學(xué)習(xí)者使用語言的最終目的和環(huán)境，Jordan(1997)將ESP分為職業(yè)英語(EnglishforOccupationalPurposes:EOP)和學(xué)術(shù)英語(EnglishforAcademicPurpose:EAP)兩大分支。EAP又再分為專門學(xué)術(shù)英語(ESAP:EnglishforSpecificAcademicPurposes)和通用學(xué)術(shù)英語(EGAP:EnglishforGeneralAcademicPurposes)兩類。EGAP主要訓(xùn)練各學(xué)科通用的學(xué)術(shù)口語交流能力和學(xué)術(shù)書面交流能力，例如聽講座、記筆記、口頭陳述、撰寫文獻(xiàn)綜述和課程論文、參加學(xué)術(shù)討論等能力。ESAP是以某一特定學(xué)科領(lǐng)域(如金融、法律、工程、醫(yī)學(xué)等)為內(nèi)容的英語教學(xué)，但主要注重這一學(xué)科的特定語言(如詞匯、句法、篇章、體裁)和工作場所交流技能的教學(xué)。也就是說，專門用途英語(ESP)可以分為通用學(xué)術(shù)英語(EGAP)、專業(yè)英語(ESAP)和行業(yè)英語(EOP)三大類(蔡基剛等，2010)。

(二)MOOC

2012年以來，MOOC提供的大規(guī)模在線課程吸引了全球人的目光。MOOC(MassiveOpenOnlineCourses)，又被翻譯成“慕課”即“令人羨慕的課”。MOOC是一種以學(xué)習(xí)者為中心，以動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容為特征，通過在線交流提供全面及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋的免費(fèi)開放網(wǎng)絡(luò)課程。MOOC最基本特征是大規(guī)模、開放、在線。在教學(xué)形式上，MOOC是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣，能循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長為高級(jí)人才。MOOC課程范圍廣泛，教學(xué)內(nèi)容以模塊化形式呈現(xiàn)，知識(shí)體系結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容上又相對(duì)獨(dú)立。MOOC課程的核心是微視頻，其短小精煉的視頻便于學(xué)習(xí)者集中注意力，利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。課程中還提供各類輔助資源，包括授課視頻、文本、參考文獻(xiàn)(網(wǎng)站、報(bào)紙、講座、演講、論壇、文檔、手冊(cè)、研究報(bào)告、圖片等)、工具、軟件、學(xué)習(xí)同伴等，用以拓展專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(三)SPOC

SPOC(SmallPrivateOnlineCourse)，即小規(guī)模限制性在線課程。SPOC是在MOOC基礎(chǔ)上一種改良式在線課程。Small和Private是相對(duì)于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學(xué)習(xí)者規(guī)模較小，一般在幾十人到幾百人，規(guī)模的限制使得學(xué)習(xí)者與教師之間可以進(jìn)行有效互動(dòng)，也使得教師有條件有精力解答學(xué)習(xí)者的疑問；Private是指對(duì)申請(qǐng)學(xué)習(xí)相關(guān)課程的學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程，因而更能保證課程的完成率和通過率。SPOC還開通了在線師生互動(dòng)和集體討論功能，以便學(xué)生深化學(xué)習(xí)。可見，SPOC是豐富的MOOC資源與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的深度結(jié)合，這不僅是教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，更體現(xiàn)了MOOC時(shí)代傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)展的與時(shí)俱進(jìn)。

三、SPOC與ESP課程混合式教學(xué)的可行性

(一)混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning)

混合式學(xué)習(xí)概念的提出最早就是指線上與線下的混合，當(dāng)人們認(rèn)識(shí)到單一的e-Learning模式并不能取得滿意的效果時(shí)，開始考慮e-Learning與傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)的結(jié)合，即“E(e-Learning)+C(Classroom)”的混合模式。因此，混合學(xué)習(xí)(BlendedLearning)是克服傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的局限而將兩者優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)形式?；旌蠈W(xué)習(xí)的核心是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的有機(jī)統(tǒng)一，是在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，通過應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。

(二)ESP教學(xué)采用混合式教學(xué)模式的可行性

混合式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升使學(xué)生的認(rèn)知方式以及教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略和角色都發(fā)生了改變，其核心思想是根據(jù)不同的問題、要求，采用不同的方式解決問題，具體到教學(xué)就是采用不同的媒體和信息傳遞方式解決問題(黃榮懷，2009)。

1.SPOC具有專業(yè)+語言的優(yōu)勢(shì)

從各大在線MOOC平臺(tái)的課程來看，絕大部分MOOC課程都是以英語為教學(xué)語言，課程涉及到藝術(shù)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融、社會(huì)學(xué)、語言等各個(gè)方面。因此，無論從SPOC課程內(nèi)容的專業(yè)性還是語言材料的真實(shí)性來說，MOOC課程都十分適合用作ESP學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，SPOC完整的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)使教師和學(xué)生更容易上手，降低了學(xué)習(xí)的難度；MOOC微視頻的應(yīng)用和交互功能的設(shè)計(jì)有助于學(xué)習(xí)者保持注意力，激發(fā)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的熱情；SPOC多樣化的評(píng)價(jià)方式與及時(shí)的反饋有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，能突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

2.SPOC教學(xué)模式與ESP教學(xué)要求一致

ESP教學(xué)目的是訓(xùn)練學(xué)生在具體語言情境中應(yīng)用語言的能力。在SPOC平臺(tái)上，英語是主體語言，學(xué)生要想聽懂全英課程，完成測(cè)試，并與老師或其他學(xué)生互動(dòng)溝通，都需要運(yùn)用基本的學(xué)術(shù)英語語言技能。因此，借助于MOOC課程任務(wù)的完成，可以大大增加學(xué)生在真實(shí)語言情境中的語言運(yùn)用機(jī)會(huì)，使學(xué)生批判性思維能力得到鍛煉。SPOC與ESP教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，可以將英語和專業(yè)充分結(jié)合，使學(xué)生學(xué)英語時(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)，學(xué)專業(yè)時(shí)實(shí)踐英語，有效提升學(xué)生專業(yè)英語能力。

3.混合式教學(xué)模式符合ESP教學(xué)需求

在大多數(shù)應(yīng)用型本科院校，多數(shù)存在師資力量薄弱，ESP課程標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，ESP教材質(zhì)量不高，學(xué)科缺乏層次性和連貫性等原因，ESP教學(xué)質(zhì)量難以保證。在筆者對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的需求分析發(fā)現(xiàn)，50%以上的學(xué)生期望開設(shè)“一般學(xué)術(shù)英語”；學(xué)生最受歡迎的教材形式是“網(wǎng)絡(luò)教材+紙質(zhì)教材”；最受歡迎的授課方式為“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+課堂面授”的混合式教學(xué)模式。與MOOC同步的國際學(xué)術(shù)期刊閱讀、檢索、學(xué)術(shù)陳述演示及學(xué)術(shù)寫作能力也正是學(xué)生在ESP學(xué)習(xí)中所需要培養(yǎng)的學(xué)術(shù)英語能力。同時(shí)，ESP教師可充分利用MOOC課程，根據(jù)ESP課程目標(biāo)將知識(shí)模塊進(jìn)行整合，使學(xué)生既可以享受到全球最優(yōu)秀的資源，又可以彌補(bǔ)本校教學(xué)資源不足的缺陷。

四、SPOC+ESP混合式教學(xué)新模式

大學(xué)ESP教學(xué)中，可以與SPOC課程相結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行“線上+線下”混合式教學(xué)。筆者在對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過MOOC平臺(tái)，選取與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的ESP學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括課程內(nèi)容的背景知識(shí)、核心概念等。學(xué)生按照任務(wù)要求收集材料，PPT演講匯報(bào)、進(jìn)行微視頻制作等形式完成教學(xué)任務(wù)。在該項(xiàng)目試驗(yàn)過程中，筆者將3個(gè)試點(diǎn)班學(xué)生分組，每組4—6人，小組學(xué)生選出1名小組Leader。小組Leader主要任務(wù)是保證小組成員按時(shí)完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，組織小組成員進(jìn)行線下的交流討論、項(xiàng)目協(xié)作等。該教學(xué)模式主要內(nèi)容如下：

(一)建立ESP教學(xué)資源庫

根據(jù)ESP教學(xué)大綱要求，教師對(duì)ESP教材進(jìn)行知識(shí)單元切分，構(gòu)建ESP教學(xué)資源庫。ESP教學(xué)資源庫主要包括ESP教材、ESP教材知識(shí)單元微視頻錄制、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、PPT課件和測(cè)試題等資料的準(zhǔn)備。ESP教學(xué)資源庫的設(shè)計(jì)決定著后續(xù)的混合教學(xué)能否順利開展。ESP教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)制作和收集多媒體教學(xué)課件、授課視頻，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和生動(dòng)，使復(fù)雜的專業(yè)問題變得簡單、直觀，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)ESP資源庫可以使學(xué)生清楚地了解課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，并能較好地把握課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)；

(二)線上學(xué)習(xí)

教師根據(jù)ESP課程教學(xué)進(jìn)度安排定期在教學(xué)平臺(tái)公布學(xué)習(xí)任務(wù)(小組討論、觀看音像資料、參與測(cè)試等)。學(xué)生可隨時(shí)隨地利用各種移動(dòng)設(shè)備或PC終端獲取資源進(jìn)行SPOC課程學(xué)習(xí)，通過多種交流方式與同伴進(jìn)行在線協(xié)作互助學(xué)習(xí)，并按要求提交任務(wù)。小組Leader負(fù)責(zé)管理組員，保證學(xué)習(xí)任務(wù)按時(shí)完成。教師通過管理平臺(tái)，查看學(xué)生的任務(wù)提交情況、完成情況，并對(duì)視頻觀看的時(shí)長和次數(shù)等進(jìn)行分析，從而對(duì)課堂面授內(nèi)容作相應(yīng)安排和調(diào)整。

(三)線下教學(xué)

在ESP課堂授課過程中，教師根據(jù)學(xué)生在線的練習(xí)、測(cè)試以及反饋結(jié)果，對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，就在線學(xué)習(xí)內(nèi)容中的疑點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，并組織各種課堂活動(dòng)，提升學(xué)生語言表達(dá)能力與創(chuàng)新思維能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。此外，根據(jù)學(xué)生練習(xí)、測(cè)試的反饋結(jié)果，教師課下還可以對(duì)學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。從以上流程來看，學(xué)生和教師不再是單純的教和學(xué)的關(guān)系，而是在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了溝通、互動(dòng)、交友、娛樂、自主、靈活等多元化的學(xué)習(xí)氛圍，形成師生互動(dòng)、師師互動(dòng)和生生互動(dòng)的多元化互動(dòng)格局。

(四)評(píng)價(jià)體系

SPOC評(píng)價(jià)體系包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。通過形成性評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行管理。SPOC平臺(tái)配置統(tǒng)計(jì)軟件，教師可以通過點(diǎn)擊次數(shù)、交流發(fā)言、在線時(shí)間等了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，較為準(zhǔn)確地獲得學(xué)生的行為及能力數(shù)據(jù)。形成性評(píng)價(jià)又分為線上和線下兩部分。線上內(nèi)容主要包括SPOC平臺(tái)上的討論參與率、作業(yè)完成情況和作業(yè)質(zhì)量，小組Leader的反饋以及學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。線下內(nèi)容包括學(xué)生課堂表現(xiàn)和小組整體項(xiàng)目完成情況。，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)、難點(diǎn)，以及時(shí)調(diào)整授課的內(nèi)容和方式?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)主要包括學(xué)期測(cè)驗(yàn)、考試、小組成果匯報(bào)等。學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師按形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的權(quán)重比例給學(xué)生量化評(píng)分。

五、小結(jié)

MOOC的目標(biāo)是在于鼓勵(lì)自覺主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)。SPOC的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機(jī)融合。在MOOC時(shí)代，優(yōu)質(zhì)的MOOC資源可以“落地生根”的最佳方式是采用混合學(xué)習(xí)模式。SPOC作為MOOC的發(fā)展和補(bǔ)充，它更多地與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行了融合。在應(yīng)用型本科院校進(jìn)行SPOC+ESP課程混合式教學(xué)可以彌補(bǔ)學(xué)校資源不足的缺陷。在從普通英語課程逐步向ESP英語課程轉(zhuǎn)變的探索過程中，這種新型教學(xué)模式能夠確保有限課堂時(shí)間的學(xué)習(xí)效果，有利于實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)與線下課程的無縫對(duì)接，提升學(xué)生語言表達(dá)能力與創(chuàng)新思維能力，幫助學(xué)生完成英語知識(shí)的輸入與產(chǎn)出。

[1]Jordan，R.R.EnglishforAcademicpurpose:AGuideandResourcebookforTeacher[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress，1997.

[2]國務(wù)院/中共中央.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》[E].中發(fā)[2010]12號(hào)，2010.

[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

[4]蔡基剛.中國臺(tái)灣地區(qū)大學(xué)ESP教學(xué)對(duì)大陸大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示[J].外語與外語教學(xué)，2010(6)：26-30.

[5]蔡基剛.我國第一份以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)文件的制定與說明[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2012(4)：1-9，41.

[6]蔡基剛.學(xué)術(shù)英語課程需求分析和教學(xué)方法研究[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2012(2)：30-35，96.

[7]何克抗.從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上)[J].電化教育研究，2004(3)：1-6.

[8]馬武林，李曉江.國際MOOC課程對(duì)我國大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)的啟示[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(11)：85-89.

[9]黃榮懷，馬丁，等.基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)理論[J].電化教育研究，2009(1)：9-14.

[10]周冰.基于MOOC教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)模式探索[J].中國管理信息化，2016(7)：244.

[11]呂婷婷，王娜.基于SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以大學(xué)英語為例[J].中國電化教育，2016(5)：85-90，131.

[12]俞顯，張文蘭.混合學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(7)：14-18.

TheexplorationofSPOC+ESPteachingmodelbasedonSPOCplatforminapplication-orienteduniversities

SUNRan

(Shanghai School of Foreign Languages Institute，Shanghai 201400，China)

MOOCdevelopmenthasevolvedintoavarietyofonlinelearningforms.SPOCisablendedmodecombiningMOOCsandphysicalclassrooms.SPOCcannotonlymakefulluseoftheresourcesofexistingMOOCcurriculum，butalsomaximizestudents’Englishlearningeffect.ThispapercomparesthedifferencebetweenMOOCandSPOC，analyzesthenecessityandfeasibilityofBlendedLearningmodelintheESPteaching，andtriestobuildanewteachingmodelofESP+SPOConthebasisofexploratoryteachingpractice.

MOOC；SPOC；blendedlearning；ESPtteaching

10.3969/j.issn.1009-8976.2016.03.042

2016-04-23

上海商學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目““慕課”背景下以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語ESP教學(xué)模式研究與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào):JX2015A0102)的階段性研究成果

孫然(1971—)，女(漢)，山東青島，碩士，副教授

主要研究專門用途英語教學(xué)。

G64

A文章編號(hào)：1009-8976(2016)03-0142-04

上海商學(xué)院‘十三五’內(nèi)涵建設(shè)“基于SPOC的大學(xué)英語ESP課程建設(shè)”項(xiàng)目的階段性研究成果