實踐教學體系構建研究
——以應用型本科管理類專業(yè)為例

吳青蘭，尹　芳

(廈門華廈學院，廈門 361024)

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實踐教學體系構建研究
——以應用型本科管理類專業(yè)為例

吳青蘭，尹芳

(廈門華廈學院，廈門 361024)

以提高學生實踐能力和創(chuàng)新精神為引領的實踐教學體系構建是創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式的關鍵。對應用型本科管理類專業(yè)實踐教學體系的研究，應明確內涵、找準定位、厘清層次、遵循原則，從目標體系、內容體系、保障體系和評價體系這四個方面來系統(tǒng)構建。

應用型人才培養(yǎng)；實踐教學體系；本科專業(yè)建設

2015年，《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)中明確要“引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業(yè)教育”，科學定位、分類轉型成為我國地方本科高校發(fā)展共同面臨的重要任務，而如何構建能切實提高學生實踐能力和創(chuàng)新精神的實踐教學體系則是人才培養(yǎng)模式轉變的重要環(huán)節(jié)。不少地方本科院校已開始重視對實踐教學體系構建的研究和實踐經驗的總結，也為其他院校的人才培養(yǎng)提供了很好的借鑒；但也存在宏觀層面的整體性研究缺乏、實踐教學內容不完整、實踐平臺建設不完善、實踐教學評價單一等問題。本文筆者試從高等教育實踐教學體系的內涵入手，找準定位，厘清層次，探討如何系統(tǒng)構建應用型本科管理類專業(yè)的實踐教學體系。

一、明確實踐教學體系的內涵

我們從《教育大辭典》中得知“實踐教學環(huán)節(jié)”的描述——相對于理論教學而言的實驗、實習、社會調查等多種教學活動的總稱[1]，這是比較早的關于實踐教學的定義。在我國高等教育教學改革深入發(fā)展的大背景下，為更好研究實踐教學的整體效果和教學環(huán)節(jié)的內在聯系，實踐教學的系統(tǒng)性研究也得以不斷強化，“實踐教學體系”的提法被廣泛運用。當前，大多數學者認為實踐教學體系可分為狹義和廣義[2-3]。狹義看，即指實踐教學的內容體系：以人才培養(yǎng)目標為指導，在制訂專業(yè)教學計劃時，設計配合理論教學的實踐環(huán)節(jié)，或獨立設置社會調查、實訓、實習等實踐課程，以此建立起與理論教學體系相輔相成的內容體系；廣義看，則指注重用系統(tǒng)的觀點看待問題，其強調實踐教學體系是一個包含實踐教學活動中各個要素的整體，包括實踐教學活動的目標體系、內容體系、實現途徑體系、管理體系和保障體系等要素。筆者傾向立足整體，從目標體系、內容體系、保障體系和評價體系等四個方面來系統(tǒng)構建和研究實踐教學體系。

二、找準實踐教學體系的定位

研究實踐教學體系應注意從不同的教育類別、教育層次、學科門類進行細分[3]。實踐教學體系按高校類別可分為：普通高等教育和高等職業(yè)教育的實踐教學體系，其中普通高等教育實踐教學體系按院校類型進一步分為：研究型高校和應用型高校實踐教學體系；而研究型和應用型高校實踐教學體系按教育層次還可以分為：學術研究型本科和學術研究型研究生的實踐教學體系，應用型本科和應用型研究生的實踐教學體系。

此外，還應該按學科門類不同分為：經濟學類、管理學類、藝術學類、工學類、理學類等不同類型的實踐教學體系，這不僅意味著要根據不同學科性質構建各具特色的實踐教學體系，更要注意即使專業(yè)名稱相同，但學科定位不同，其實踐教學體系也是有區(qū)別的。例如，當前我國教育部備案本科層次“會展經濟與管理”專業(yè)在不同高校就有“管理學”和“藝術學”兩種學科定位，其實踐教學體系也不相同。

三、厘清實踐教學體系的層次

構建實踐教學體系還應該根據人才培養(yǎng)不同階段的不同教學模塊劃分為公共課程實踐教學體系、學科基礎課程實踐教學體系和專業(yè)教學實踐教學體系。三個層次的實踐教學體系，由于教學階段不同、對應的課程不同、教學實施主體不同，其對應的目標體系、內容體系、保障體系等差異也較大，所以我們應將三個層次區(qū)分開，精細構建各自的實踐教學體系，并通盤考慮三個層次實踐教學體系之間如何相互協調、相互促進，最大程度地實現人才培養(yǎng)目標。

四、構建實踐教學體系的原則

構建實踐教學體系要遵循以下五個基本原則[4]：一是目標導向原則，即要有科學、合理、明確的目標體系；二是系統(tǒng)導向原則，即運用系統(tǒng)科學方法，使實踐教學體系的目標、內容、評價等相互銜接、協調統(tǒng)一、形成一個有機的整體；三是層次導向原則，即實踐教學活動的開展要由淺入深、由局部到整體，分階段、分層次逐步深入；四是規(guī)范導向原則，即要建設相應的實踐教學管理制度，通過制度管理規(guī)范人員組織、事務運行、評價考核等，以保證實踐教學體系開展的計劃性和嚴肅性；五是可操作性原則，即要考慮學?，F實的教學條件，結合學校所在地區(qū)行業(yè)、企業(yè)的實際情況，設計具有社會適應性、可操作的實踐教學體系。

五、應用型本科管理類專業(yè)實踐教學體系的構建

應用型本科院校在培養(yǎng)目標定位上，要服務地方、對接產業(yè)，從傳統(tǒng)的本科學術型人才或?？萍夹g技能型人才培養(yǎng)，轉變?yōu)楦咚刭|本科應用型人才培養(yǎng)；在培養(yǎng)模式上，要從相對封閉的人才培養(yǎng)體系，轉為主動面向地方經濟建設和社會發(fā)展需求，注重學生實踐能力、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成[5]。因此，筆者從專業(yè)實踐教學角度出發(fā)，把產教融合、校企合作、工學交替作為基本制度，將政府、行業(yè)、企業(yè)、學校深度參與作為路徑，通過搭建校內外實踐平臺，并結合專業(yè)學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容，嘗試構建一個具有系統(tǒng)性、層次性、規(guī)范性、可操作的應用型本科管理類專業(yè)實踐教學體系。

接下來，筆者將從目標體系、內容體系、保障體系和評價體系四個方面闡述應用型本科管理類專業(yè)的實踐教學體系的構建。

(一)目標體系

目標體系是實踐教學開展的基本出發(fā)點。首先，通過行業(yè)人才需求狀況調研，結合學校辦學定位和專業(yè)人才培養(yǎng)目標，來確定應用型本科管理類專業(yè)實踐教學總體目標為：一是通過實踐教學培養(yǎng)學生良好的綜合職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)意識；二是通過實踐教學提高學生對理論知識的理解和再認識，奠定扎實的專業(yè)理論基礎；三是通過實踐教學強化從事專業(yè)相關工作的崗位實務能力、組織協調能力、人際溝通能力，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)能力。之后，將專業(yè)實踐教學總體目標，分階段、按類別剖析成配合內容體系開展的具體實踐教學目標。

黨的十八大以來，黨務公開工作得到切實推進并取得諸多成就。然而迄今為止，該項工作也存在一些不容回避的問題。

(二)內容體系

內容體系是指實踐教學的具體組織方式、方法及手段等，這也是實踐教學體系構建的重點和難點。筆者圍繞專業(yè)實踐教學的目標體系，通過合理的課程設置和社會調查、實驗、實訓、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、實習和畢業(yè)論文(設計)等實踐教學環(huán)節(jié)的配置，從內容模塊和教學階段安排方面提出了專業(yè)實踐教學內容體系的基本構架，如圖1所示。八大模塊內容豐富、形式多樣、逐級推進，形成了全過程、分階段、遞進式的實踐教學模式。

圖1　專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)進階圖

關于行業(yè)認知實踐、現場服務實踐、課程實驗實訓、校外專業(yè)實習、校內綜合實訓、專業(yè)學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、畢業(yè)實習論文這八大模塊的教學目標、教學環(huán)節(jié)、實踐周期設計等問題闡述，可參見筆者《應用型本科管理類會展專業(yè)實踐教學內容體系的構建》一文。

(三)保障體系

保障體系是開展專業(yè)實踐教學的基礎和保證，其中教學團隊、校內實驗實訓平臺、校外實踐基地、規(guī)章制度、經費保障這個方面的建設尤其重要。

1.教學團隊建設

教學團隊是開展實踐教學的最根本保障，高等院校要把教學團隊建設提到重要高度。應用型本科院校管理類專業(yè)“雙師”“雙能”型教學團隊建設：一方面要加強校內專任教師隊伍的建設，專業(yè)教師數量按生師比配備，高職稱、高學歷人數比例要符合要求，年齡結構要有梯隊，教研方向要分布合理，專業(yè)建設開展要分工有序；校內專任教師要積極主動到行業(yè)、企業(yè)參加項目開發(fā)、實際運作或員工培訓，同時多開展應用性科研，積累教學所需要的專業(yè)技能和實踐經驗，提高專業(yè)綜合能力。另一方面，要組建專業(yè)校外兼職教師隊伍。校方應聘請行業(yè)、企業(yè)的中高管理人員或基層業(yè)務骨干進校進專業(yè)，充當專業(yè)建設指導委員會委員、客座教授或兼職教師等參與專業(yè)、課程建設及教學活動。

2.校內實驗實訓平臺建設

3.校外實踐教學基地建設

校外實踐教學基地是開展產教融合、工學交替的重要平臺，對應用型本科管理類專業(yè)遴選兼職師資、開展科研項目、安排學生實習、教師掛職鍛煉等尤為重要。校方應以服務換支持的積極態(tài)度吸引政府、行業(yè)、企業(yè)長期合作。

4.規(guī)章制度建設

為了讓實踐教學體系能規(guī)范有序地開展，校方應制定相應的規(guī)章制度，主要包括組織、運行和制度建設三個方面[6]。首先，組織是指教務部門制定相應的實踐教學管理辦法和措施。例如：明確組織實踐教學的部門和流程；制定教師實驗、實習教學技術崗位考核辦法；編制實踐教學教師守則、實踐教學學生守則……其次，運行管理主要指各系、各專業(yè)要對實踐教學進行過程管理。例如：要設計專業(yè)系統(tǒng)的實踐教學體系方案；把實踐教學目標體系、內容體系納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在課程設置、學分、教學進度等方面要有詳細規(guī)定；編制實踐教學的課程標準，編寫實踐教學的指導書；規(guī)范實踐教學課程的考核辦法……第三，規(guī)章制度建設主要是制定一系列關于社會調查、實驗、實訓、學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實習和畢業(yè)論文(設計)等方面的實踐教學管理制度。例如：編制各類實習、實訓、社會調查、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學科競賽實施細則；制定校外實踐教學基地、校內實驗實訓平臺的管理制度；制定學生實習教學工作條例、畢業(yè)論文(設計)工作等各項工作的管理規(guī)定；制定學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分實施辦法、學生實踐表現評獎評優(yōu)、學生科研基金與科研項目管理辦法等。

5.經費保障

教學經費是保障實踐教學體系順利運行的重要基礎，實驗室建設、師資隊伍建設及學生的社會調查、校外實習、專業(yè)學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等環(huán)節(jié)的開展都需要經費保障。教學經費的獲得可以通過學校撥款，或者通過申報項目爭取各級行政主管部門的教育經費支持；也可以實行校企合作，爭取企業(yè)贊助；涉及學生參觀考察、社會調查、創(chuàng)業(yè)等項目開展的還可以由學校和學生共同出資?？傊?，要多渠道爭取教學經費以保障實踐教學的順利開展。

(四)評價體系

實踐教學評價是對實踐教學效果科學性及有效性的檢驗，通過構建合理、完善的實踐教學評價體系，及時診斷學校辦學定位和人才培養(yǎng)目標，把握教育教學方向，調整教學措施，促使實踐教學更加規(guī)范化、科學化。應用型本科管理類專業(yè)實踐教學的評價體系，應多維度、多層次、系統(tǒng)化。

第一，在評價主體方面要實現多元化，即采取學生、學校、專家、企業(yè)、顧客等多方共同評價。例如：專家考評、實習企業(yè)考評、指導教師考評、學生自評、學生互評、顧客評價、家長評價等方法相結合。

第二，在評價方式上要實現定量和定性評價并重[7]。例如：學生的專業(yè)對口就業(yè)率、學生職業(yè)資格證通過率、實踐教學經費比例、校內實驗設備利用率等指標適合量化評價；而培養(yǎng)目標的定位、專業(yè)建設規(guī)劃、畢業(yè)生綜合評價等指標則適合采用質性評價。

第三，要實現評價全程化、內容系統(tǒng)化，即在人才培養(yǎng)過程中，圍繞目標體系、實施過程、實施保障、教學效果等環(huán)節(jié)對實踐教學開展全面評價，把實踐結果評價與實踐過程評價相結合。例如：目標理念評價、教學建設評價、教學管理評價、教學條件評價、師資隊伍評價、教學經費評價、畢業(yè)生綜合素質評價等[8]。

綜上所述，應用型本科管理類專業(yè)實踐教學體系的構建，應找準教育類別定位、層次定位、學科定位，厘清公共課程、學科基礎課程和專業(yè)教學等實踐教學體系層次，從目標、內容、保障和評價四個維度構建相應評價體系來系統(tǒng)研究，使實踐教學與理論教學相互補充、相互促進，共同構成高校完整的現代教學體系。

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Researchontheconstructionofpracticalteachingsystem——acasestudyofmanagementspecialtyinapplication-orienteduniversity

WUQing-lan，etal.

(Xiamen Huaxia University，Xiamen 361024，China)

Thekeytoinnovatetheappliedtalentstrainingmodeistheconstructionofpracticalteachingsystem，improvingstudents’practicalabilityandinnovativespirit.Constructingthepracticalteachingsystemofmanagementspecialtyinapplication-orienteduniversityshouldbeclearlydefinedandlocated，clarifythelevel，andfollowtheprinciplesfromthefouraspectsofthetargetsystem，contentsystem，securitysystemandevaluationsystem.

practicalteachingsystem；appliedtalentstraining；undergraduatespecialtyconstruction

10.3969/j.issn.1009-8976.2016.03.038

2016-07-20

2014年福建省中青年教師教育科研社科A類項目研究成果(項目編號：JAS14908)

吳青蘭(1981—)，女(漢)，福建泉州，碩士，副教授

主要研究會展經濟與管理專業(yè)教學及理論。

G64

A文章編號：1009-8976(2016)03-0128-04