基于漸進(jìn)式創(chuàng)新理念的建筑學(xué)專業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究

李　梅，劉娟娟，劉　璐

(長春工程學(xué)院，長春 130021)

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基于漸進(jìn)式創(chuàng)新理念的建筑學(xué)專業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究

李梅，劉娟娟，劉璐

(長春工程學(xué)院，長春 130021)

針對目前建筑學(xué)專業(yè)創(chuàng)新教育所存在的問題，引入企業(yè)中“漸進(jìn)式創(chuàng)新”的理念，改革原有教學(xué)體系的不利環(huán)節(jié)，明確創(chuàng)新理念、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、調(diào)整課程設(shè)置的比重及內(nèi)容，落實主干課建筑設(shè)計創(chuàng)新培養(yǎng)的具體環(huán)節(jié)、改革創(chuàng)新評價體系、更新教學(xué)方法，建立系統(tǒng)、完善的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。

漸進(jìn)式創(chuàng)新；建筑學(xué)專業(yè)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

1999年第20屆世界建筑師大會《北京憲章》中提到，“建筑教育要重視創(chuàng)造性地擴(kuò)大的視野，建立開放的知識體系。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、研究能力、表達(dá)能力與組織管理能力，隨時能吸取新思想，運用新的科學(xué)成就，發(fā)展、整和專業(yè)思想，創(chuàng)造新事物”[1]。創(chuàng)新一直以來是建筑教育普遍關(guān)注的話題之一，創(chuàng)新意識更是一個人專業(yè)能力的標(biāo)志，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容。

一、當(dāng)前創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀

受國際建筑創(chuàng)新教育發(fā)展的影響，國內(nèi)建筑教育也在積極拓展建筑創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容，不斷從各個方向?qū)で笸黄?。國?nèi)高校的建筑教育研究也發(fā)生了較大變化，一些重點院校已經(jīng)逐漸改變了以往機(jī)械的建筑教育，例如：清華大學(xué)建筑學(xué)院近些年確立了“以學(xué)科交叉作為學(xué)科建設(shè)的主導(dǎo)思想，通過開放性建筑教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為主要目標(biāo)”的教育改革思路；東南大學(xué)的建筑創(chuàng)新教育更加注重“設(shè)計概念”，以相關(guān)的“設(shè)計問題”代替“建筑類型”的教學(xué)，注重專業(yè)知識的綜合與提高，來增強建筑創(chuàng)新教育的實踐效果。香港中文大學(xué)采用的是面向職業(yè)訓(xùn)練要求“綜合專題”為特色的建筑教學(xué)模式；香港大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等學(xué)校則嘗試采取整體上面向國際的開放式創(chuàng)新辦學(xué)模式?？傮w而言，國內(nèi)建筑創(chuàng)新教育發(fā)展呈現(xiàn)出開放性和多元性的特點，在課程設(shè)置中逐漸增加了啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的內(nèi)容，來激發(fā)學(xué)生的新想法、新思路，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)新建筑教育存在的問題

(一)缺少正確的創(chuàng)新理念觀

近些年國內(nèi)建筑教育受國際建筑教育創(chuàng)新理念的影響日趨嚴(yán)重。2013年在南京舉行的中國當(dāng)代建筑設(shè)計發(fā)展戰(zhàn)略高層論壇上，程泰寧、崔愷等多位院士痛批建筑界求快、求洋、求怪亂象，折射出當(dāng)前建筑創(chuàng)新扭曲和喪失文化自信的理念之風(fēng)盛行，這種風(fēng)氣也嚴(yán)重地影響了學(xué)校建筑教育的教學(xué)理念。學(xué)生們崇尚大師作品，設(shè)計方案片面地追求視覺效果和臆想空間，往往脫離現(xiàn)實、脫離社會人文環(huán)境，使得創(chuàng)新理念被架構(gòu)在高高的塔尖之上，是一種狹隘、片面的創(chuàng)新觀。

(二)相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容在教學(xué)過程中缺少關(guān)聯(lián)性

目前多數(shù)本科建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)是以單一課程的教學(xué)為主要環(huán)節(jié)，普遍缺少有計劃、有目的的綜合知識交叉運用能力的訓(xùn)練，基于工程背景的建筑職業(yè)訓(xùn)練的完整性和系統(tǒng)性、建筑法規(guī)、結(jié)構(gòu)安全、環(huán)境控制和實際可建造性等方面的內(nèi)容則相對薄弱。對于其他相關(guān)課程的知識僅限于學(xué)習(xí)，并沒有在課程設(shè)計中將各科知識點串聯(lián)應(yīng)用，各科教學(xué)內(nèi)容得不到重構(gòu)和轉(zhuǎn)化，造成專業(yè)知識間的割裂，致使設(shè)計方案不夠完善，深度不夠。缺少利用各科知識尋找新舊知識的關(guān)聯(lián)點和生長點的能力，不利于創(chuàng)新思維的展開。

(三)綜合素質(zhì)教育環(huán)節(jié)缺失

傳統(tǒng)建筑教育比較偏重歷史和美術(shù)方面的基礎(chǔ)教育，課程設(shè)計注重功能和表現(xiàn)，對于建筑的創(chuàng)新點往往從形式和審美的角度來度量，缺少文化、哲學(xué)等社會學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育的教學(xué)環(huán)節(jié)，致使學(xué)生對相關(guān)文化內(nèi)涵的把握、對社會生活的理解、對人的行為與心理的感悟等知識面缺少認(rèn)知，設(shè)計作品缺乏深度和內(nèi)涵，創(chuàng)新內(nèi)容缺乏生命力，創(chuàng)新形式虛浮、狹隘。

(四)教學(xué)方法、評價體系單一

對教學(xué)現(xiàn)實觀察和研究表明，當(dāng)前高校教學(xué)方法的問題主要表現(xiàn)為教學(xué)方法幾乎只有講授法。我們發(fā)現(xiàn)，高達(dá)85.3%的學(xué)生認(rèn)為，教師不善于采用多種教學(xué)方法并及時變化教學(xué)方法，習(xí)慣采用單一的講授法。[2]填鴨式為主的教學(xué)方式仍是主流，死板而且簡單化、教條化，學(xué)生對教師的講授以及對課本知識的理解生硬被動接受，不能調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生逐漸喪失了豐富的想象力和創(chuàng)新能力。缺乏課程設(shè)計創(chuàng)新評價體系，最終學(xué)生設(shè)計作品創(chuàng)新能力的考核，僅是總體評價標(biāo)準(zhǔn)里的一個點，沒有細(xì)化內(nèi)容，指導(dǎo)性不強，創(chuàng)新教育的教學(xué)的目標(biāo)也就相對模糊。

三、漸進(jìn)式創(chuàng)新的概念及涵義

“漸進(jìn)式創(chuàng)新”是企業(yè)的一種創(chuàng)新理念和創(chuàng)新方式，指通過不斷的、漸進(jìn)的、連續(xù)的小創(chuàng)新，最后實現(xiàn)大創(chuàng)新的目的。觀點是沒有所謂一步到位的創(chuàng)新，任何一個創(chuàng)新都是建立在已經(jīng)存在的事物的基礎(chǔ)上漸進(jìn)發(fā)生的；漸進(jìn)式創(chuàng)新的點子可能很微小，但若在關(guān)鍵路徑上，影響力將會很巨大；創(chuàng)新來自對用戶使用場景的細(xì)微觀察，大創(chuàng)新可以拆解成小創(chuàng)新點來逐步實現(xiàn)，保持創(chuàng)新的方向感，做局部創(chuàng)新。這種創(chuàng)新的進(jìn)步是在不斷螺旋重復(fù)中上升的，最后量變引發(fā)質(zhì)變。建筑教育的創(chuàng)新培養(yǎng)過程也是同理，在培養(yǎng)過程中應(yīng)注重每個創(chuàng)新思維小的、細(xì)節(jié)的培養(yǎng)訓(xùn)練。

四、漸進(jìn)式創(chuàng)新的培養(yǎng)思路

“漸進(jìn)式創(chuàng)新”的理念是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，在從專業(yè)基礎(chǔ)課到建筑設(shè)計到畢業(yè)設(shè)計這三個低、中、高三個階段的專業(yè)相關(guān)教學(xué)過程中，采用“循序漸進(jìn)”、“潛移默化”的日積月累對學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行逐級引導(dǎo)，將創(chuàng)新理念轉(zhuǎn)化為思維方式，形成慣性的行為思考習(xí)慣的研究思路，改革原有教學(xué)體系對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制約，明確創(chuàng)新理念觀、優(yōu)化相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程設(shè)置的比重及內(nèi)容，落實主干課建筑設(shè)計創(chuàng)新培養(yǎng)到具體環(huán)節(jié)上，改革傳統(tǒng)的創(chuàng)新評價體系與標(biāo)準(zhǔn)、開展靈活的授課方式，建立建筑學(xué)專業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式。

五、漸進(jìn)式創(chuàng)新培養(yǎng)的具體內(nèi)容

(一)創(chuàng)新理念及人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化

當(dāng)前城市大同、千城一面的局面，正是建筑界深刻反省的糾偏階段，建筑創(chuàng)新理念的更新應(yīng)從建筑教育抓起。創(chuàng)新理念應(yīng)以城市建設(shè)的需求為出發(fā)點，建筑風(fēng)格要防止片面追求建筑外觀形象，要有利于塑造城市特色風(fēng)貌，體現(xiàn)城市地域特征、民族特色和時代風(fēng)貌；創(chuàng)新理念應(yīng)以社會以人為本的需求為基本點，從人文關(guān)懷的角度去構(gòu)思建筑的創(chuàng)新點。理念基礎(chǔ)是以小見大，以細(xì)節(jié)突出整體，以點滴創(chuàng)新的基礎(chǔ)匯集大創(chuàng)新的結(jié)果。

加強人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新要求，在課程設(shè)置及具體教學(xué)環(huán)節(jié)中增加其創(chuàng)新能力培養(yǎng)的表述，加重課程結(jié)構(gòu)中培養(yǎng)創(chuàng)新修養(yǎng)的課程比重，調(diào)整課程設(shè)計結(jié)構(gòu)，使創(chuàng)新培養(yǎng)沿著時間“縱向拓展”，實現(xiàn)學(xué)生從低年級到高年級設(shè)計創(chuàng)新能力的梯級漸進(jìn)提高。在低年級的入門階段，鼓勵入門基礎(chǔ)教育過程中的點滴創(chuàng)新內(nèi)容，從考核標(biāo)準(zhǔn)上來強化創(chuàng)新思維習(xí)慣的養(yǎng)成；在高年級階段強化不同學(xué)科、不同專業(yè)之間相互滲透的多角度的復(fù)雜性創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

(二)漸進(jìn)式創(chuàng)新理念下課程內(nèi)容的調(diào)整

實現(xiàn)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新目標(biāo)，調(diào)整與創(chuàng)新相關(guān)的課程設(shè)置和課程內(nèi)容?；诖髣?chuàng)新可以拆解成小創(chuàng)新點的漸進(jìn)式創(chuàng)新理念的觀點，使創(chuàng)新培養(yǎng)“橫向滲透”到相關(guān)的各門專業(yè)課程及不同學(xué)科中而不僅僅局限于建筑設(shè)計課，實現(xiàn)多角度、寬口徑的創(chuàng)新訓(xùn)練。

建筑學(xué)是一門綜合交叉學(xué)科，涉及自然科學(xué)、社會科學(xué)、藝術(shù)美學(xué)的知識體系(見圖1)，豐富的內(nèi)涵也體現(xiàn)了教育體系的特殊性。配套課程內(nèi)容適當(dāng)增加地理、歷史、哲學(xué)、邏輯學(xué)、社會學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)學(xué)等選修課或自修環(huán)節(jié)，并應(yīng)用到建筑課程設(shè)計課的具體題目中去，利用不同學(xué)科內(nèi)容的滲透，來實現(xiàn)建筑創(chuàng)新思維的多元拓構(gòu)。基于建筑設(shè)計方案構(gòu)思這個大創(chuàng)新點，以不同學(xué)科、不同專業(yè)的角度去思考和挖掘，促使創(chuàng)新點及創(chuàng)新意識能夠全方位、多角度地推陳出新。這些小的、看似非主流的創(chuàng)新，正是構(gòu)筑建筑設(shè)計的創(chuàng)新思維整體性和復(fù)雜性的基礎(chǔ)，也是建筑創(chuàng)新思維從量變到質(zhì)變的必經(jīng)過程。

圖1　建筑設(shè)計與相關(guān)學(xué)科的共軛關(guān)系模型

(三)漸進(jìn)式創(chuàng)新理念下專業(yè)主干課改革

基于漸進(jìn)式創(chuàng)新連續(xù)遞進(jìn)的核心理念，調(diào)整主干課建筑設(shè)計課的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)，落實到創(chuàng)新設(shè)計培養(yǎng)的每一個具體實踐環(huán)節(jié)上，將設(shè)計課創(chuàng)新理念融入學(xué)生的設(shè)計課每一個程序中，最終漸進(jìn)成長為思考問題的行為習(xí)慣。

建筑設(shè)計課程大綱應(yīng)強調(diào)針對不同年級、不同題目，創(chuàng)新點培養(yǎng)的具體環(huán)節(jié)及教學(xué)手段和方法也有不同的側(cè)重點，形成詳細(xì)的項目化教學(xué)方案。建筑設(shè)計題目應(yīng)針對真實或假設(shè)的課題，提出與具體現(xiàn)實環(huán)境相融的設(shè)計題目，利于學(xué)生從人文角度多向思維創(chuàng)新角度，名校中已有不少這樣的設(shè)計題目的嘗試，如清華大學(xué)的設(shè)計題目“我理解的粉絲空間”、中央美術(shù)學(xué)院“讓空間直接發(fā)生”、北京建筑工程學(xué)院的“壁上游園”、重慶大學(xué)的“空間的想象與描述”等，這些靈活、充滿想象力的設(shè)計題目使學(xué)生方案設(shè)計的出發(fā)點，從純粹的形式藝術(shù)角度出發(fā)“樣式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為尋找形式背后的社會人文價值的“技術(shù)理性”策略。方案在構(gòu)思階段就應(yīng)綜合考慮結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、設(shè)備等相關(guān)課程綜合應(yīng)用，是創(chuàng)新的出發(fā)點不僅僅局限在某一點，如某個特殊構(gòu)造節(jié)點設(shè)計、某種結(jié)構(gòu)與方案構(gòu)思的巧妙結(jié)合這些都是小的創(chuàng)新點，鼓勵學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)的創(chuàng)新設(shè)計，這樣的過程不僅是創(chuàng)新能力的積累，更是方案深度的完善。每學(xué)期除完成兩個大型設(shè)計外可以期間適當(dāng)穿插一些靈活的利于創(chuàng)新思維拓展的小題目，側(cè)重完成創(chuàng)新點的構(gòu)思設(shè)計。

(四)漸進(jìn)式創(chuàng)新理念下教學(xué)方法的拓展

1.包容不同的觀點

建筑教育，不僅僅是給學(xué)生好的基本訓(xùn)練和一些正確的知識和觀點。在一個各種觀點激烈碰撞并不斷產(chǎn)生新觀點的時代。單純的、靜態(tài)的知識和觀點的作用越來越小。有不同的觀點，才能有創(chuàng)造力[3]。觀點存在的本身具有客觀性，在現(xiàn)實條件或者存在問題的制約下，正確與否有時也是相對的，或者不同的觀點只是一個觀點的不同階段。包容不同的觀點，為學(xué)生提供一個寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境，才利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.調(diào)整評價體系

素質(zhì)的考核標(biāo)準(zhǔn)以創(chuàng)新理念為基本出發(fā)點，加大評價標(biāo)準(zhǔn)中的創(chuàng)新能力的權(quán)衡比重，細(xì)化創(chuàng)新點的評價體系。通過完善的評價體系，來明確培養(yǎng)環(huán)節(jié)和目標(biāo)方向，利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。完整的學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的評價體系以表格形式涵蓋以下方面(見表1)：

表1　建筑學(xué)專業(yè)漸進(jìn)式創(chuàng)新素質(zhì)的考核評價體系

表1(續(xù))

3.提供學(xué)生創(chuàng)客空間

建筑教育的特點是動手的實踐環(huán)節(jié)比較多，課堂上的時間投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就促生了為制作與創(chuàng)造開辟一個專門的空間環(huán)境，提供相應(yīng)的制作工具與數(shù)字化的設(shè)備，這樣的專用空間被稱為創(chuàng)客空間。創(chuàng)客空間可以成為學(xué)生自主創(chuàng)造、設(shè)計、制作的活動場所，將創(chuàng)新的內(nèi)容通過建造的形式體現(xiàn)出來。教學(xué)不應(yīng)僅滿足于傳遞知識，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識的環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)與研究。教會學(xué)生自我學(xué)習(xí)的方法，比教會學(xué)生建筑設(shè)計的技能和建筑設(shè)計的理論要重要得多。就這要求教師的灌輸少一點，鼓勵學(xué)生自己找尋方向和答案[4]。

六、結(jié)語

關(guān)于建筑教育創(chuàng)新培養(yǎng)的研究一直沒有間斷過，不同時期、不同的發(fā)展階段，都有著不同見解和方法，這一過程也是建筑學(xué)創(chuàng)新教育日臻成熟和完善的過程。本文將企業(yè)中“漸進(jìn)式創(chuàng)新”的理念引入建筑創(chuàng)新教育中，提出了建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體思路，以系統(tǒng)的、連貫的漸進(jìn)式創(chuàng)新的培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，構(gòu)建適應(yīng)時代要求的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)體系，這是對建筑學(xué)專業(yè)創(chuàng)新教育能力培養(yǎng)的新探索。希望在創(chuàng)新教育教學(xué)的具體實踐環(huán)節(jié)中多做一些實際工作，真正實現(xiàn)創(chuàng)新教育教學(xué)效果的切實提高。

[1]吳良鏞.北京憲章[J].時代建筑，1999(3):91.

[2]姚利民，成黎明.期望與現(xiàn)實——大學(xué)教師教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007(3):37-40.

[3]孫一民，肖毅強，王國光.關(guān)于“建筑設(shè)計教學(xué)體系”構(gòu)建的思考[J].城市建筑，2011(3):32.

[4]拉爾夫·D·斯泰西.組織中的復(fù)雜性與創(chuàng)造性[M].成都：四川人民出版社，2000:12.

[5]王韶寧.話語權(quán)力體系與建筑教育[J].建筑學(xué)報，2007(1):32.

ResearchbasedontheconceptofIncrementalinnovationaboutthetrainingofarchitecturecreativeability

LIMei，etal.

(Changchun Institute of Technology，Changchun 130021，China)

Aimingattheinnovationinarchitectureeducationproblems，thepaperreferstheconceptof“incrementalinnovation”fromenterprise，reformsunsuccessfulpartintheexistingeducationsystem，makesinnovativeconceptclear，optimizespersonneltrainingprograms，adjuststheproportionandcontentofthecurriculum，Itcarriesoutspecificaspectsofinnovativetrainingaboutmainarchitecturaldesigncourses，reformedinnovationevaluationsystem，updatesteachingmethods，establishesthesystematictrainingmodeofinnovationability.

incrementalinnovation；architecture；innovationability；training

10.3969/j.issn.1009-8976.2016.03.036

2016-07-02

吉林省高等教育學(xué)會高教科研課題項目(項目編號：JGJX2016C49)

長春工程學(xué)院2015年教育教學(xué)研究項目(項目編號：10)

李梅(1971—)，女(漢)，吉林集安，副教授，碩士，注冊規(guī)劃師

主要研究建筑設(shè)計及其理論、居住區(qū)規(guī)劃等。

G64

A文章編號：1009-8976(2016)03-0121-04