藝術(shù)院校心理健康教育工作體系的思考與構(gòu)建初探

羅金玲

摘要 藝術(shù)院校在我國高校中具有獨特的校園文化氛圍和學科專業(yè)教育特點，容易造就藝術(shù)類大學生較鮮明的個性、深刻情感的體悟及豐富敏銳的創(chuàng)意等特征。構(gòu)建具有針對性的藝術(shù)院校心理健康教育工作體系，因材施教開展藝術(shù)院校心理健康教育工作，是新時期提高藝術(shù)院校心理健康教育工作實效性的題中要義。

關(guān)鍵詞 藝術(shù)院校 心理健康教育工作 體系 思考 構(gòu)建

中圖分類號：G448 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.06.083

1藝術(shù)院校心理健康教育工作研究的必要性

大學生心理健康素質(zhì)是高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標中的重要組成部分，也是我國大學生“德育”的重要內(nèi)容，關(guān)乎大學生身心健康成長成才、高校的安全穩(wěn)定及社會的和諧持續(xù)發(fā)展。藝術(shù)院校是培養(yǎng)藝術(shù)類大學生的主要搖籃，在招生數(shù)量、校建規(guī)模上相較于綜合性院校要“小巧”得多，但隨著高校自主招生、獨立學院、藝術(shù)招生規(guī)模的擴大，近10年我國藝術(shù)類招生人數(shù)足足擴大了60多倍。因此，藝術(shù)類大學生作為我國大學生群體中逐漸擴增的一個特殊群體，其“大學生”的共性與“藝術(shù)專業(yè)技能”的個性向藝術(shù)院校的心理健康教育工作提出了挑戰(zhàn)。同時，我國開始重視高校心理健康教育工作主要始于改革開放之后，雖經(jīng)歷了30多年的發(fā)展與探索，但由于各地域、校情、資源等發(fā)展不平衡，藝術(shù)院校因特殊的專業(yè)教學模式使其在心理健康教育工作上的研究仍比較欠缺。為實現(xiàn)“德藝雙馨”的藝術(shù)院校人才培養(yǎng)目標，根據(jù)藝術(shù)院校的特殊性開展心理健康教育工作研究，構(gòu)建符合藝術(shù)院校實際的心理健康教育工作體系具有十分重要的意義。

2藝術(shù)院校心理健康教育工作現(xiàn)狀及存在的問題

2.1藝術(shù)院校心理健康教育工作依賴于德育，心理健康維護意識薄弱

我國藝術(shù)院校受教育體制、專業(yè)教學特點及藝術(shù)類學生自我學習能力等多方面因素的影響，招收的藝術(shù)類大學生普遍存在文化課學習成績較差、人文素養(yǎng)及思想道德素質(zhì)整體偏低的情況。如何保證藝術(shù)專業(yè)學習并兼顧消除“人文道德素質(zhì)短腿”現(xiàn)象，一直是藝術(shù)院校德育工作不懈努力的目標。高校心理健康教育也屬于高?！暗掠惫ぷ骼锏闹匾M成部分，但思想政治教育、道德教育與心理健康教育存在本質(zhì)性的區(qū)別，在理論基礎、具體工作方式、教育內(nèi)容及目標等方面它們都不相同。藝術(shù)院校對心理健康教育的概念認識不夠清晰，往往將心理健康教育與“德育”相混淆，將心理健康教育工作的開展簡單納入“德育”工作體系之中，心理健康專業(yè)性區(qū)別度低，心理健康教育工作對“德育”工作依賴度高，容易忽略心理健康基礎知識教育及預防工作。

2.2藝術(shù)院校心理健康教育工作師資力量緊缺，心理健康專業(yè)性難以發(fā)揮

藝術(shù)院校從心理健康教育相關(guān)學科背景上來說，由于缺乏心理學、教育學等相關(guān)學科專業(yè)背景的支撐，藝術(shù)院校心理健康教育專職教師普遍缺乏心理健康教育科研發(fā)展水平的支持，在理論研究及實踐探索中獲得的資源較少。2016年12月30日，國家衛(wèi)生計生委、中宣部、中央綜治辦、民政部等22個部門共同印發(fā)了《關(guān)于加強心理健康服務的指導意見》（國衛(wèi)疾控發(fā)[2016]77號），是落實“十三五”規(guī)劃綱要和“健康中國2030”規(guī)劃綱要的重要宏觀指導性文件，此文件明確指出教育系統(tǒng)關(guān)于建立健全心理健康服務體系的方向，并提出“每所高等院校均設立心理健康教育與咨詢中心（室），按照師生比不少于1：4000配備從事心理輔導與咨詢服務的專業(yè)教師”。然而，目前我國藝術(shù)院校的心理健康教育專職教師與學生比例卻難以持續(xù)保持達標水平，對心理健康教育專職教師的專業(yè)培訓及專業(yè)督導等職業(yè)能力維護更難以保障。

2.3藝術(shù)院校心理健康教育工作與藝術(shù)專業(yè)結(jié)合少，學科交叉與創(chuàng)新價值低

藝術(shù)院校以藝術(shù)專業(yè)教育為主，心理健康教育工作與日常專業(yè)教育主要為平行開展模式。在日常專業(yè)基礎教育中，心理健康教育的學科滲透不高，心理健康教育工作與藝術(shù)專業(yè)結(jié)合較少，難以通過學科專業(yè)課程發(fā)揮心理健康教育功能。另外，利用藝術(shù)表達來進行心理健康輔導的形式是一種新興的心理健康教育方式。藝術(shù)院校作為藝術(shù)專業(yè)的教育和培育基地，具有得天獨厚的藝術(shù)美學底蘊。但由于目前藝術(shù)院校中心理健康教育工作與藝術(shù)類專業(yè)，在日常教學、實踐應用等方面的學科間實質(zhì)性交叉較少，藝術(shù)與心理學的學科創(chuàng)新價值較低，應用藝術(shù)治療以藝術(shù)類大學生專業(yè)相關(guān)的形式豐富藝術(shù)院校心理健康教育工作的具體形式，提高藝術(shù)與心理健康教育相得益彰、相互促進和升華服務于師生的針對性及實效性不高。

3建構(gòu)藝術(shù)院校心理健康教育工作體系的建議

3.1明確心理健康教育的目標，強化心理健康防護意識

教育部高校、中小學心理健康教育專家指導委員會負責人，北京師范大學資深教授林崇德曾在《心理和諧：心理健康教育的指導思想》中指出：“在學校里開展心理健康教育的目標，為的是提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學生的人格健全發(fā)展?！绷纸淌谠诿鎸Α督逃芸逢P(guān)于“正確評估應對大學生心理問題”的訪談中亦曾指出：“的確，近年來大學生出現(xiàn)心理問題的現(xiàn)象有所增多，必須引起全社會，尤其是學校和心理學界的重視。但是，有些危言聳聽的數(shù)據(jù)和報道有害無益。我們需要的是科學地理解心理健康，并在此基礎上多做實事，而不是營造一種使公眾誤解、使學生人人自危的輿論環(huán)境?！边@與我國教育部在新形勢下推進大學生心理健康教育工作科學化建設方向和目標上是一致的，心理健康教育應以提升心理健康素質(zhì)為目的，而非以“心理問題”為導向“輕心理防護，重心理治療”。心理問題是心理健康水平的具體呈現(xiàn)方式，但冰凍三尺非一日之寒，只有強化“不治已病治未病”的理念，增強大學生心理健康防護意識，綜合“防治結(jié)合”的模式，在大學生們呈現(xiàn)出各種各樣的心理問題時啟動科學的危機干預機制進行干預和治療，才有利于形成科學化、一體化的心理健康教育工作良性機制。

3.2加強心理健康教育師資隊伍建設，鞏固心理健康教育的中堅力量

師資隊伍力量的結(jié)構(gòu)、質(zhì)量直接影響著教育教學的工作質(zhì)量，心理健康教育專職教師不僅是學校教育教學質(zhì)量的重要組成部分，也是學生心理安全、校園穩(wěn)定和諧的重要守護者。藝術(shù)院校面對無心理學相關(guān)專業(yè)學科背景支持，師資隊伍不專業(yè)、不穩(wěn)定、不充足的實際情況，需更注重優(yōu)化心理健康教育教師學歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)及學緣結(jié)構(gòu)，合理配備專業(yè)教師與兼職教師，可通過以專帶兼，以組建學科教研室為中心，加強與其他擁有心理學相關(guān)學科背景、專業(yè)水平較高高校問的合作，加大對心理健康專兼職教師的相關(guān)培訓與維護，優(yōu)化聘用、管理、培養(yǎng)、激勵等人事制度，重視職業(yè)生涯發(fā)展建設，來明確“人才資源”的重要性，以一支專業(yè)水平精、師風師德正、人員結(jié)構(gòu)合理的心理健康教育專職教師隊伍來鞏固心理健康教育的中堅力量。

3.3改革心理健康教育工作方法，因地制宜創(chuàng)造藝術(shù)與心理學的學科交叉價值

藝術(shù)治療簡要指通過表達性藝術(shù)來進行心理診斷和治療，其主要的優(yōu)勢是運用非語言的表達和溝通形式，在專業(yè)心理咨詢師的支持性陪伴里，通過對藝術(shù)創(chuàng)作過程的體驗和探討，對藝術(shù)作品的詮釋、聯(lián)想和分析，將藝術(shù)與心理治療有機結(jié)合。藝術(shù)院校擁有著豐厚的藝術(shù)創(chuàng)作資源和底蘊，藝術(shù)院校心理健康教育工作應充分與藝術(shù)院校的專業(yè)特色及優(yōu)勢相結(jié)合，注重藝術(shù)類大學生心理健康教育工作方法的改革，因地制宜的創(chuàng)造藝術(shù)與心理學的學科交叉價值。將藝術(shù)治療運用于藝術(shù)院校心理健康教育工作之中，一方面可增加學生心理健康教育的趣味性，調(diào)動學生參與心理健康教育、教學活動的積極性；另一方面藝術(shù)治療的藝術(shù)創(chuàng)作貼近藝術(shù)類大學生的專業(yè)實踐，學生可通過心理理論基礎的指導豐富自身藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)作的內(nèi)涵。

3.4找準德育與心理健康教育關(guān)系的“平衡點”，突出心理健康教育的專業(yè)性

目前，我國高校心理健康教育主要納入德育工作體系之中，這對于心理健康教育與德育問緊密的聯(lián)系來說是得以彰顯的，但二者問不僅具有緊密的聯(lián)系還有著本質(zhì)性的區(qū)別，而兩者間的區(qū)別正是心理健康教育工作專業(yè)性、針對性及實效性的具體體現(xiàn)。長期以來，我國高校德育工作肩負著大學生德行修養(yǎng)的重任，對大學生人生觀、價值觀的樹立具有指導和塑造的作用。心理健康教育則側(cè)重與運用科學的心理學知識、方法作用于大學生自身的潛能，實現(xiàn)個體自身與世界、社會、他人的良好互動。在大學生教學實踐中不可簡單地疊加心理健康教育與德育，應突出心理健康教育專業(yè)的獨立性，尊重心理健康教育在學生心靈對話、心理素質(zhì)建設、心理困擾及障礙中的話語權(quán)。藝術(shù)院校學生人文素養(yǎng)和道德素養(yǎng)基礎比較薄弱，藝術(shù)類大學生的德育工作也一直是培養(yǎng)“德藝雙馨”藝術(shù)工作者目標的重要工作。因此，藝術(shù)院校心理健康教育工作更需明確與德育工作的關(guān)系，明確兩者共同擔負著培養(yǎng)大學生整體素質(zhì)的艱巨任務，在各自工作中找準關(guān)系的“平衡點”，既緊密結(jié)合的互相促進，又各有側(cè)重的各司其職，二者相互促進的有機結(jié)合，共同在培養(yǎng)和提升大學生整體素質(zhì)的方向上發(fā)揮好自身的功效。