淺論初中數(shù)學(xué)作業(yè)

姜大寨

摘要：在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中首先要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)牟贾米鳂I(yè)，給予學(xué)生鞏固與練習(xí)。在課堂教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中愉悅而輕松地把握知識(shí)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)作業(yè)；探究方式

作業(yè)與課堂教學(xué)緊密相關(guān)，它不僅可以幫助學(xué)生理解、鞏固和運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，而且可以培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力、動(dòng)手能力，使學(xué)生養(yǎng)成某些優(yōu)良品質(zhì)?？傊鳂I(yè)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

一、初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)存在的不足

據(jù)調(diào)查顯示：初中數(shù)學(xué)作業(yè)量大，作業(yè)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、作業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有層次性等。認(rèn)真?zhèn)浜米鳂I(yè)，是教師備課的一個(gè)重要部分。目前，大部分教師在課堂內(nèi)外布置的數(shù)學(xué)作業(yè)是課本上的習(xí)題或相關(guān)習(xí)題冊(cè)中的習(xí)題。這種作業(yè)，由于形式單一，不能從多方面檢查和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，另外，作業(yè)中的習(xí)題缺乏應(yīng)用性，缺乏與實(shí)際問(wèn)題或其他學(xué)科的聯(lián)系，因此設(shè)計(jì)的情境呆板，無(wú)新意，沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的空間。學(xué)生看不到使用數(shù)學(xué)的實(shí)際背景，也不會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際中遇到的問(wèn)題。

現(xiàn)代數(shù)學(xué)作業(yè)與傳統(tǒng)作業(yè)進(jìn)行對(duì)比：

①教師方面：雖然大多數(shù)教師都對(duì)新課程理念進(jìn)行了學(xué)習(xí)，但由于傳統(tǒng)教育思想及我國(guó)考試評(píng)價(jià)制度的影響，教師的教育觀念仍比較陳舊，只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，布置的作業(yè)普遍存在：a 機(jī)械重復(fù)作業(yè)太多，缺乏思維參與；b 一刀切作業(yè)太多，缺乏選擇自由；c 封閉性作業(yè)太多，缺乏生活內(nèi)容的真正融入。長(zhǎng)期做這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生會(huì)失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，影響作業(yè)功能的發(fā)揮。

②學(xué)生方面：大部分學(xué)生不是不喜歡做數(shù)學(xué)作業(yè)，而是對(duì)教師布置的大量機(jī)械重復(fù)的數(shù)學(xué)作業(yè)不感興趣，具體表現(xiàn)在：a 學(xué)生感到只能被動(dòng)做習(xí)題，無(wú)自主選擇權(quán)、成了做題的機(jī)器；b 學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有能力去自己探究自己感興趣的作業(yè)；c 大部分學(xué)生表現(xiàn)出厭煩作業(yè)，抄襲作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重，特別是后進(jìn)生會(huì)感覺(jué)負(fù)擔(dān)過(guò)重，沒(méi)有耐心去認(rèn)真完成，就隨便做做，抄抄交差了事，有的干脆不做，任憑處置。

二、作業(yè)與數(shù)學(xué)作業(yè)

作業(yè)是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通常是在學(xué)校規(guī)定的上課時(shí)間之外舉行的。作業(yè)與一定的學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系在一起，是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分；然而數(shù)學(xué)作業(yè)是是對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的消化、鞏固和發(fā)展；是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種重要手段，既有書(shū)面練習(xí)，也有實(shí)踐活動(dòng)（強(qiáng)調(diào)書(shū)面練習(xí)多一些），在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)理論書(shū)籍中關(guān)于數(shù)學(xué)作業(yè)的概念多指課外練習(xí)，解數(shù)學(xué)題，為了本文的研究對(duì)象有一個(gè)相對(duì)的明確指向，根據(jù)上述定義，并結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，本文研究的數(shù)學(xué)作業(yè)定義為：為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，由數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程， 要求學(xué)生去完成的練習(xí)或其他活動(dòng)。

作業(yè)過(guò)程包括三個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)作業(yè)—布置作業(yè)—完成作業(yè)?！霸O(shè)計(jì)”有“籌劃、制定”的意義。所以，“作業(yè)設(shè)計(jì)”應(yīng)理解為籌劃或制定一份作業(yè)。在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，“作業(yè)設(shè)計(jì)”是非常關(guān)鍵、重要的一環(huán)，作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)任務(wù)的布置者一般情況下由教師承擔(dān)、學(xué)生實(shí)施并由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)定的一種教學(xué)活動(dòng)，另外，設(shè)計(jì)作業(yè)的質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生完成作業(yè)的效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)的探究方式

教師要努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神，最大限度的發(fā)揮潛力。教師在教學(xué)過(guò)程中，教育學(xué)生用不同的方法探究外，同時(shí)可以構(gòu)思開(kāi)放性學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生的探索創(chuàng)新能力。我們有兩種方式：第一，一道數(shù)學(xué)題可以多變，引誘學(xué)生的創(chuàng)新能力。一題多變的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)思形式，可以使的學(xué)生的知識(shí)得到拓展并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望，培育學(xué)生的創(chuàng)造性精神。第二，一題多種解法，啟發(fā)學(xué)生的探索。在數(shù)學(xué)里有很多的知識(shí)都具有靈活性，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生不斷嘗試多種方法進(jìn)行解答，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的思維能力。

根據(jù)課堂情況，教師應(yīng)適時(shí)布置課堂，通過(guò)給學(xué)生設(shè)置疑問(wèn)，讓他們帶著疑問(wèn)激發(fā)解決問(wèn)題的興趣。在講到三角形分類(lèi)的時(shí)候，教師可以提前用硬紙張剪出不同種類(lèi)的三角形。教師通過(guò)遮住一個(gè)角，讓他們判斷時(shí)候什么三角形；當(dāng)教師分別將鈍角三角形和直角三角形的任意一個(gè)銳角遮住時(shí)，讓學(xué)生回答是一個(gè)什么三角形。孩子們會(huì)帶著這些不解仔細(xì)研究看書(shū)，通過(guò)幾類(lèi)三角形角度的定義和三角形內(nèi)角和的學(xué)習(xí)，他們很快就會(huì)找到答案?？梢园l(fā)現(xiàn)疑問(wèn)是打開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)大門(mén)的金鑰匙，在引入時(shí)有動(dòng)力作用，能讓學(xué)生的好奇心和求知欲增長(zhǎng)，使思維活躍。

在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中數(shù)學(xué)作業(yè)存在著一些問(wèn)題：教師重視對(duì)知識(shí)的記憶和練習(xí)的過(guò)程，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體會(huì)與智慧；教師對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果要求僅局限于練習(xí)題的解決，疏忽學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)造性的發(fā)展和探索；教師僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的接受，把知識(shí)傳遞給學(xué)生的過(guò)程，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)中的構(gòu)造和主動(dòng)探究的作用。在這樣的背景下，學(xué)生形成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)和思維趨同的行為方式。導(dǎo)致了學(xué)生創(chuàng)意淡薄、實(shí)際能力弱、知識(shí)面狹窄的問(wèn)題。這種情況不變將會(huì)限制我國(guó)的勞動(dòng)者素質(zhì)的提高和人才的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致我國(guó)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)、社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)事業(yè)。若我們培養(yǎng)學(xué)生形成一種主動(dòng)獲取知識(shí)的方法、主動(dòng)探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，這樣我們就落實(shí)了國(guó)家提倡的“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育”。學(xué)生在這樣的教學(xué)方式下形成獨(dú)立思考、創(chuàng)新、動(dòng)手和合作探究的能力。

教師指引學(xué)生有意識(shí)地反思和解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我和他人的表現(xiàn)做評(píng)價(jià)。讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中提煉和升華思維，構(gòu)建自我的知識(shí)系統(tǒng)，從而達(dá)到有意義的知識(shí)構(gòu)建。此階段為了復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，教師可以讓學(xué)生練習(xí)相關(guān)的一些課外作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立解決相關(guān)問(wèn)題，以此來(lái)拓展學(xué)生的思維，掌握并靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

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