淺談初中語文教學優(yōu)化的策略

陳榮芬

摘 要：語文不僅是學生學習其他學科的基礎(chǔ)，也在很大程度上培養(yǎng)了學生正確的人生觀、價值觀以及正確的情感態(tài)度。因此，語文在學生教育階段扮演者至關(guān)重要的角色。由于傳統(tǒng)的語文教學方式單一，教師沒能和學生進行更多的交流和探討，往往主導課堂，照本宣科。隨著初中語文課改地不斷深入，新的課程標準非常重視學生對語文知識的運用能力以及學習實踐能力。因此，優(yōu)化初中語文教學的策略，成為了新課改的必經(jīng)之路。

關(guān)鍵詞：語文教學；優(yōu)化策略；教學氛圍

初中是一個承上啟下的階段，它既有比小學更復雜的語文知識，也有比高中更簡單的基礎(chǔ)理論，因此這一階段的學習顯得尤為重要。在以往的初中語文教學過程中，由于教師的教學觀念和教學方式較為落后，學生的思維能力得不到鍛煉，并且教師沒有給予學生充分的自主學習時間，學生沒有自主學習意識，無法養(yǎng)成良好的學習習慣，因此在今后的語文學習和發(fā)展中只能艱難前行。

一、凸顯學習主體意識

語文課堂教學有自身規(guī)律和特點，但教學模式好像無處不在，從傳統(tǒng)教學的“滿堂灌”，到現(xiàn)代教學的“滿堂問”，都是多種教學模式的制約結(jié)果。課堂教學模式有其先進性，教師課堂教學中加以借鑒是非常有必要的，但課堂教學呈現(xiàn)動態(tài)特征，沒有哪一種教學模式是萬能的，絕對不能適用所有課堂教學。如果教師缺少甄別意識，隨意接受固守教學模式，很容易落入“模式陷阱”之中。因此，教師在具體操作課堂教學時，要關(guān)注課堂教學實用性，只有實用的才會有實效性。正所謂“教無定法”，教師要對教法資源進行整合優(yōu)化，針對教學需要設計教法，這樣才能提高適用性。例如在學習北師大版初中語文朱自清的《春》時，教師并沒有按照慣例進行作者作品簡介，而是讓學生根據(jù)課前預習情況對作者進行討論解讀。教師用“你眼中的朱自清”為話題發(fā)動學生展開討論，學生對作者進行探究式學習認知。在對文本展開朗讀訓練時，教師并沒有給出具體要求，而是讓學生說說朗讀這篇文本需要掌握哪些技巧方法。以往的課文解讀，大多是老師根據(jù)教學參考書的分析，直接把老師的解讀傳遞給學生，直接剝奪了學生自主學習的權(quán)力。老師打破傳統(tǒng)教學模式，讓學生根據(jù)自身理解，發(fā)表了個性觀點。教師隨即播放配樂朗讀音頻材料，讓學生體會朗讀技巧把握。在學生展開朗讀展示時，教師對朗讀形式進行針對性改革，用群讀、個體讀結(jié)合的方式，大大提升了課堂朗讀效應，操作效果顯著。朱自清的《春》堪稱名家名篇，大家對其耳熟能詳，教師讓學生先行展開學習活動，打破了教學模式的束縛，凸顯了學生學習主體意識。這無疑是一種教學新嘗試，值得探究和推廣。

二、針對課堂活動設計，體現(xiàn)教學的靈活有效

新課程是一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，它是建立在尊重基礎(chǔ)之上的合作互動關(guān)系。為了達到這種師生教學合作互動關(guān)系的目的，很多老師已經(jīng)打破講壇局限，主動與學生融為一體，但也有的教師片面追求課堂活動方式的多樣化，在課堂教學里經(jīng)常采用了大量的游戲、比賽或小組學習等華而不實的活動。這種看似氣氛熱烈，其實不少教學活動的設計游離于教學目標之外，學生的學習效果不大理想。那么，怎樣的課堂活動設計才是合理有效的呢？筆者覺得，課堂活動的設計至少得符合三方面的原則，即要有針對性、合作性、時間性。一個活動的安排要切合學生的水平，有交流的可能，要留給學生足夠思考和交流的時間，才能行之有效。例如，在教學《故都的秋》一文時，筆者設計一個活動，為各幅秋景擬幾個字數(shù)、句式相同的小標題，要求意境優(yōu)美并說出理由。此題因為有了條件的限制，在難度上比僅僅只是擬小標題要提高些，符合班級學生的概括水平，時間設定為三分鐘，相當于考試時作答的時間，加上將討論的結(jié)果以調(diào)板的形式展現(xiàn)，學生們可以在多個答案的對比中提高鑒賞能力，好的小標題就直接作為參考答案，這樣參與的同學成就感提高了，參與的積極性也就增大了。

三、媒體介入，提升課堂互動頻度

多媒體已經(jīng)對課堂教學實現(xiàn)了全覆蓋，給教師提供了更多教學輔助手段。多媒體具有強大的展示功能和網(wǎng)絡功能，能夠給課堂教學帶來更多直觀化展示機會。特別是多媒體聲光電信息技術(shù)創(chuàng)設的信息沖擊力，也可以有效激活學生學習思維，為課堂教學思維場構(gòu)建提供重要動力支持。多彩的圖片、精美的動畫、生動的視頻、豐富的文字等材料信息，能夠讓學生產(chǎn)生身臨其境的感觸，學生思維順利啟動，課堂教學自然進入到良性發(fā)展軌道。多媒體的深度介入，也為師生互動、生生互動提供條件，多媒體投放問題、課堂訓練、問題答案、分析思路等，都可以誘發(fā)學生思維參與主動性，增強課堂教學維度。多媒體介入課堂教學要注意適合度的問題，教師要重視多媒體應用，但又不能過分依賴多媒體。在學習《蜘蛛》時，教師設計多媒體課件，首先展示學習目標，然后投放預習檢查題目，給出初讀感知思考問題，并進行學法指導，利用大屏幕投放指導思路和方法，讓學生在具體閱讀學習中體會學法應用。為提升課堂學習氣氛，教師播放有關(guān)蜘蛛的視頻片段，學生觀看蜘蛛結(jié)網(wǎng)、捕捉蒼蠅過程，不僅從中學習到科學知識，還對課堂內(nèi)涵展開深度了解。多媒體增強了文本學習的直觀性，學生學習思維被順利激活，課堂教學呈現(xiàn)活躍性，教學品質(zhì)自然是大幅度提升。教師引入多媒體教學，要特別關(guān)注學生的興趣取向，一旦發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)了審美疲勞，就要立即做出相應調(diào)整。這樣才能提升多媒體思維啟動效果。

總之，要優(yōu)化初中語文教學，就需要從營造課堂教學氛圍、以學生為教學主體、采用多樣化教學方式以及總結(jié)和評價幾方面入手，在語文教學過程中充分體現(xiàn)語文教學的初衷，讓學生學會將所學知識運用在實際生活當中，這樣才能達到提高學生學習水平的目的。