高職院校新生手機成癮傾向與自尊、人際關(guān)系困擾的關(guān)系

賴水秀

摘 要：為探討高職院校新生手機成癮傾向與自尊、人際關(guān)系困擾的關(guān)系，為高職院校新生心理健康教育提供依據(jù)，文章采用大學(xué)生手機成癮傾向量表、自尊量表和人際關(guān)系診斷量表，對江西省兩所高職院校隨機抽取的600名新生進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校新生手機成癮傾向與自尊、人際關(guān)系困擾密切相關(guān)。

關(guān)鍵詞：高職院校；手機成癮傾向；自尊；人際關(guān)系困擾

中圖分類號：G717文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、研究背景

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，智能手機的便攜性和多功能特性使手機逐步超越電腦成為人們常用的娛樂學(xué)習(xí)工具。大學(xué)生通過手機能夠便捷地進(jìn)行人際交往、學(xué)習(xí)以及休閑娛樂活動。但該研究同時指出，七成以上的大學(xué)生認(rèn)為手機不在身邊會感到不安、孤單和失落；并且部分學(xué)生利用智能手機的上網(wǎng)功能瀏覽網(wǎng)絡(luò)色情網(wǎng)站、參與賭博等，嚴(yán)重影響了大學(xué)生的身心健康。

手機成癮傾向指的是個體由于某種原因?qū)κ謾C不恰當(dāng)、過度使用導(dǎo)致手機使用行為失控，從而阻礙心理、社會功能正常發(fā)揮。由于手機的便攜性，手機成癮個體已經(jīng)超過電腦網(wǎng)絡(luò)成癮個體的數(shù)目，因此而成為大學(xué)生成癮行為中最嚴(yán)重的偏差行為。

高職院校大學(xué)生存在專業(yè)技能學(xué)習(xí)任務(wù)重、就業(yè)壓力大等現(xiàn)狀，對于剛?cè)雽W(xué)的新生來說，經(jīng)過高考后假期的放松，再投入緊張的學(xué)習(xí)生活中，很容易通過手機排解壓力，其手機成癮傾向狀況更值得關(guān)注。

以往研究表明，高職院校大學(xué)生的自尊水平較一般大學(xué)生高，而自尊是個體適應(yīng)社會文化環(huán)境的心理機制，它能緩解焦慮，對個體的心理健康起保護(hù)性作用，并且能夠減少個體的成癮行為。大學(xué)新生的人際關(guān)系是大學(xué)生校園生活的重要組成部分，出現(xiàn)人際關(guān)系困擾的個體在融入群體的過程中常體驗到焦慮甚至恐懼情緒，而手機成癮能夠避免個體現(xiàn)實社交時的焦慮，進(jìn)一步惡化個體的人際關(guān)系。

為探討高職院校新生手機成癮傾向與自尊、人際關(guān)系困擾的關(guān)系，筆者于2016年10～11月采用整群抽樣的方法，對江西省2所高職院校的600名大一新生進(jìn)行問卷調(diào)查，經(jīng)統(tǒng)計，結(jié)果報告如下。

二、對象與方法

1.對象

采用整群隨機抽樣的方法，選取江西省2所高職院校大一新生為被試，共發(fā)放問卷600份，剔除無效問卷后，實得有效問卷560份，有效率為93.33%。其中，男生265人（47.32%），女生295人（52.68%）；城鎮(zhèn)學(xué)生369人（65.89%），農(nóng)村學(xué)生191人（34.11%）；年齡范圍為17～24歲，平均年齡為（20.67±1.65）歲。

2.研究工具

（1）大學(xué)生手機成癮傾向量表（MPATS）。該量表由熊婕和周宗奎等人編制，共16道題目，采用5點計分，從“1=非常不符合”到“5=非常符合”，分?jǐn)?shù)越高，表示個體的手機成癮傾向越明顯。得分達(dá)到48分即被界定為手機成癮者。問卷包括4個維度，分別是戒斷癥狀、突顯行為、社交撫慰、心境改變。本研究分量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.813～0.872，總的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.853。

（2）自尊量表（SES）。該量表由Rosenberg編制，共10個項目，采用4點計分，從“1=非常不符合我”到“4=非常符合我”，得分越高，表明個體的自尊水平越高。該量表在中國被試中具有良好的信度和效度。本研究中該量表的α系數(shù)為0.915。

（3）人際關(guān)系診斷量表。該量表由鄭日昌等人編制，共28個項目，用于對大學(xué)生人際關(guān)系困擾進(jìn)行測量。該量表包括4個維度，分別是人際交談困擾、人際交友困擾、待人接物困擾和異性交往困擾。本研究中該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.836。

3.程序和數(shù)據(jù)處理

以班級為單位，由兩名心理學(xué)專業(yè)研究生使用統(tǒng)一問卷進(jìn)行團體測試。問卷結(jié)果采用SPSS16.0軟件錄入并分析數(shù)據(jù)。

三、結(jié)果

1.高職院校新生手機成癮傾向現(xiàn)狀及得分情況

高職院校新生手機成癮傾向總分為（39.03±10.12）分，4個因子得分分別為戒斷癥狀（16.15±6.83）分、突顯行為（8.43±2.54）分、社交撫慰（6.54±3.66）分、心境改變（7.85±4.63）分。其中，手機成癮傾向總分超過48分的新生有168人，即手機成癮高傾向者，占總被試人數(shù)的30%。男生手機成癮傾向得分（40.37±10.43）分明顯高于女生（36.91±11.21）分，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（t=6.912，P<0.01）；城鎮(zhèn)大學(xué)生手機成癮傾向得分（35.13±7.91）分明顯低于農(nóng)村大學(xué)生（42.49±10.91）分，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（t=-4.183，P<0.01）。

2.高職院校新生自尊和人際關(guān)系困擾得分情況（表1）

高職院校自尊總平均分為（33.27±4.89）分；人際交談困擾、人際交友困擾、待人接物困擾、異性交往困擾和人際關(guān)系困擾總平均分分別為（2.33±1.48）分、（2.57±1.64）分、（2.04±1.96）分、（2.81±1.16）分和（8.66±3.95）分。

不同性別高職院校新生比較，女生異性交往困擾和人際關(guān)系困擾總平均分均高于男生，差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義（均P<0.05）；不同居住地高職院校新生比較，城鎮(zhèn)大學(xué)生自尊總平均分高于農(nóng)村大學(xué)生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=2.131，P<0.01）。

3.高職院校新生手機成癮傾向與自尊、人際關(guān)系困擾的相關(guān)性調(diào)查（表2）

為考察手機成癮傾向與自尊、人際關(guān)系困擾之間的關(guān)系，我們對三者進(jìn)行相關(guān)分析。由表2可知，高職院校新生手機成癮傾向與自尊呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.149，P<0.01）；手機成癮傾向與人際交往困擾呈顯著正相關(guān)（r=0.349，P<0.01）；自尊與人際交往困擾呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.192，P<0.01）。

四、討論

本次調(diào)查顯示，高職院校手機成癮高傾向者，占總被試人數(shù)的30%，高于2009～2014年中國大學(xué)生手機成癮傾向平均檢出率23.9%。這一現(xiàn)象與研究預(yù)期結(jié)果相同。高職院校大學(xué)生往往要承受來自家庭、學(xué)校和社會三方面的高度期望，加之職業(yè)技能課程的繁重壓力，個體很容易采取簡單、能迅速得到滿足的方式來自我解壓，手機的便攜性和娛樂性能夠讓個體擺脫現(xiàn)實的學(xué)業(yè)及人際壓力，從而消除自身的焦慮情緒。

本次的調(diào)查結(jié)果顯示，不同性別的手機成癮傾向得分存在顯著差異，這與Li等的研究結(jié)果一致。女生具有較強的意志控制力，能夠較好地緩解生活壓力事件對成癮行為的影響。同時，本調(diào)查還顯示，農(nóng)村大學(xué)生的手機成癮傾向得分要顯著高于城鎮(zhèn)大學(xué)生，而自尊得分卻低于城鎮(zhèn)大學(xué)生。農(nóng)村大學(xué)生往往自我價值感較低，認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)沒有前景，自尊感偏低，面對學(xué)業(yè)采取消極的應(yīng)對方式，表現(xiàn)為更高的手機成癮傾向。

調(diào)查顯示，高職院校男生的人際交往困擾得分要顯著低于女生，這與預(yù)期結(jié)果不一致。男生具有強烈的男性化特質(zhì)，受傳統(tǒng)文化的影響，主觀、樂觀、外向、豪放等特質(zhì)對與他人建立良好關(guān)系起到很大的促進(jìn)作用。同時，男生能夠更好地應(yīng)對人際關(guān)系中的各種壓力，進(jìn)而較少出現(xiàn)的人際困擾。

相關(guān)分析結(jié)果顯示，手機成癮傾向與自尊和人際關(guān)系困擾及其4個維度均呈顯著相關(guān)，提示高自尊的個體能夠積極利用自身資源緩沖焦慮；而低自尊者的自尊資源較少，缺乏有效的自我保護(hù)策略，從而具有更多的消極情緒。個體在追求心理平衡，擺脫消極情緒時，會傾向于采用一種固定行為并達(dá)到成癮水平。

人際交往困擾是大學(xué)新生常見的心理問題。Sara等人研究指出，手機通信使用具有空間距離性，手機上網(wǎng)具有隱匿性和虛擬性，這些特性使得存在人際交往困擾的個體尋到交往、解除孤獨的渠道，從而形成惡性循環(huán)，無法融入現(xiàn)實社交群體。因此，在家庭教育中，父母不僅應(yīng)關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績，還應(yīng)積極培養(yǎng)孩子積極的心理品質(zhì)，給予孩子應(yīng)對壓力的信心。在新生入學(xué)教育中，學(xué)校應(yīng)積極通過開展講座宣講、戶外團體輔導(dǎo)以及課堂教學(xué)等方式提高學(xué)生的適應(yīng)能力，提升學(xué)生的社交能力和自尊水平，并融入人際關(guān)系、情感教育，以預(yù)防新生手機成癮傾向的發(fā)生。

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