高中語文課堂中合作學(xué)習(xí)教學(xué)的對(duì)策探討

劉青青

【摘要】語文是所有學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如果語文教學(xué)只限于課堂老師的灌入和教導(dǎo)，就失去了語文單獨(dú)思考的意義。教師要改變教學(xué)觀念，提高教學(xué)方法，讓語文教學(xué)更加精彩。

【關(guān)鍵詞】高中語文；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)組織；策略分析

高中語文課堂開展小組合作學(xué)習(xí)，需要我們語文教師更新教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力，選準(zhǔn)小組自主合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，避免小組自主合作學(xué)習(xí)流于形式，只有這樣，才能提高我們的語文課堂教學(xué)效率。

一、在高中語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)具有重要意義

（一）提高高中語文教學(xué)的效果

經(jīng)過合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，能有效提高基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和讀寫能力的學(xué)習(xí)效率。

基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)：

語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容特別繁雜，基本是靠學(xué)生用記憶去背的，在以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生經(jīng)常用了大量的時(shí)間去記憶，但卻達(dá)不到預(yù)期的效果。老師也要經(jīng)常對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以考試的方式進(jìn)行檢查，占用了時(shí)間與精力的同時(shí)，教學(xué)的效率也跟著下降。自教學(xué)方式改為合作學(xué)習(xí)后，對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不再是單純乏味的死記硬背，生生間可采取比較、提示等方式，得知自己對(duì)哪些知識(shí)掌握的最薄弱，著重進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免浪費(fèi)時(shí)間，使之能夠更加熟練地掌握高中語文基礎(chǔ)知識(shí)。

讀寫能力的學(xué)習(xí)：

經(jīng)過合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，學(xué)生可以選擇課本上任意一篇文章進(jìn)行角色扮演，演戲的同時(shí)能深刻地體會(huì)到文章中想要抒發(fā)的情感及角色的心理變化，表演結(jié)束后對(duì)文章的理解互相進(jìn)行交流，有效利用課堂時(shí)間，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，還能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生在寫作時(shí)，能從多方面對(duì)題目進(jìn)行理解，寫作能力大幅度提高。

（二）學(xué)生獨(dú)立人格的培養(yǎng)

注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，也不要忽略對(duì)學(xué)生的思想品德教育，傳統(tǒng)教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的思想品德都是通過課堂上學(xué)習(xí)經(jīng)典的文學(xué)作品以及詩詞歌賦等實(shí)現(xiàn)，相對(duì)較比單一，很難達(dá)到教育目標(biāo)。

通過合作學(xué)習(xí)的方式，生生之間的溝通可以啟發(fā)對(duì)方，并營造出良好的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)會(huì)如何與人交往與合作，增強(qiáng)青少年的人際交往能力，為品格的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、在高中語文教學(xué)中，合作教學(xué)應(yīng)用策略

合作學(xué)習(xí)教學(xué)大致分為三種方式，即思考—組隊(duì)—共享、 K—W—L及文學(xué)圈，每種方式都有不同的操作方法，教師在授課過程中，應(yīng)用方式是否合理，對(duì)教學(xué)成果以及學(xué)習(xí)成績有很大的影響。筆者從人教版高中語文教材里，選出極具代表性的古典小說——林黛玉進(jìn)賈府作為案例，分別闡述以下三種合作學(xué)習(xí)方式如何應(yīng)用在高中語文教學(xué)中。

（一）思考—組隊(duì)—共享

思考—組隊(duì)—共享是發(fā)達(dá)國家比較常用的課堂教育方式，能有效地幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，在生生交流的過程中，對(duì)其他人的理念進(jìn)行理解與反思，養(yǎng)成思考、交流并解決問題的習(xí)慣。這部古典小說主要是通過描述人物的語言、表情、及動(dòng)作等細(xì)節(jié)表現(xiàn)出每個(gè)人物的性格差異。

筆者以林黛玉為例，應(yīng)用思考—組隊(duì)—共享進(jìn)行組織教學(xué)。首先把學(xué)生分成小組制，每組四人。然后由老師提出相應(yīng)方案，要求學(xué)生獨(dú)立解決。方案中有很多學(xué)習(xí)內(nèi)容，如“形象分析林黛玉”的方案里，可以提出以下問題：不同人心中不同的林黛玉；黛玉在寶玉心中與其他姑娘有什么不一樣；文章是通過怎樣的敘述方式展現(xiàn)人物特征等等。老師在組織這一活動(dòng)時(shí)，要注意給學(xué)生充分的獨(dú)立思考空間，小組成員經(jīng)過閱讀課文，并對(duì)老師提出的問題進(jìn)行解答，此過程為思考。其次，合作小組分成兩個(gè)小隊(duì)，小隊(duì)成員對(duì)剛才在課本中所得到的成果及觀點(diǎn)進(jìn)行討論，在這個(gè)過程中，老師應(yīng)指導(dǎo)小隊(duì)成員，找出意見不統(tǒng)一的觀點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)并記錄。再次，兩個(gè)小分隊(duì)進(jìn)行小組匯合，將小隊(duì)討論的結(jié)果在小組中共享，老師從中進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在共享過程中觀點(diǎn)達(dá)成一致，然后隨意挑選幾個(gè)小組對(duì)討論后的觀點(diǎn)與全班交流。最后由老師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)小組的合作情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（二）選準(zhǔn)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高合作的價(jià)值

要想提高合作的價(jià)值，必須選準(zhǔn)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。一般來說，有思考價(jià)值的問題容易引起學(xué)生的高度興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和合作欲望。此外，開放性的問題解法多種多樣，結(jié)果不唯一，也適合做小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生在考慮這種開放性的問題時(shí)往往不夠全面，個(gè)人獨(dú)立思考的時(shí)候會(huì)有一定困難，這個(gè)時(shí)候他們迫切需要與其他同學(xué)進(jìn)行交流合作。在合作交流中，小組成員之間的觀點(diǎn)不斷碰撞，有爭(zhēng)議的問題會(huì)變得明確，對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深，小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值自然就提高了。

例如，在學(xué)習(xí)《春江花月夜》一文時(shí)，我們可以先讓學(xué)生借助課后課文下面的注解自主閱讀課文，同時(shí)思考以下問題：美景引發(fā)了作者怎樣的哲理思考？詩中月亮意象有什么深刻的內(nèi)涵？學(xué)生獨(dú)立思考后小組進(jìn)行討論交流，問題便可以迎刃而解。這樣，教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松。

（三）提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，避免小組合作學(xué)習(xí)流于形式

小組合作學(xué)習(xí)是一種更為高效的學(xué)習(xí)方式。一方面，小組合作學(xué)習(xí)的方式給學(xué)生創(chuàng)造了共同合作完成任務(wù)的平臺(tái)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。另一方面，小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，使我現(xiàn)在的課堂的師生互動(dòng)變成了既有師生互動(dòng)，更有生生互動(dòng)，大大地增加了學(xué)生的信息輸入渠道，從而提高了學(xué)習(xí)的效率。為了有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，避免小組合作學(xué)習(xí)流于形式，我認(rèn)為我們教師在教學(xué)中應(yīng)把握好以下幾個(gè)方面：

3.1提倡小組合作學(xué)習(xí)，并不意味著一堂課從頭到尾就只有小組合作學(xué)習(xí)一種方式。學(xué)生能獨(dú)立思考完成的，則由學(xué)生自己獨(dú)立思考完成。有必要小組合作的，才讓學(xué)生小組合作完成。

3.2給小組一個(gè)任務(wù)，叫學(xué)生以小組合作的方式完成，并不等于學(xué)生真的會(huì)合作完成。這個(gè)任務(wù)可能由某一、兩個(gè)學(xué)生包辦，而其他學(xué)生只是旁觀者。這樣的話，合作學(xué)習(xí)也只是流于形式。因此我在平時(shí)的課堂教學(xué)中，給小組的每個(gè)同學(xué)的工作都進(jìn)行了分工，每個(gè)小組設(shè)有組長，中心發(fā)言人，記錄員，整理員，匯報(bào)員，每個(gè)成員都清楚自己的職責(zé)。這樣的組內(nèi)分工讓每位學(xué)生都覺得自己是組內(nèi)不可或缺的一部分，從而會(huì)積極主動(dòng)去參加小組合作學(xué)習(xí)。

結(jié)語

以“教”導(dǎo)“學(xué)”為載體的“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)改革在我的課堂上以取得成效，我還將繼續(xù)改進(jìn)，完善。并不斷地在教學(xué)中及時(shí)反思，在反思中不斷完善、進(jìn)步，才能使我的語文課堂煥發(fā)出新的生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]武秀玲.合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015（18）：67-67.

[2]孫倩影.高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略[J].中國校外教育（中旬刊），2014（2）：133-133.