努力提高初中思品課課堂提問的有效性

潘妍

【摘 要】本文分析了初中思品課課堂提問存在的問題，以及提高初中品德課堂提問有效性的策略等方面談?wù)劚救说膸c看法。

【關(guān)鍵詞】時效性；初中思品課；課堂提問的有效性

課堂提問是課堂教學普遍運用的一種教學形式。有效的課堂提問不僅能激發(fā)學生學習興趣、鍛煉學生語言表達能力、提高學生思維水平、培養(yǎng)學生獨立性和批判性。而且能通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，使師生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、創(chuàng)造性地解決問題。

一、初中思品課課堂提問存在問題

思想政治課是一門思想教育兼思想政治常識學習的科目。許多老師對思想政治教學中的課堂提問理解不夠，認為不像語數(shù)外等學科需要傳授知識點，因而沒有與課堂有效性有機結(jié)合，導(dǎo)致在上課的過程中，或過于簡單，使提問缺乏思考的價值；或沒什么意義，缺乏探究性，不能引發(fā)學生的深層思維活動。個人認為課堂提問中的存在以下問題：

1.熱鬧的集體式提問

在聽思想政治公開課時常?？吹竭@樣一種現(xiàn)象：“我們來個競賽好不好？”“好！”“這位同學說的對不對？”“對！”“××是不是杰出人物？”“是！”這些一問一答的集體問答，表面上轟轟烈烈，學生興趣濃厚，情緒高昂。其實，這樣的提問非常簡單，學生幾乎不需要思考，對促進學生思維，引導(dǎo)學生關(guān)注知識是沒有好處的，當然效果較差。

2.安靜的單一式提問

隨著年齡的增長，學生漸漸不肯舉手發(fā)言，面對思想政治課，更有許多學生因?qū)W科特點，答案的開放性而害怕答錯，老師擔心課堂提問學生不肯回答，出現(xiàn)冷場，又怕耽誤課堂時間，影響教學進度，就會單向地向能說會道的少部分學生發(fā)問，希望課堂提問順利進行。長期下去，多數(shù)學生發(fā)現(xiàn)提問與自己無關(guān)，積極性受挫，主動性大降，必然造成兩極分化，課堂效果大減。

3.隨意的盲目式提問

在思想政治教學中，有的教師一堂課可以提問多達二十多個問題，少則一兩個甚至沒有，認為不需要問學生就自己一講到底，反正講道理嘛。那么課堂提問是根據(jù)什么來設(shè)計的？有些老師沒有合理的預(yù)設(shè)，因而使提問或過于淺顯不能反映思維的深度，或過于深奧使學生不知如何把握，或?qū)⑻釂柫饔谛问?，不能引發(fā)學生積極地思考，挫傷了學生的積極性，也出現(xiàn)了提問過多或過少的現(xiàn)象。

4.虎頭蛇尾式提問

有些老師在剛開始上課時對課本的知識點進行了窮追猛打式不間斷的提問，讓學生應(yīng)接不暇，甚至很多問題還沒解釋清楚和透徹又得面臨下一個問題。而當老師看到一節(jié)課為時不多時，就變成了老師一人的獨角戲，提問也多是自問自答，這種虎頭蛇尾式的提問對整節(jié)課的課堂效果無疑是影響巨大的，對學生更是不利。

二、提高初中品德課堂提問有效性的策略

提問是一種科學，也是一種藝術(shù)。教師設(shè)計課堂提問時，應(yīng)該做到心中有學生，遵循學生的認知規(guī)律；心理發(fā)展規(guī)律以及思想品德課教學規(guī)律。

一是興趣性。俗話說：興趣是最好的老師，思品課最容易上得枯燥無味，老師只有調(diào)動學生學習的積極性，課堂效率才會高，所以教師的課堂提問必須有趣。如我上九年級《造福人民的經(jīng)濟制度》時，我運用了一段順口溜：解放前，出門基本靠走，找人基本靠吼，看門基本靠狗。今昔對比，有了哪些變化？原因什么呢？

二是思考性。課堂提問的目的是引起所有同學的思考，所以課堂提問不能過于簡單，只要回答“是”或“不是”就可以了，應(yīng)該是學生思考后才能回答。如：上《共同富?！窌r，我的提問是：實現(xiàn)共同富裕一要靠黨的好政策，二要靠先富者的資金、技術(shù)、人才等榜樣示范作用，三要靠——？學生經(jīng)過思考得出：未富者必須發(fā)揚艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神才能實現(xiàn)共同富裕。

三是開放性。我在上《科教興國》戰(zhàn)略時，選用了“天宮二號”的成功發(fā)射及運行說明了什么？來提問，學生可以從科教興國、大力發(fā)展科學技術(shù)、人才強國、科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力、我要努力學習科學知識等多個角度來回答均可以。這說明一個好的提問必須讓學生有話說。

四是針對性。教師的提問是用來解決實際問題的，所以我們的提問必須針對具體的內(nèi)容來設(shè)計。如我在上《世界舞臺上的中國》時我選一個中國人在南非坐車司機態(tài)度的變化：中國成功爆炸原子彈，中國人乘車可以在前排就坐，我問大家：這個案例告訴了我們什么？

五是探究性。提問要有使學生質(zhì)疑、解疑的思維過程，以達到提高思維能力的目的。首先，提問的語言要帶有探究性。其次問題內(nèi)容本身要有探究性。一是課堂上沒有現(xiàn)成答案，必須在大范圍，多課時中尋找、整理；二是能激發(fā)探索問題的興趣，便于喚起各種知識的聯(lián)系；三要有兩個以上的思維層次。再次，要注意設(shè)計展現(xiàn)思維過程，強調(diào)學生說明理解、分析的方法。如：請你為我國可持續(xù)發(fā)展獻計獻策。

六是教育性。思想品德課有一個重要特點，即導(dǎo)行性，所以，我們的課堂提問也必須實踐這一目標。如上《熱心公益 服務(wù)社會》時我問大家：你愿意參加中國青年志愿者行動嗎？為什么？通過提問達到學生相互教育的目的。

總之，課堂提問是教師教學技能的重要組成部分，在初中思想品德課堂教學中它尤顯重要。思想政治課教師都要尊重和遵從思想品德課的教學規(guī)律和學生的思維特點，高度重視課堂提問的重要意義，力求掌握和發(fā)掘課堂提問的技巧。只有不斷提出有效的、高質(zhì)量的問題，才能確保思想品德課的教學效果和德育功效。從而加強學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，提高自學能力的水平，提高思想道德認知水平，豐富道德情感，使其樹立正確的理想、信念和世界觀。也才能真正把學生領(lǐng)進自主探索的學習過程，讓學生主動參與思想品德課學習，成為真正意義上的學習的主人！一位真正優(yōu)秀的思品課教師應(yīng)在教學實踐中，重視課堂提問、精心設(shè)計提問、講究提問藝術(shù)，在思想品德課中充分發(fā)揮提問的作用，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造！