論高中歷史對話教學的構(gòu)建

郁衛(wèi)高

【摘 要】對話教學是一種互動教學模式，可以在師生之間、生生之間搭建互動交流的平臺，促使彼此的思維碰撞，形成知識互補和能力提升。本文從教學氛圍，話題創(chuàng)設(shè)、思維方式等方面探索高中歷史對話教學的構(gòu)建途徑。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；對話教學；構(gòu)建

對話教學，是指在教師與學生在教學中進行平等交流的一種教學模式。沒有平等的交流，沒有民主的環(huán)境，對話就無從實現(xiàn)。那么如何構(gòu)建高中歷史對話教學，筆者總結(jié)多年的教學經(jīng)驗，認為應當從教學氛圍、話題設(shè)計、對話思維等方面構(gòu)建。

一、創(chuàng)設(shè)對話氛圍和對話情境

1.創(chuàng)設(shè)平等的對話氛圍

從本質(zhì)上講，對話教學是一種師生平等的教學模式。平等在高中歷史課堂上的體現(xiàn)表現(xiàn)在三個方面：其一，教師要樹立平等觀念，與學生平等相處，傾聽學生的心聲；其二，教師要平等地對待每一個學生，不因?qū)W習成績的優(yōu)劣而不同對待；其三，教師要尊重學生之間的差異，學生與學生之間存在差異，因而不能完全平等對待，否則這種平等本身就是一種不平等。平等地進行教學，可以營造民主、和諧的對話氛圍，在這個氛圍中，學生能夠充分地信任教師，能夠從教師那里得到尊重。對教師而言，教師也能夠充分地了解每個學生的選擇和訴求。這樣民主、和諧的氛圍，可以使學生積極地參與到對話教學中，舒暢地發(fā)表意見，盡情地展現(xiàn)個性。

2.創(chuàng)設(shè)逼真的對話情境

對話教學要想取得良好的效果，往往需要設(shè)計一定的教學情境去輔助教學。對話情境并非任意設(shè)計，應當以最有利于對話發(fā)生為標準，這樣才能使得學生完全投入到對話教學中去。教師在創(chuàng)設(shè)對話情境中，可以利用多媒體技術(shù)進行場景再現(xiàn)，或者盡可能地模擬現(xiàn)實場景。逼真的對話情境可以激發(fā)學生對話興趣，進而引入到歷史知識的學習中。舉例而言，教師在講授“德國君主立憲制”的時候，可以選取節(jié)目《大國崛起》中講述德國內(nèi)容的片段在課堂上播放，讓學生通過視覺感受德國人英勇抗爭的精神，深刻體悟德意志統(tǒng)一對德國歷史的影響。在此基礎(chǔ)上，老師和學生可以展開對話“什么德意志人們強烈要求國家統(tǒng)一？”

此外，教師還可以讓學生穿越時光隧道，去扮演具體的歷史人物，或組織辯論、寫作人物評論等形式創(chuàng)設(shè)對話情境。多樣化的對話情境可以在更大程度上滿足學生的學習和探究需求，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

二、選擇對話方式和討論話題

1.選擇合適的對話方式

對話教學包括多種多樣的對話方式：如師生之間提問式對話，學生之間探討式對話，自我進行反思式對話等。根據(jù)高中歷史教學內(nèi)容的不同，以及學生之間的差異，應當分別采取不同的對話方式。所以，在高中歷史對話教學中，教師應當根據(jù)教學目標和教學對象的特點，選擇最合適學生學習的對話方式，做到具體問題具體分析。當然，教師既可以選擇一種對話方式，也可以選擇多種對話方式進行綜合運用，這需要根據(jù)具體情況來選擇。合適的對話方式，可以讓學生自主地參與研究，主動地獲取知識，最終提高學生的能力。例如，教師在進行“文化的繁榮”這一內(nèi)容的教學時，可以采取師生之間提問式對話，教師可以預先設(shè)計幾個相關(guān)問題，努力引導學生去理解藝術(shù)家在對文化繁榮的影響。

2.選擇有價值的討論話題

在對話教學中，討論話題的優(yōu)劣，對學生的參與度以及教學任務的完成度都有著直接的影響。在高中歷史對話教學中，教師要針對具體學群，善于思考，精心選擇最有價值的話題，以便為學生搭建一個適合參與的對話平臺。為了能夠選擇出最有價值的討論話題，一般需要遵循一些原則：第一，科學性原則。遵循科學性原則，可以使話題緊緊圍繞教學目標，符合教學標準，適應學生的思維發(fā)展和認知能力。第二，思辨性原則。適合討論的話題必然不能只具備一個標準答案，而是具有多樣化的答案，這樣學生才能進行思想的碰撞，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力。第三，啟發(fā)性原則。唯此才能引起學生的關(guān)注，開拓學生的思路，逐漸培養(yǎng)學生鉆研問題的精神。第四，趣味性原則。它可以吸引學生的目光，引起學生的好奇欲和求知欲，激發(fā)學生的興趣。第五，實踐性原則。話題不能僅僅局限于教材，更應該從生活實踐出發(fā)，引導學生關(guān)注現(xiàn)實，做到學以致用。

三、重視對話方法和對話思維

1.重視對話方法

與其它的教學方式相比較而言，對話教學有著更高的要求，往往要求學生具有交往、表達等多種能力。教學實踐中發(fā)現(xiàn)，有些學生在對話教學中往往無所適從，究其原因，基本上有兩點：一是一些學生不能清楚地表達自身想法，雖然想要參與，但是又不知道如何參與。二是，在長期的應試教學下，已經(jīng)習慣了遵循老師的想法對問題進行思考，自身沒有獨立思考的能力。面對這些情況，在對話教學中，教師要耐心指導學生，著重教授學生參與對話教學的方法，盡快使得學生融入到對話教學中。

2.重視對話思維

要想促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，必然重視學生的思維方式。在對話教學中，培養(yǎng)學生的對話思維是重中之重。在對話教學過程中，學生可以迸發(fā)出思想的火花，有時候甚至提出頗為精辟的觀點。同時，教師也要注意到學生對問題認識存在的不足和錯誤。所以，教師要及時發(fā)現(xiàn)這些不足和錯誤，善于用啟發(fā)引導的方式為學生獲得正確認識開辟道路。比如，在講授“康熙皇帝”時，教師應當引導學生對康熙皇帝進行辯證的歷史的唯物論的觀照，既不能全面肯定，也不能全面否定，忠實于那個特定的時代和個人的性格等等方面情況。

總結(jié)：在高中歷史教學中，構(gòu)建對話教學模式，可以通過創(chuàng)設(shè)對話氛圍和對話情境，選擇對話方式和討論話題，重視對話方法和對話思維三個途徑。高中歷史對話教學模式突破了傳統(tǒng)的機械的教學模式。傳統(tǒng)的應試教學模式中，教師更多地講，學生更多地聽，師生之間缺少對話，更不用說生之間的對話了。而對話教學模式可以為師生之間，生生之間搭建對話平臺，增強課堂的互動性。只有這樣才能夠真正的保證現(xiàn)代高中歷史教學的質(zhì)量。

【參考文獻】

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