淺談培養(yǎng)早期閱讀能力的策略

吳飛燕

【摘 要】當(dāng)前，越來越多的幼教工作者、專家、包括家長都開始重視幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，但是很多人認(rèn)為早期閱讀就是幼兒提前識字，其實(shí)早期閱讀并非單純的早期識字。所謂的早期閱讀就是在幼兒階段，主要以圖畫書為主，以看、聽、說為主要方式，培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀的經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀的能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒；興趣；早期閱讀；策略

兒童的早期閱讀，已受到國內(nèi)外越來越多的關(guān)注，無論是相關(guān)的研究結(jié)果，還是實(shí)際情況，都表明孩子的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)很有意義。如何培養(yǎng)和提高幼兒的閱讀能力呢？我們應(yīng)該從以下方面著手：

一、良好的閱讀環(huán)境吸引人

閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)幼兒早期閱讀的一種重要途徑，向幼兒提供含有較多閱讀信息教育環(huán)境，不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環(huán)境中，充分感受書面語言并潛移默化的接受有關(guān)方面語言知識，主動去探索、發(fā)現(xiàn)，以獲得成功的喜悅。創(chuàng)設(shè)一個圖書角，保證光線充足、空間適宜、相對安靜的閱讀環(huán)境是對幼兒非常重要的。比如：靠墻角的地方，可以擺放書架，上面放著各種各樣的圖書，墻上可以掛一些孩子在看書的畫，中間可以擺放桌椅，供幼兒看書和集體活動時使用。另外，在教室里的桌椅門窗，活動區(qū)的物品，自然角的動植物，可以把文字卡片懸掛或張貼于物品上，讓幼兒一一對應(yīng)；也可以把墻面上及閱讀活動中出現(xiàn)頻率高的文字及在生活中的常見文字制成卡片，讓幼兒可以圖文對照；關(guān)注孩子感興趣的新聞，剪輯下來，粘貼在孩子方便看到的地方，提醒幼兒利用休息時間去看看。這樣的方法，既發(fā)展了幼兒對閱讀的能力，豐富了知識，又促進(jìn)了同伴之間的交流。

二、濃厚的閱讀興趣鑄就人

都說興趣是最好的老師，閱讀也一樣要建立在幼兒感興趣的基礎(chǔ)上，這是指導(dǎo)閱讀的關(guān)鍵。

（一）通過聽故事，激發(fā)閱讀興趣。首先可以簡單介紹某圖書中的精彩片段，引發(fā)幼兒閱讀的欲望，讓幼兒在聽故事的過程中，對故事里所發(fā)生的事情，對故事里的人物產(chǎn)生種種思考，這件事是這樣的嗎？后來怎么樣了？幼兒思考的過程，將有利于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，從而提高幼兒對閱讀內(nèi)容的理解。教師也可以講故事的前半部分，讓幼兒在圖書區(qū)中尋找故事的后半部分，來提高幼兒的閱讀興趣。

（二）通過有表情的講述進(jìn)行表現(xiàn)。每天或經(jīng)常給幼兒閱讀一些故事，也可以讓幼兒有表情的反復(fù)講述，或以表演的形式呈現(xiàn)故事內(nèi)容，讓每個孩子都參與，分角色表演是孩子們最喜愛的活動。還可以在原來的故事基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)編，鼓勵孩子們在閱讀的圖書中選擇了自己喜歡的故事，對于故事中的人物或者事件進(jìn)行創(chuàng)編。然后與別人分享、交流。孩子們在自主閱讀、分享閱讀和閱讀后的表演中自信心、理解能力、協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力都會有很大的提高。

（三）與幼兒的交流中找到快樂。一本色彩豐富、表達(dá)能力很強(qiáng)的圖畫故事書，會引發(fā)大人和孩子產(chǎn)生很多的對話和交流。國外的專家提出了對話閱讀方案，提倡成人與孩子在共同閱讀圖畫故事書時采用對話的方式。專家們提出了一些有益的建議，比如鼓勵兒童談?wù)搱D畫形象，要對孩子閱讀圖畫書后的情況給予及時的反饋，要站在發(fā)展的角度對待孩子的已有水平等等。孩子閱讀圖畫故事書的能力并不是孩子先天具有的，但每個孩子都具有閱讀圖畫故事書的潛能。經(jīng)過一定的引導(dǎo)和幫助，不喜歡圖畫書的孩子也會喜歡上圖畫書，不會閱讀圖畫書的孩子也會閱讀圖畫書。在幼兒自己閱讀的圖書中，大人要還要跟幼兒交流，交流各自的感受，談?wù)撉楣?jié)，回答幼兒的提問，可使幼兒在交流過程中加深對讀物的理解，能啟迪思維，積累語言，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

三、多樣閱讀形式感染人

根據(jù)早期閱讀教育的目標(biāo)，對幼兒閱讀能力進(jìn)行系統(tǒng)地培養(yǎng)，只有開展一系列的各種形式的閱讀活動，才能使每個幼兒的閱讀能力在不同水平上獲得發(fā)展。

（一）小組閱讀形式。小組活動是一個相當(dāng)經(jīng)濟(jì)而且有效的活動，它可以集中于某一焦點(diǎn)上，也可以了解修正幼兒一些錯誤的技能或認(rèn)知。有的幼兒在家中接受課外書較多，掌握了初步閱讀的方法，懂得了不少的知識，但相當(dāng)一部分孩子只是看看畫面，收效不大。主要原因是他們孤立地讀書，有一定的閱讀障礙，缺少了同伴間的相互“切磋”、相互合作。針對這一情況，指導(dǎo)孩子們組合作閱讀的方式就大大加強(qiáng)了幼兒之間的互相合作。

（二）集體閱讀活動。積極關(guān)注幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，由于幼兒年齡小，在沒有進(jìn)入幼兒園集體生活前受到的家庭教育也是不同的。因此在班級集體閱讀活動中，首先要關(guān)注幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，讓幼兒把圖書當(dāng)朋友，學(xué)會正確的閱讀方法，形成愛護(hù)圖書的意識。適當(dāng)?shù)臅r候可采取相對集中的閱讀形式，先由教師展示大書示范閱讀，初步理解的基礎(chǔ)上讓幼兒每人一本小書集體閱讀。這時，教師要全面觀察多數(shù)幼兒的活動情況，再對個別幼兒著重指導(dǎo)。

（三）娛樂閱讀形式。采取比較分散、較隨意的閱讀形式，幼兒選擇閱讀資料后，可分散地、自由地到活動區(qū)域進(jìn)行活動。教師可在休閑的閱讀活動中，觀察個別幼兒的活動情況，有助于個別幼兒的指導(dǎo)。

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