基于教育民主視角下的課堂管理策略探析

凌宏明

【摘 要】本文基于教育民主視角探析了當(dāng)下課堂管理策略：約定俗成，建立行之有效的班級(jí)公約；以生為本，營(yíng)造民主平等的育人氛圍；以退為進(jìn)，贏得問題解決的廣闊天空；理性應(yīng)對(duì)，探尋兩心相悅的最佳途徑。

【關(guān)鍵詞】教育民主；課堂管理；策略

當(dāng)下學(xué)生的道德觀念、是非評(píng)價(jià)觀、價(jià)值觀的取向，思維與生活方式的選擇，學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣的養(yǎng)成正在發(fā)生著巨大的變化，種種認(rèn)知、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面的種種矛盾交織在一起，傳統(tǒng)教學(xué)觀的約束與現(xiàn)代意識(shí)的開放發(fā)生著激烈的碰撞。與此同時(shí)，社會(huì)保障機(jī)制建設(shè)的滯后、育人方法與手段單一、評(píng)價(jià)機(jī)制改革的緩慢等問題，可供家長(zhǎng)、教師解決問題學(xué)生的有效對(duì)策較少。實(shí)踐也證明簡(jiǎn)單、粗暴、野蠻、棍棒式的教育對(duì)轉(zhuǎn)變問題學(xué)生沒用，也不能用，苦口婆心式的反復(fù)說教更是沒有實(shí)質(zhì)效果，表?yè)P(yáng)不能太多，批評(píng)不敢太重，種種超乎尋常的狀況著實(shí)讓人束手無(wú)策。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的問題得不到解決，心理得不到疏導(dǎo)，修養(yǎng)得不到提升，師生間的矛盾也就不可避免的升級(jí)，矛盾激化成極端事件也就成了可能。

基于教育民主管理視角下的課堂管理策略是以尊重學(xué)生人格為核心，尊重學(xué)生情感、個(gè)性，尊重學(xué)生差異，尊重學(xué)生人權(quán)為目標(biāo)，為構(gòu)建有效課堂管理，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)提供策略支持，是成功課堂教學(xué)的前提與保證，是為學(xué)生成長(zhǎng)護(hù)航、促進(jìn)學(xué)生健康生長(zhǎng)的重要途徑。

一、約定俗成，建立行之有效的班級(jí)公約

目前在課堂管理中仍存有二種極端，一是部分老師過分依賴通過權(quán)威式的管理和懲戒手段來(lái)糾正問題學(xué)生的行為，習(xí)慣憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和主觀意愿來(lái)管理學(xué)生，將學(xué)生包裹在嚴(yán)厲管控之下，容不得學(xué)生犯絲毫的“錯(cuò)誤”，造成學(xué)生心理上的嚴(yán)重壓抑和扭曲。二是極少數(shù)老師對(duì)學(xué)生采取放任自流，避重就輕，不管不問的“放羊式”懈怠管理，全然不顧學(xué)生的身心發(fā)展，導(dǎo)致其在學(xué)生心目中威望較低，班級(jí)的許多規(guī)章制度形同虛設(shè)，學(xué)生的心思自然不在學(xué)習(xí)上，反常行為得不到及時(shí)糾正，偏激情感得不到合適的宣泄，造成班風(fēng)、學(xué)風(fēng)較差，與任課老師的關(guān)系緊張對(duì)立，甚至出現(xiàn)故意、公開頂撞老師的沖動(dòng)行為。

班級(jí)公約是維護(hù)和保障課堂教學(xué)順利開展的制度保障，是為班級(jí)成員量身定制的義務(wù)、權(quán)益等，是大家必須共同遵守并維護(hù)的班級(jí)規(guī)定，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化的重要措施。一個(gè)好的班級(jí)公約，更有利于良好學(xué)風(fēng)的形成。在班級(jí)公約的制度保障下，班級(jí)成員風(fēng)清氣正，積極向上、奮發(fā)有為，你追我趕，更能促進(jìn)學(xué)生健康向上，團(tuán)結(jié)協(xié)作，合力發(fā)展。在增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和向心力的同時(shí)，能夠充分發(fā)揮集體的力量，培養(yǎng)學(xué)生的自律和個(gè)人責(zé)任意識(shí)。公約是班級(jí)的“法”，具有“少數(shù)服從多數(shù)”的權(quán)力的制約性，因此無(wú)論是誰(shuí)觸碰規(guī)則均要受到事先約定的“懲戒”。筆者曾經(jīng)因?yàn)閷W(xué)生的壞習(xí)慣而著急上火，說了一些過激的話，但事后我能主動(dòng)當(dāng)著全班學(xué)生的面與學(xué)生道歉，并且主動(dòng)接受“打掃教室一個(gè)星期”的勞動(dòng)懲罰，用自己的實(shí)際行動(dòng)維護(hù)、踐行了“規(guī)則之下人人平等”的規(guī)則意識(shí)，維護(hù)了公約的公正、公平，感染了學(xué)生，贏得了學(xué)生的心。

二、以生為本，營(yíng)造民主平等的育人氛圍

美國(guó)著名作家愛默生說過：教育的秘訣在于尊重學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得老師的尊重與肯定，他們的心理的滿足感、愉悅感就自然增強(qiáng)，學(xué)生自然就會(huì)主動(dòng)親近老師，喜歡上老師，樂于與老師交流和溝通，所謂“親其師，信其道”，學(xué)習(xí)的潛力就會(huì)得到充分的挖掘，能力得到有效地釋放。被冠以“都是為學(xué)生好”、“愛學(xué)生”名義下的“棍棒之愛”“強(qiáng)制性的愛”“施舍性的愛”等過當(dāng)行為，只會(huì)招致學(xué)生的變本加厲的逆反和抵抗。

數(shù)學(xué)天才、諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者約翰·納什從小性格孤僻，不合群，經(jīng)常曠課，從沒有完整地學(xué)過一門必修課。但是他的老師和家人沒有因此拋棄他，鼓勵(lì)他做喜歡做的實(shí)驗(yàn)，使得他能在學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼而獲得了普林斯頓大學(xué)的博士學(xué)位。命運(yùn)坎坷，正當(dāng)他事業(yè)如日中天的時(shí)候又突患精神分裂癥，他的導(dǎo)師、朋友、家人依然尊重他、寬容他、愛護(hù)他，在這樣的氛圍中，約翰·納什逐漸康復(fù)了，并在1994年獲得了諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。追問我們的教育是到底為了什么？教育，就是為了一切人全面發(fā)展。教育只有站在人性的高度，懂得尊重、珍惜人，發(fā)現(xiàn)不同人的獨(dú)具特點(diǎn)的才能與潛質(zhì)，予以呵護(hù)和培養(yǎng)，這樣才能體現(xiàn)教育的“博大”與“本真”，才能更好地體現(xiàn)教育功能的多元性與創(chuàng)造性。我以為在我們的教育生涯中，一定要懷著“尊重學(xué)生”的崇尚之心去培育我們的學(xué)生，呵護(hù)我們的孩子，幫助他們解除束縛心靈的鐐銬，助推他們得到受益終生的成功體驗(yàn)！尊重每一位孩子的未來(lái)，也許下一個(gè)約翰·納什就會(huì)在我們手中誕生！

三、以退為進(jìn)，贏得問題解決的廣闊空間

學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)注定是容易犯錯(cuò)的，面對(duì)同一錯(cuò)誤有學(xué)生還會(huì)屢教不改，碰到這樣的難題該怎么辦？與成人相比，孩子們的價(jià)值取向與德行修養(yǎng)還顯得幼稚和不成熟，因此試圖讓處于成長(zhǎng)激變期的孩子通過您的一兩次談話、交流、溝通、矯正等方法，來(lái)改變他們目前的狀況是不現(xiàn)實(shí)的。犯錯(cuò)與馬虎是孩子的天性，試圖糾正、改變學(xué)生朝大眾價(jià)值觀認(rèn)可的方向是需要過程和時(shí)間的，我們老師要做好耐心等待的心理準(zhǔn)備。

妥協(xié)、退讓不僅是讓步，更是一種包容，是一種等待教師適當(dāng)“妥協(xié)與退讓”。把自己和學(xué)生放在平等、理解的基礎(chǔ)上，拉平立場(chǎng)不同的偏差，為學(xué)生留有自我反省的空間和時(shí)間，理清事實(shí)的本真，緩解矛盾，解決問題，促進(jìn)學(xué)生更好的生長(zhǎng)，是教育的智慧。在著名特級(jí)教師李鎮(zhèn)西老師曾經(jīng)擔(dān)任過班主任的班級(jí)里，有孩子有多動(dòng)癥，有經(jīng)常打人的，甚至還有天天抽煙的。面對(duì)這些不是一天兩天形成壞習(xí)慣的“不良少年”，李老師沒有一味地強(qiáng)制這些孩子“立刻、馬上”改正，而是通過一個(gè)民主的方式，讓學(xué)生從開始“能不能克制自己在一個(gè)星期有兩天不打人”到“一個(gè)學(xué)期不打人，并與學(xué)生友好相處”，從“能不能一周只吸一次煙”到“每月抽一次煙或只抽半支煙，直至完全戒掉”這樣看似滑稽但非常有效的策略，為學(xué)生搭建不斷進(jìn)步的階梯，恢復(fù)學(xué)生創(chuàng)造成功的信心，讓學(xué)生享受獲得成功的過程。

四、理性應(yīng)對(duì)，探尋兩心相悅的最佳途徑

課堂上總會(huì)出現(xiàn)令人意想不到突發(fā)的情況，如學(xué)生公開頂撞老師，故意大聲講話，與同學(xué)打架等，遇到這樣的事總讓我們老師很生氣，有時(shí)因處理不當(dāng)，還會(huì)使老師很狼狽，挫敗感十足。面對(duì)這樣的偶發(fā)事件，老師首先要保持鎮(zhèn)定、冷靜，切不可意氣用事。對(duì)于輕微的違紀(jì)行為，教師可以采用非言語(yǔ)的信號(hào)作出暗示，一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)，或者以不引人注意的方式走到學(xué)生附近，使其在較短的時(shí)間內(nèi)迅速領(lǐng)會(huì)并糾正自己的行為。對(duì)于較重的，老師可以采取以言語(yǔ)、談話、勸誡、安撫的方式“請(qǐng)”學(xué)生停止不良行為，比如教師可以故意暫停講課、故意沉默一會(huì)，也可走進(jìn)該生身旁俯下身子在其耳邊親切地囑咐“有事課后我們?cè)倭摹钡确绞竭M(jìn)行“冷處理”。忌用

尖酸刻薄的語(yǔ)言羞辱學(xué)生，不用輕蔑的眼光打量學(xué)生，即便學(xué)生的行為的確令人惱怒。不體罰和變相體罰學(xué)生，即使學(xué)生觸犯了嚴(yán)重的錯(cuò)誤，《未成年人保護(hù)法》和《教師法》均有相關(guān)條款規(guī)定，紅線不可觸碰，要相信自己還能找到一條更合理、有效的辦法去“教化”學(xué)生。

批評(píng)孩子一個(gè)短處，遠(yuǎn)不如去發(fā)現(xiàn)孩子一項(xiàng)長(zhǎng)處。老師要善于把握學(xué)生問題的歸因，幫助學(xué)生找準(zhǔn)問題的癥結(jié)，采用“高高地舉起，輕輕地落下”的處理方式，因勢(shì)利導(dǎo)，給以信任、鼓勵(lì)和安慰，給予學(xué)生改過立新的機(jī)會(huì)和希望，使學(xué)生感受到來(lái)自老師的愛護(hù)與溫暖，并能與老師產(chǎn)生強(qiáng)烈的親近感、信賴感。當(dāng)然，在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，尤其是面對(duì)屢教不改的問題學(xué)生時(shí)，慎用無(wú)原則的贊賞、無(wú)底線的“忍讓”或物質(zhì)、榮譽(yù)的“賄賂”等。

提升課堂管理的技能需要老師不斷的學(xué)習(xí)、思考、鉆研管理的新理念和新方法。不能抱著一層不變，以不變應(yīng)萬(wàn)變的老套方法一管到底，一條道走到黑，單一的或固定的套路不足以應(yīng)對(duì)和解決“熊孩子”的成長(zhǎng)煩惱。教師要熟練駕馭課堂，就必須正視課堂中學(xué)生存在的問題，不斷學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中預(yù)測(cè)問題、分析情況、找出解決問題辦法，并對(duì)問題的出現(xiàn)加以反思和研究，主動(dòng)促成個(gè)體的成長(zhǎng)和職業(yè)成長(zhǎng)，將課堂管理帶入科學(xué)、有效與教育藝術(shù)相結(jié)合的境界，讓我們教師真正成為學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人。

【參考文獻(xiàn)】

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