學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自尊與應(yīng)付方式的關(guān)系

方皓文+楊思亮+何苗

摘要抽取有效的學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生被試284名，采用《自尊量表（SES）》和《應(yīng)付方式問卷》進(jìn)行隨機調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自尊得分為1.984±0.453，應(yīng)付方式得分由高到低依次是成熟型、不成熟型和混合型應(yīng)付方式，自尊得分與成熟型應(yīng)付方式間顯著負(fù)相關(guān)，與不成熟型應(yīng)付方式顯著正相關(guān)，與混合型應(yīng)付方式相關(guān)不顯著。本研究表明，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自尊對成熟型應(yīng)付方式有負(fù)向預(yù)測作用，對不成熟型應(yīng)付方式有正向預(yù)測作用。

關(guān)鍵詞學(xué)前教育專業(yè) 大學(xué)生 自尊 應(yīng)付方式

學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生作為一個主要由女生組成的群體，她們的心理特征、行為模式和應(yīng)付壓力的方式都具有自身的特點。在面對生活、學(xué)習(xí)壓力時，能否采取合理、成熟的應(yīng)付方式遠(yuǎn)比壓力本身更重要，學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生作為未來的幼兒教師的儲備力量，其應(yīng)付方式將間接影響到幼兒的培養(yǎng)，因此研究學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的應(yīng)付方式具有實踐意義。

應(yīng)付是指個體在應(yīng)激環(huán)境或事件中，對該環(huán)境或事件做出認(rèn)知評價以及繼認(rèn)知評價之后為平衡自身精神狀態(tài)所采取的措施。應(yīng)付方式是指在應(yīng)付過程中繼認(rèn)知評價之后所表現(xiàn)出來的具體的應(yīng)付活動。已有研究結(jié)果表明，個體應(yīng)付方式的形成受到個體生活經(jīng)歷、個性特征、環(huán)境等多方面因素的交互影響。自尊作為個性特征中的重要組成部分，是指人們對自己的價值、長處、重要性總體的情感上的評價?，F(xiàn)有研究表明高自我價值感的個體會更傾向使用解決問題和求助等成熟型的應(yīng)付方式，低自我價值感的個體會更傾向采用幻想等不成熟型的應(yīng)付方式。為探索學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的自尊水平和應(yīng)付方式的特殊性，以及兩者問的關(guān)系，開展相應(yīng)的調(diào)查和數(shù)理統(tǒng)計分析。

1研究方法

1.1研究對象

本研究隨機抽取省內(nèi)本?？茖W(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生，共發(fā)放300份問卷，回收效問卷289份，有效率96.3%，有效問卷中男性比例過低，有利于結(jié)果的分析，予以刪除，保留問卷284份。

1.2研究工具

（1）自尊量表（sES量表），該量表是由心理學(xué)家Rosenberg于1965年編制完成，量表由10個項目組成，4級計分，分值越高，說明自尊程度越高。量表的Cronbach d系數(shù)為0.88，重測信度是0.85，量表的得分與信心的相關(guān)系數(shù)為0.65，與合群性的相關(guān)系數(shù)為0.39，與焦慮的相關(guān)系數(shù)是-0.64，與抑郁的相關(guān)系數(shù)是0.54，說明該量表具有較好的信效度。

（2）肖計劃編制的《應(yīng)付方式問卷》采用2點計分，包括解決問題、自責(zé)、求助、幻想、退避和合理化六個維度，反映大學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中習(xí)慣采用的應(yīng)付方式和策略。得分越接近1，說明大學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中越傾向于采用該應(yīng)付方式。各維度重測信度介于0.62-0.72，具有較好的信效度。

2研究結(jié)果

2.1學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自尊與應(yīng)付方式的一般特點

根據(jù)肖計劃編制的《應(yīng)付方式問卷》的計分方法，解決問題、求助、退避、幻想、自責(zé)和合理化六種應(yīng)付方式可以歸為成熟型、不成熟型和混合型三類，統(tǒng)合學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在各類的得分，進(jìn)行基本的描述性統(tǒng)計，結(jié)果見表1。

表1顯示，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自尊得分顯著低于以往學(xué)者關(guān)于女大學(xué)生自尊的研究結(jié)果（M±SD：3.13±0.40，t一一22.071，p<0.0001），在應(yīng)付方式上的平均分由高到低依次為成熟型應(yīng)付方式、不成熟型應(yīng)付方式、混合型應(yīng)付方式。將三類應(yīng)付方式的得分兩兩進(jìn)行配對樣本t檢驗，結(jié)果見表2。

表2表明，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生成熟型應(yīng)付方式的得分顯著高于不成熟型和混合型應(yīng)付方式，不成熟型和混合型應(yīng)付方式的得分之間沒有顯著差異。

2.2學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自尊水平與應(yīng)付方式的相關(guān)分析

進(jìn)一步探索學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自尊得分與三類應(yīng)付方式得分之間的相關(guān)性，結(jié)果見表3。

表3顯示，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自尊得分與成熟型應(yīng)付方式存在顯著的負(fù)相關(guān)，與不成熟型應(yīng)付方式存在顯著的正相關(guān)，與混合型應(yīng)付方式的相關(guān)未達(dá)到顯著性。

2.3學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自尊對三類應(yīng)付方式的回歸分析

以自尊為自變量，三類應(yīng)付方式分別作為因變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果見表4。

表4表明，自尊對成熟型應(yīng)付方式具有負(fù)向預(yù)測作用，解釋率為5.3%，對不成熟型應(yīng)付方式具有正向預(yù)測作用，解釋率為9餾%。

3討論與分析

3.1學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自尊與應(yīng)付方式一般特點分析

林崇德團隊2013年在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，綜合文理科的女大學(xué)生，她們自尊量表的得分是3.13±0.40，顯著高于本研究的結(jié)果，結(jié)合兩項研究的過程和結(jié)果，可以初步推斷這一差異的原因主要來自于專業(yè)背景。學(xué)前教育專業(yè)的性別結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡，單一性別的群體不僅影響學(xué)生的社會關(guān)系的形成，同時也會影響學(xué)生的個性養(yǎng)成。女生敏感、多疑等性格特點不利于形成穩(wěn)定的高自尊，而單一性別的群體進(jìn)一步加劇了這一影響。

學(xué)前教育專業(yè)在應(yīng)付方式上的均分由高到低依次是成熟型、不成熟型和混合型應(yīng)付方式，成熟型應(yīng)付方式的得分顯著高于其他兩種類型的應(yīng)付方式。大學(xué)生作為一個年輕的文化層次較高的社會群體，思想上的包容和敢于挑戰(zhàn)的精神都促使她們能夠在生活和學(xué)習(xí)壓力面前，積極主動地去面對。學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生表現(xiàn)出較為優(yōu)秀的應(yīng)付傾向。

3.2學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自尊與應(yīng)付方式的關(guān)系

相關(guān)分析表明，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自尊得分與成熟型應(yīng)付方式存在顯著的負(fù)相關(guān)，與不成熟型的應(yīng)付方式存在顯著的正相關(guān)。這一研究結(jié)果與以往眾多關(guān)于其他群體的研究結(jié)果均有所不同。一般認(rèn)為，高自尊者對自己有一系列的正面評價，認(rèn)為自己表現(xiàn)比較出色，有能力、有信心克服所碰到的困難和問題。即使自己沒有能力應(yīng)付當(dāng)前的問題，因其正向的、好的自我評價以及自我悅納感，因此不會不好意思向別人尋求幫助。高自尊者更容易形成成熟型的應(yīng)付方式?；诒狙芯康陌l(fā)現(xiàn)，本研究被試和自尊得分均較低，多為低自尊者，結(jié)合黃希庭團隊關(guān)于中學(xué)生自尊與應(yīng)付方式關(guān)系的研究，說明其在進(jìn)入高校前可能更習(xí)慣采取不成熟型的應(yīng)付方式。進(jìn)入高校后，大學(xué)校園的豐富性，生活、學(xué)習(xí)的體驗愈加豐富、多樣化，學(xué)生有著更多的機會去改善錯誤的應(yīng)付方式。而自尊水平越低的個體更容易受到外界與自我相關(guān)暗示的影響，對與自我相關(guān)的信息的敏感性更多，更易受到環(huán)境的影響，穩(wěn)定性更差。因此，低自尊水平的大學(xué)生反而更容易在積極引導(dǎo)下，改善自己不成熟的應(yīng)付方式，形成較為成熟的應(yīng)付方式，表現(xiàn)為自尊得分與成熟型應(yīng)付方式的負(fù)相關(guān)，與不成熟型應(yīng)付方式的正相關(guān)。

在考量環(huán)境隱性影響的前提下，討論回歸分析的結(jié)果。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自尊水平對成熟型應(yīng)付方式有負(fù)向預(yù)測作用，對不成熟型應(yīng)付方式有正向預(yù)測作用，既說明學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自尊水平與應(yīng)付方式之間存在因果關(guān)系，同時也說明學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生作為低自尊群體，在形成自身應(yīng)付方式上的特殊性。除了積極提升學(xué)生自尊水平之外，還要努力構(gòu)建一套專門針對低自尊水平大學(xué)生的，以重視環(huán)境氛圍為導(dǎo)向，加強環(huán)境正性暗示的應(yīng)付方式培養(yǎng)方案。

4結(jié)論

學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自尊水平顯著低于其他專業(yè)大學(xué)生，成熟型應(yīng)付方式使用可能性顯著高于不成熟型和混合型應(yīng)付方式。學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自尊對成熟型應(yīng)付方式有負(fù)向預(yù)測作用，對不成熟型應(yīng)付方式有正向預(yù)測作用。