基于MOOC的大學(xué)課堂教學(xué)改革探討

焦健　魏耘

[摘 要]近年來MOOC成為眾多教育工作關(guān)注的焦點(diǎn)之一。然而自發(fā)參與MOOC學(xué)習(xí)的人員，僅依靠自律來完成課程學(xué)習(xí)是很大的挑戰(zhàn)，課程學(xué)習(xí)完成率不高是MOOC的一個(gè)主要問題。高校課堂教學(xué)雖然有較高的到課率，但普遍存在學(xué)生只是被動(dòng)參與，主觀能動(dòng)性發(fā)揮不夠的情況。為揚(yáng)長避短，利用MOOC開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為高校教學(xué)改革的方向之一。該研究通過對(duì)MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的分析，討論實(shí)施這一教學(xué)改革存在的問題，給出解決問題的對(duì)策與建議。

[關(guān)鍵詞]MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642.421 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）07-0076-03

一、MOOC帶來的學(xué)習(xí)革命

2012年MOOC（慕課，即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）的興起給世界帶來了學(xué)習(xí)的革命，只要能上網(wǎng)就可以在MOOC平臺(tái)上參加世界名校課程的學(xué)習(xí)。人們對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求，使MOOC這個(gè)來自美國的新興學(xué)習(xí)方式具有獨(dú)特的魅力，MOOC成為教育界關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。典型的MOOC會(huì)有整門課程的網(wǎng)絡(luò)視頻，每段視頻都是按課程內(nèi)容劃分的知識(shí)點(diǎn)，十幾分鐘的MOOC視頻構(gòu)成一個(gè)“微課程”，它們之間既相互獨(dú)立又是一個(gè)有機(jī)的整體。[1]MOOC有完整的類似于實(shí)體教學(xué)的體系，如MOOC包括課程介紹、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)進(jìn)度安排、學(xué)習(xí)自測題、課程作業(yè)、學(xué)生互評(píng)等。

對(duì)于廣大無法去名校學(xué)習(xí)的人來說，通過MOOC學(xué)習(xí)即可體驗(yàn)到名校、名師的風(fēng)采，這無疑是一種福音。在MOOC剛剛興起時(shí)，教育界充斥著MOOC是否會(huì)取代傳統(tǒng)課堂的討論，如今各方的觀點(diǎn)趨于統(tǒng)一，普遍認(rèn)為MOOC是一種重要的學(xué)習(xí)形式，但不會(huì)取代傳統(tǒng)課堂。

國內(nèi)的一些知名院校開展MOOC實(shí)踐較早，他們給本校學(xué)生提供了自己的MOOC并將其發(fā)布到MOOC平臺(tái)。對(duì)于中國眾多大學(xué)的課堂教學(xué)來說，雖然主要還是以傳統(tǒng)的方式進(jìn)行，但MOOC也在悄然改變著大學(xué)的教學(xué)，如一些學(xué)校出臺(tái)了相關(guān)的文件，支持和鼓勵(lì)學(xué)生利用MOOC方式學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生通過MOOC方式學(xué)習(xí)并取得課程證書的選修課予以學(xué)分的認(rèn)定。還有些學(xué)校自建或是引進(jìn)了相關(guān)的MOOC平臺(tái)，方便學(xué)生進(jìn)行選課與學(xué)習(xí)。

MOOC的出現(xiàn)，雖然方便了學(xué)習(xí)者參加高水平的課程學(xué)習(xí)，但也存在著一些問題。其中最大的問題是，參與學(xué)習(xí)的人員由于各種各樣的原因造成MOOC學(xué)習(xí)完成率不高。MOOC還存在學(xué)習(xí)人員眾多，學(xué)員與教師交流的機(jī)會(huì)不多，不便于開展小組討論等問題。因此，雖然部分高校已開始關(guān)注MOOC的實(shí)踐，但從目前來看，利用MOOC開展教學(xué)往往是選修課，學(xué)生選課大都以通識(shí)類課程和素質(zhì)拓展類課程為主，對(duì)于這類課程學(xué)生即使沒有最終完成MOOC學(xué)習(xí)也不會(huì)對(duì)他們?cè)斐墒裁磳?shí)質(zhì)性的不良影響。

傳統(tǒng)的大學(xué)課堂也存在諸多不如人意之處，比如教師講課很辛苦，學(xué)生反應(yīng)卻很平淡，對(duì)于很多學(xué)生來說，大學(xué)學(xué)習(xí)仍停留在指令性被動(dòng)學(xué)習(xí)階段。課堂教學(xué)缺乏師生、生生互動(dòng)，學(xué)生不了解自己的學(xué)習(xí)情況。如何結(jié)合MOOC的特點(diǎn)，使之與傳統(tǒng)大學(xué)課堂相結(jié)合，克服兩者的不足，成為值得眾多教育工作者思考的問題。

二、以MOOC為課程教學(xué)素材的翻轉(zhuǎn)課堂

在利用MOOC開展教學(xué)工作方面，目前已有了初步的探索，即以MOOC為依托，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的理念與方式進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)美國學(xué)者布盧姆目標(biāo)分類理論，人類認(rèn)知的歷程分為六個(gè)層次，按照遞進(jìn)關(guān)系依次為知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。從“知道”到“創(chuàng)造”，學(xué)習(xí)的難度越來越大。[2]傳統(tǒng)教學(xué)將重心放在“知道”和“理解”這些難度比較小的環(huán)節(jié)，通過教師在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間講解來解決，而將認(rèn)知中的較高層次的內(nèi)容以課后作業(yè)的形式讓學(xué)生自己完成。如果作業(yè)超出上課所講的內(nèi)容，學(xué)生完成作業(yè)的效果可能不夠理想。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，學(xué)生需要在課前觀看教師提供的視頻，完成相應(yīng)的測試題目，完成對(duì)基本概念的理解與掌握。課堂上，教師不再對(duì)學(xué)生已掌握的基本概念進(jìn)行講解，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，師生共同探討相關(guān)問題，解答學(xué)生自學(xué)中存在的問題，翻轉(zhuǎn)課堂將重點(diǎn)放在“分析”“評(píng)價(jià)”“創(chuàng)造”這些學(xué)習(xí)難度較大的認(rèn)知層次上。[3][4]國內(nèi)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐開始于2011年，主要是以中小學(xué)教學(xué)為主。

教學(xué)視頻雖然不是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，但好的視頻卻可以吸引學(xué)生觀看下去，從實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)層面來看，擁有高質(zhì)量的教學(xué)視頻可以視為具備了開展翻轉(zhuǎn)課堂的部分基礎(chǔ)。 MOOC是針對(duì)所有學(xué)習(xí)者的開放性課程，學(xué)生和教師易于獲得。當(dāng)把MOOC資源作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，學(xué)生可以感受不同學(xué)校、不同教師對(duì)同一問題的不同理解，而且將MOOC課程內(nèi)容引入課堂通過課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也提高了學(xué)生完成MOOC學(xué)習(xí)的比例。

當(dāng)把MOOC用于翻轉(zhuǎn)課堂的素材時(shí)，此時(shí)的MOOC就成了私播課（SPOC），SPOC是Small Private Online Courses的縮寫，即“小規(guī)模自用在線課程”[5]，主要指以本校學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，采用MOOC的理念、技術(shù)和手段開設(shè)的在線課程。SPOC與線下教學(xué)結(jié)合緊密，形成對(duì)線下教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充。SPOC課程就是為線下教學(xué)“量身打造”的配套教學(xué)素材。運(yùn)用SPOC課程對(duì)在校大學(xué)生課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)便于因材施教。通過SPOC管理平臺(tái)，任課教師可以準(zhǔn)確了解學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況。

三、開展基于MOOC的大學(xué)課堂教學(xué)改革面臨的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性不足

翻轉(zhuǎn)課堂并非有了視頻教學(xué)就能順利“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生是否認(rèn)真提前學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容決定著教學(xué)效果的好壞。翻轉(zhuǎn)課堂遇到的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)問題，而是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的問題。[6]

學(xué)生長期以來已養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要求學(xué)生利用課余時(shí)間提前預(yù)習(xí)，對(duì)于不善于主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說難度較大。實(shí)施具有翻轉(zhuǎn)課堂性質(zhì)的課程，需要學(xué)生和任課教師花費(fèi)更多的時(shí)間與精力。對(duì)于只想取得課程學(xué)分的學(xué)生來說，他們可能會(huì)對(duì)這樣的安排有抵觸心理。

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展教學(xué)，課前讓學(xué)生看相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻，然后在課堂上進(jìn)行討論，這種方式可能會(huì)讓一部分學(xué)生感覺是教師為了省事又給學(xué)生強(qiáng)加了一項(xiàng)作業(yè)。對(duì)學(xué)生而言，很多課程只要按時(shí)交作業(yè)，不曠課，考前稍加復(fù)習(xí)就能通過。在習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生面前，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)形式的優(yōu)勢不明顯，推行難度大，即使實(shí)施后可能也會(huì)效果不佳。翻轉(zhuǎn)課堂目前在中國較多地應(yīng)用于中小學(xué)教育，其中的主要原因是在基礎(chǔ)教育中，學(xué)生升學(xué)面臨激烈的競爭，大多數(shù)中小學(xué)生是在家長的監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)，課前需完成的自學(xué)任務(wù)成為強(qiáng)制內(nèi)容，開展以提高升學(xué)率為目標(biāo)的翻轉(zhuǎn)課堂得到家長與學(xué)校的普遍支持。

（二）教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間去做準(zhǔn)備

開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師需要比開展常規(guī)教學(xué)的教師付出更多，翻轉(zhuǎn)課堂并不是簡單地把已有的MOOC或是其他的學(xué)習(xí)視頻讓學(xué)生課前觀看、上課時(shí)再進(jìn)行討論這么簡單。

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師來說是很大的挑戰(zhàn)，教師需要仔細(xì)設(shè)計(jì)課程的預(yù)習(xí)、討論、實(shí)驗(yàn)等各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)教師來說，應(yīng)用MOOC進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教學(xué)方式變了，課堂教學(xué)內(nèi)容也要隨之變化。在準(zhǔn)備開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師需要全面梳理教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，精心設(shè)計(jì)課前自學(xué)內(nèi)容與測評(píng)試題。[7]安排給學(xué)生課前自學(xué)的內(nèi)容，如果有合適的MOOC可以利用，教師可以減少一部分工作量。但教師自己需要預(yù)先認(rèn)真觀看MOOC的內(nèi)容，如果感覺已有MOOC的內(nèi)容與自己擬教學(xué)的內(nèi)容差距較大，就需要對(duì)現(xiàn)有的MOOC視頻進(jìn)行改進(jìn)或?qū)ふ倚碌乃夭幕蜃约喝プ鲆曨l資料，以實(shí)現(xiàn)MOOC到SPOC的轉(zhuǎn)變。

（三）對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與MOOC平臺(tái)的要求較高

對(duì)于沒有實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的學(xué)校，可能會(huì)造成學(xué)生上網(wǎng)不便的問題，由此會(huì)對(duì)MOOC的推廣應(yīng)用造成一定的障礙。另外，為了提高利用MOOC開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，最好輔以相應(yīng)的技術(shù)手段即配備學(xué)習(xí)管理平臺(tái)來檢查學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)情況。通過SPOC管理平臺(tái)自動(dòng)采集教學(xué)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，使任課教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的活躍程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)進(jìn)度、討論區(qū)活躍程度、得分分布等情況，通過詳細(xì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，幫助教師與管理人員更好地進(jìn)行教學(xué)決策，提高教學(xué)質(zhì)量。然而這樣的平臺(tái)并非每所學(xué)校都可提供，在完全沒有管理平臺(tái)的情況下，不利于有效地提升教學(xué)質(zhì)量。

四、解決前述問題的對(duì)策及建議

（一）循序漸進(jìn)地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是經(jīng)過長期培養(yǎng)逐漸形成的，當(dāng)學(xué)生早已習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，教師期望通過一門課程學(xué)習(xí)就能改變他們的學(xué)習(xí)方式是不現(xiàn)實(shí)的。擬采取MOOC形式與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的授課對(duì)象建議從低年級(jí)學(xué)生中選取。與高年級(jí)學(xué)生相比，低年級(jí)學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺性較高，較易接受教學(xué)改革。另外，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性普遍不高時(shí)，建議先采取不完全翻轉(zhuǎn)課堂的模式，再視教學(xué)情況逐漸向完全翻轉(zhuǎn)課堂過渡。比如可以先在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生集中觀看教學(xué)視頻，觀看完畢后再開展一些討論。當(dāng)學(xué)校提供免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)接入或是有條件在多媒體計(jì)算機(jī)室上課時(shí)，可以在課堂安排專門的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)題目或進(jìn)行分組討論，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)、討論情況進(jìn)行有針對(duì)性的講解。這種形式雖然不是嚴(yán)格意義的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，但相比于原有的“填鴨式”教學(xué)也是一種進(jìn)步。為了平衡翻轉(zhuǎn)課堂與普通課堂的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，降低學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的抵觸情緒，建議學(xué)校對(duì)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課程予以學(xué)時(shí)減免，或是對(duì)原來的課時(shí)進(jìn)行分段，將一部分學(xué)時(shí)確定為學(xué)生自習(xí)課，讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻、完成預(yù)習(xí)題目。在學(xué)生自習(xí)課上，任課教師也需到場，但此時(shí)任課教師只是起到監(jiān)督作用，并不進(jìn)行授課。

（二）運(yùn)用保障制度促進(jìn)教師參與教學(xué)改革

翻轉(zhuǎn)課堂是突出學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)形式，教師根據(jù)學(xué)生課前的自學(xué)情況來進(jìn)行差異化備課，因此每個(gè)班的備課內(nèi)容不同，上課時(shí)不僅不能按照既定的步驟進(jìn)行，而且需要不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極參與相關(guān)問題的討論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。上課的內(nèi)容具有較大的不確定性，需要教師有很充分的知識(shí)儲(chǔ)備和較強(qiáng)的課堂把控能力，這需要教師在課前做大量的工作。此外，教師所開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不應(yīng)視為任課教師的個(gè)人工作，而是需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。

由于受自身認(rèn)知水平與能力所限，大多數(shù)教師并不能“主動(dòng)”實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的更新，這個(gè)時(shí)候就需要外界的推動(dòng)，建立教學(xué)改革的保障制度與進(jìn)行必要的推動(dòng)。建議學(xué)校通過相關(guān)措施調(diào)動(dòng)教師投身教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性，多方面為教師提供便利條件，出臺(tái)相關(guān)政策對(duì)擬開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)院和教師予以相應(yīng)支持，建立相關(guān)教學(xué)團(tuán)隊(duì)及教學(xué)輔助機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員在對(duì)授課內(nèi)容共同討論基礎(chǔ)上的分工協(xié)作。

對(duì)教師來說，開始參與教學(xué)改革時(shí)，如果必須處理太多繁雜的事情，可能導(dǎo)致無法有效參與改革工作。在試點(diǎn)階段教師不妨選擇MOOC平臺(tái)上已有的優(yōu)質(zhì)資源，組織學(xué)生按照平臺(tái)學(xué)習(xí)進(jìn)度同步學(xué)習(xí)，并根據(jù)需要安排適當(dāng)?shù)拇鹨捎懻摥h(huán)節(jié)。在熟悉相關(guān)的環(huán)節(jié)之后，教師可以根據(jù)自己的情況將MOOC平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行選擇性采用或加以改造，或是自己開發(fā)符合本校實(shí)際的MOOC。

（三）加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)及MOOC平臺(tái)建設(shè)

隨著網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用普及，部分高校已實(shí)現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)校園全覆蓋。對(duì)于暫不具備無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋條件的學(xué)校，建議開辟部分教學(xué)區(qū)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)區(qū)域，優(yōu)先解決該教學(xué)區(qū)的無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，或建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂專用教室。關(guān)于教學(xué)平臺(tái)，目前國內(nèi)外已經(jīng)出現(xiàn)不少M(fèi)OOC平臺(tái)，其中一些平臺(tái)開放了面向校內(nèi)使用的SPOC平臺(tái)。本校如果沒有自己的平臺(tái)或平臺(tái)尚不完善，可以考慮與相關(guān)的成熟平臺(tái)開展合作，以加快建設(shè)速度。目前已有相當(dāng)一部分高校通過上海交通大學(xué)的好大學(xué)在線平臺(tái)，網(wǎng)易與高教社共同推出的中國大學(xué)MOOC平臺(tái)，以及清華大學(xué)的學(xué)堂在線等平臺(tái)建立了自己的SPOC平臺(tái)。高校租用已有的平臺(tái)可以加快本校的MOOC建設(shè)，節(jié)省大量的開發(fā)費(fèi)用。如果學(xué)校受各方面條件限制，短期內(nèi)無法自建或是租用已有平臺(tái)，建議教師采用現(xiàn)有一些教學(xué)應(yīng)用程序，如清華大學(xué)的雨課堂手機(jī)應(yīng)用，建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的輕量級(jí)應(yīng)用平臺(tái)，先行嘗試開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。

五、結(jié)束語

基于MOOC的教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，與教學(xué)改革相關(guān)的不僅僅是任課教師與學(xué)生，更與學(xué)校的相關(guān)政策、硬件建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)生管理等方面相關(guān)。各個(gè)高校應(yīng)在對(duì)自己情況進(jìn)行客觀分析的基礎(chǔ)上，科學(xué)引導(dǎo)各學(xué)院、各專業(yè)、各課程從自身特點(diǎn)和需求出發(fā)，確立試點(diǎn)項(xiàng)目，分步驟、分層次地開展基于MOOC（SPOC）的教學(xué)改革。

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]