傳統(tǒng)教學(xué)方式在中國(guó)地理課程多媒體教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用

孫麗　李志文

[摘 要]傳統(tǒng)教學(xué)方式和多媒體教學(xué)各有利弊，在課堂教學(xué)中綜合利用二者的優(yōu)點(diǎn)，將使教師從電腦屏幕后解放出來(lái)。教師可以通過(guò)肢體語(yǔ)言、面部表情等方式與學(xué)生進(jìn)行交流，根據(jù)學(xué)生的接受情況隨時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法及時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師可因題而異，采用設(shè)問(wèn)、提問(wèn)、討論、啟發(fā)等多種形式組織教學(xué)，給學(xué)生留出思考時(shí)間，使學(xué)生緊跟教師的思路，慢慢領(lǐng)會(huì)，保證思維的連續(xù)性。教師將重點(diǎn)和難點(diǎn)板書在黑板上，能幫助學(xué)生記住課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，集中學(xué)生的注意力，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]多媒體教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；中國(guó)地理課程

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）07-0073-03

資料顯示，學(xué)生只靠聽覺獲取信息3日后可以保持10%，靠視覺可以保持20%，視覺與聽覺結(jié)合可保持65%。教學(xué)即以適當(dāng)?shù)氖侄魏头椒?，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽等感官參與，以達(dá)到傳道、授業(yè)、解惑的目的社會(huì)行為?，F(xiàn)代高校教學(xué)過(guò)程中，多媒體教學(xué)以實(shí)時(shí)性、直觀性、交互性等特征[1]，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官尤其是視、聽感官的參與，使學(xué)生可以在單位時(shí)間內(nèi)獲取和記憶更多知識(shí)，因此成為現(xiàn)代教育技術(shù)的主要形式。近10年來(lái)多媒體教學(xué)迅速成為高效教學(xué)的重要手段，在某些教學(xué)領(lǐng)域大有取代傳統(tǒng)教學(xué)手段的趨勢(shì)。這樣的教學(xué)方式往往擴(kuò)大了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，忽視了教師在課堂中的主導(dǎo)作用，甚至使教師成為展示多媒體課件的工具，這就可能導(dǎo)致學(xué)生把太多的注意力放在多媒體課件的演示、幻燈片的色彩等方面而忽略了學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)效果讓步于學(xué)習(xí)感受，與預(yù)期教學(xué)效果相差較大。[1][2]傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，在輔助教學(xué)工具比如電子教鞭、粉筆、黑板等的幫助下，將學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力集中于教學(xué)內(nèi)容，加深其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，提高教學(xué)效率[3]，往往能彌補(bǔ)多媒體教學(xué)的不足。

中國(guó)地理是高校地理學(xué)的主干理論課程，內(nèi)容涉及范圍廣、信息量大，怎么使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)中系統(tǒng)掌握中國(guó)地理知識(shí)，是這門課程教學(xué)的重要任務(wù)。多媒體教學(xué)課堂容量大、授課速度快，能滿足中國(guó)地理課堂教學(xué)內(nèi)容的需求，但只采用多媒體教學(xué)也存在課堂效率低、教學(xué)效果差等缺陷。因此，如何提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，改善課堂教學(xué)效果，則是高校中國(guó)地理課程多媒體教學(xué)需要探討和改進(jìn)的地方。本研究在分析高校中國(guó)地理多媒體教學(xué)特征的基礎(chǔ)上，探討如何在多媒體教學(xué)中利用傳統(tǒng)教學(xué)方式改善課堂教學(xué)效果。

一、中國(guó)地理課程多媒體教學(xué)特征分析

中國(guó)地理課程分為總論和區(qū)域分析，總論部分主要介紹中國(guó)的基本狀況，比如自然狀況、人口經(jīng)濟(jì)、文化等，區(qū)域分析則把中國(guó)分為8個(gè)區(qū)域，詳細(xì)介紹不同區(qū)域的自然狀況、工農(nóng)業(yè)發(fā)展、環(huán)境狀況等，整體內(nèi)容多、涉及知識(shí)面廣。筆者主要從第一部分中國(guó)的自然狀況分析中國(guó)地理課程多媒體教學(xué)的特點(diǎn)。

（一）多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

首先，多媒體教學(xué)的主要特點(diǎn)是資源的豐富性和視野的多元化。[2]它能夠?qū)⑴c教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的聲音、圖片、視頻等融合于文字當(dāng)中，立體呈現(xiàn)，形成圖文并茂、聲像俱全的教學(xué)課件。其大量形象、生動(dòng)的素材有助于將抽象的理論知識(shí)變得形象、直觀。比如中國(guó)地理第一章中國(guó)地理位置與地貌特點(diǎn)中包含中國(guó)在世界的地位、中國(guó)的區(qū)位與疆界、中國(guó)的地貌等內(nèi)容，主要使學(xué)生掌握中國(guó)位置、地貌等的基本狀況，學(xué)習(xí)難度不大，卻是學(xué)習(xí)中國(guó)地理的基礎(chǔ)。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容瑣碎且繁雜，純粹的地名、名詞等的記憶使學(xué)習(xí)變得枯燥無(wú)味，學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣，多媒體教學(xué)能把學(xué)習(xí)內(nèi)容融入動(dòng)畫設(shè)計(jì)和相關(guān)圖片中。比如教師可以用動(dòng)畫展示中國(guó)的疆域發(fā)展歷程，以精美圖片展示中國(guó)的地理位置和基本地貌情況，再加以適當(dāng)?shù)闹v解和引導(dǎo)就能收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。這樣對(duì)靜態(tài)知識(shí)的直觀、動(dòng)態(tài)的展示，使學(xué)生的思維活動(dòng)與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相連，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力；同時(shí)，多媒體教學(xué)有助于教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容最大限度地?cái)U(kuò)大課堂教學(xué)容量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

其次，多媒體教學(xué)情境有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)能夠把文字、聲音、圖像、影像等集中表達(dá)，最大限度地貼近現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生有身臨其境的感覺。比如中國(guó)地理課程第二章中國(guó)的自然結(jié)構(gòu)中的季風(fēng)氣候是一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)，內(nèi)容抽象，不容易理解，尤其是季風(fēng)氣候形成的原因。教師通過(guò)多媒體教學(xué)可形象、直觀地為學(xué)生展示中國(guó)冬季和夏季的氣流來(lái)源、形成原因、流動(dòng)方向等，使學(xué)生在理解季風(fēng)氣候形成原因的基礎(chǔ)上，能夠解釋中國(guó)季風(fēng)氣候的特征，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解深度。

最后，多媒體教學(xué)能夠節(jié)約備課時(shí)間，提高備課質(zhì)量。教師開展地理教學(xué)過(guò)程中需要用到各種圖形，如果采用手繪的方式會(huì)花去大量的時(shí)間，而利用多媒體可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載或者掃描等方式，把現(xiàn)有的圖件或公式應(yīng)用到電子教案、課件中。

（二）多媒體教學(xué)的不足

多媒體教學(xué)又被稱作計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（computer as？鄄sisted instruction，即CAI），指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，共同參與教學(xué)過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。由此可見，多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，其在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，而過(guò)多依賴多媒體技術(shù)，不僅達(dá)不到優(yōu)化教學(xué)效果的目的，反而會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。比如中國(guó)地理課堂教學(xué)如果只采用多媒體教學(xué)而缺乏教師適當(dāng)?shù)闹v解和引導(dǎo)，就會(huì)使課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生對(duì)多媒體課件的觀賞，直接影響教師和學(xué)生之間的交流，從而影響教學(xué)效果。多媒體教學(xué)雖然信息量大，但濫用與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的信息，不僅容易分散學(xué)生的注意力而且容易沖淡課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，影響教學(xué)質(zhì)量。

二、傳統(tǒng)輔助教學(xué)工具在中國(guó)地理課程多媒體教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)以教材內(nèi)容為主要依據(jù)，以教師為中心，以教師講解、學(xué)生聽和練習(xí)為主，同時(shí)借助必要的輔助工具比如粉筆、黑板、電子教鞭、掛圖、模型等的教學(xué)模式。[3][4]這種以教師為中心的教學(xué)方式，有利于師生感情的交流[5]；同時(shí)，輔助教學(xué)工具的使用，有利于加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的印象，提高課堂教學(xué)效果；而教師的中心地位有助于靈活掌握課堂的容量和進(jìn)度，因材施教。與此同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，往往又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)性的缺失，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而教學(xué)容量有限也會(huì)使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)吸引力有限。因此，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，將有助于改善課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。

（一）板書設(shè)計(jì)在中國(guó)地理課堂教學(xué)中的使用

板書設(shè)計(jì)分為主板書和副板書。多媒體教學(xué)往往是課件信息量大，教師講授速度快，圖片、圖表和影像多而文字較少。學(xué)生如果沒有預(yù)習(xí)很容易忘記或混淆學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以關(guān)鍵詞形式板書在黑板上，形成課堂教學(xué)的主線與核心內(nèi)容，即主板書。待新課內(nèi)容講完時(shí)，利用這些板書可以更好地回顧課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。而一些公式演算、補(bǔ)充內(nèi)容、零散知識(shí)點(diǎn)等也可以利用副板書呈現(xiàn)。另外，教師板書字體的整潔、美觀等還能增強(qiáng)教師的魅力。比如教師講到中國(guó)地貌的基本特征時(shí)，重點(diǎn)要讓學(xué)生掌握中國(guó)地勢(shì)西高東低的階梯分布特征、中國(guó)復(fù)雜多樣的地貌類型、中國(guó)網(wǎng)格狀的大地貌格局三個(gè)方面的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生不容易掌握。教師教學(xué)時(shí)如果按照備課方案的順序，直接用多媒體放映所有的教學(xué)內(nèi)容，黑板上不留任何板書痕跡，課堂教學(xué)結(jié)束后學(xué)生很難對(duì)課堂內(nèi)容形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。如果教師在教學(xué)過(guò)程中首先用多媒體放映出高分辨率的中國(guó)地形圖，并向?qū)W生解釋地形圖中不同顏色代表的意義，讓學(xué)生自己思考中國(guó)地形有哪些特征，引導(dǎo)學(xué)生去思考。在學(xué)生思考的同時(shí)，教師在黑板上書寫中國(guó)地貌的三大基本特征，這樣學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容會(huì)有更深刻的印象，容易把握課堂內(nèi)容的要點(diǎn)。教師在講授中國(guó)西高東低的階梯狀地貌時(shí)，如果直接用多媒體放映中國(guó)地形圖，告訴學(xué)生西高東低的特征，學(xué)生不易對(duì)地形特征形成直觀的概念。但是，如果教師在放映中國(guó)地形圖的同時(shí)，讓學(xué)生思考“世界的第三極是什么，世界屋脊在哪里”，并以副板書的形式寫出來(lái)，接著可以找學(xué)生回答問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，最終讓學(xué)生了解青藏高原的平均海拔為4000-5000m，是世界第三極，也是中國(guó)基本地形的第三階梯，并把這些內(nèi)容書寫在副板書的位置。教師讓學(xué)生在多媒體放映的地形圖中找出青藏高原周邊的山脈都有哪些，在與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中，和學(xué)生一起找到第一階梯和第二階梯的分界線“昆侖山—阿爾金山—祁連山—岷山—邛崍山—橫斷山”，并寫在主板書的位置，然后以類似方式講授其他階梯的狀況。

（二）電子教鞭在中國(guó)地理課堂教學(xué)中的使用

由于多媒體主控臺(tái)一般是放在講臺(tái)側(cè)邊而不是教室中央，這就使教師的講話位置與屏幕信息相分離，形成兩個(gè)中心，分散了學(xué)生的注意力。激光筆的應(yīng)用使教師從主控臺(tái)前解放出來(lái)，可以穿行于教室內(nèi)，這不僅有利于加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與交流，而且可以通過(guò)觀察學(xué)生表情的變化知道其對(duì)知識(shí)的理解情況。還可以杜絕學(xué)生（尤其是后排學(xué)生）玩手機(jī)、睡覺等不良現(xiàn)象。比如在講授中國(guó)地貌的基本特征，第三個(gè)重點(diǎn)“網(wǎng)格狀的大地貌格局”中需要學(xué)生掌握構(gòu)成網(wǎng)格狀大地貌格局的山脈以及網(wǎng)格狀大地貌格局中鑲嵌的其他地貌類型。教師如果只是放映多媒體來(lái)講解山脈及其他地貌，課堂氛圍會(huì)枯燥無(wú)味，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師如果在多媒體放映中國(guó)地貌的同時(shí)，采用電子教鞭控制PPT放映的速度，離開講臺(tái)，到學(xué)生當(dāng)中去，用電子光標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生觀看構(gòu)成中國(guó)網(wǎng)格狀大地貌格局的山脈位置，以及在網(wǎng)格狀大地貌中鑲嵌的其他地貌類型與位置，就可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整講授的節(jié)奏，有利于學(xué)生集中注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)論

綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)方式和多媒體教學(xué)各有利弊，在課堂教學(xué)中綜合利用二者的優(yōu)點(diǎn)，將使教師從電腦屏幕后解放出來(lái)：一是教師可以通過(guò)肢體語(yǔ)言、面部表情等與學(xué)生進(jìn)行有效交流，并根據(jù)其接受情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法及時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整，加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。二是有利于教師培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師可因題而異，采用設(shè)問(wèn)、提問(wèn)、討論、啟發(fā)、例題等多種形式組織教學(xué)，留出思考時(shí)間，使學(xué)生緊跟教師的思路，慢慢領(lǐng)會(huì)，保證其思維的連續(xù)性。三是有助于突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。將重點(diǎn)和難點(diǎn)板書在黑板上，能幫助學(xué)生記住課堂的主要內(nèi)容，集中學(xué)生的注意力，改善課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 黃生學(xué)，樊雅平.多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)化整合的研究[J].成人教育，2010（1）：49-50.

[2] 劉坤.談傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].教育與職業(yè)，2012（2）：108-109.

[3] 姚義靜.論現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有效結(jié)合[J].教育與職業(yè)，2010（15）：191-192.

[4] 闞顯文，朱英貴，王聰，等.多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法在《分析化學(xué)》教學(xué)中的有效融合的探討[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012（6）：558-561.

[5] 李桂成.談解剖學(xué)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合[J].教育與職業(yè)，2009（6）：146-147.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]