雙語教學(xué)的挑戰(zhàn)與對(duì)策分析

劉彥君

[摘 要]在經(jīng)濟(jì)全球化和我國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》的背景下，對(duì)專業(yè)知識(shí)和外語能力俱佳的復(fù)合型人才的需求驟增。高校教學(xué)如何適應(yīng)這種形勢(shì)發(fā)展的需要？開設(shè)雙語課程是一個(gè)重要舉措。采用雙語授課面臨的諸多挑戰(zhàn)如何應(yīng)對(duì)？這個(gè)問題的解決關(guān)系到雙語教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成。該研究結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程，在對(duì)所選英語原版教材做出詳細(xì)的數(shù)據(jù)處理的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析研究，提出多項(xiàng)對(duì)策，力求在完成專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，使學(xué)生的英語閱讀和理解能力獲得較大提高，收到事半功倍的效果。

[關(guān)鍵詞]《華盛頓協(xié)議》；全球化；教學(xué)計(jì)劃；雙語教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）07-0079-03

引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國(guó)在世界經(jīng)濟(jì)全球化的大潮中，正在加快國(guó)際化的步伐。越來越多的企業(yè)參與到產(chǎn)品和服務(wù)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，有更多大學(xué)希望提高其國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力；越來越多的大學(xué)畢業(yè)生到國(guó)外學(xué)習(xí)和工作；國(guó)內(nèi)企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)的工程技術(shù)人員需要閱讀外文文獻(xiàn)和技術(shù)資料，開展對(duì)外技術(shù)合作與交流，在外文期刊發(fā)表論文等。這些都要求專業(yè)技術(shù)人員熟練掌握一門外語，尤其是熟練掌握常用的專業(yè)詞匯。因此，高校為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，提供更多學(xué)習(xí)和運(yùn)用外語的機(jī)會(huì)，使學(xué)生打好外語的基礎(chǔ)，是時(shí)代和形勢(shì)之所需。

我國(guó)已于2016年6月2日在吉隆坡召開的國(guó)際工程聯(lián)盟大會(huì)上正式加入《華盛頓協(xié)議》。《華盛頓協(xié)議》關(guān)于畢業(yè)生素質(zhì)要求（Graduate Attributes Profiles）的12項(xiàng)指標(biāo)中，很多項(xiàng)和外語能力有著不同程度的關(guān)聯(lián)。特別是現(xiàn)代溝通交流和終身學(xué)習(xí)這兩項(xiàng)指標(biāo)，把專業(yè)知識(shí)和技能的應(yīng)用更新與外語能力緊密關(guān)聯(lián)起來?！度A盛頓協(xié)議》要求締約成員對(duì)終身學(xué)習(xí)有正確認(rèn)識(shí)，具有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力，具有國(guó)際視野和跨文化交流、競(jìng)爭(zhēng)與合作的能力。

我國(guó)的工程教育畢業(yè)生的比重約占高等教育畢業(yè)生總數(shù)的1/3，他們能否獲得跨境申請(qǐng)職業(yè)資格的通行證，對(duì)國(guó)家需要和個(gè)人發(fā)展都有著特別重大的意義。[1]《華盛頓協(xié)議》最主要的內(nèi)容是通過認(rèn)證專業(yè)的學(xué)位互認(rèn)，即通過認(rèn)證專業(yè)的畢業(yè)生，在其他國(guó)家申請(qǐng)職業(yè)工程師資格時(shí)，可以享有該國(guó)畢業(yè)生的同等待遇。目前我國(guó)在一些領(lǐng)域大力實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略，需要大量具有跨國(guó)職業(yè)資格的工程師。國(guó)家戰(zhàn)略需要一大批精通專業(yè)、外語水平高的畢業(yè)生。

一些高校開設(shè)雙語課，目的正是使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)，提高外語閱讀、翻譯、理解和寫作等綜合能力，期望產(chǎn)生一舉兩得的效果。

一、雙語教學(xué)的挑戰(zhàn)

（一）有效雙語教學(xué)模式仍處于探索階段

目前我國(guó)高校開展雙語教學(xué)仍處于自由探索階段，沒有多少成熟經(jīng)驗(yàn)可資借鑒。人們對(duì)雙語教學(xué)存在不同認(rèn)識(shí)、不同做法，[2]總體而言有以下幾種模式：一是詞匯式雙語教學(xué)，即以母語講授為基礎(chǔ)，同時(shí)用兩種語言闡明專業(yè)詞匯。二是混合式雙語教學(xué)，即部分用母語、部分用目的語言授課。三是全外語授課，即課堂講授、練習(xí)作業(yè)以及考試均采用目的語言。這種模式應(yīng)用目前主要集中在MBA教學(xué)。

目前高校本科教學(xué)中采用前兩種模式者居多。由于不同高校的師資水平和生源素質(zhì)存在差異，因此在教學(xué)過程中母語和外語應(yīng)用的比例各有不同，并未形成一致的模式和標(biāo)準(zhǔn)。究竟采用何種模式合適，需要在教學(xué)實(shí)踐中摸索和積累經(jīng)驗(yàn)。目前各高校普遍采用引進(jìn)的國(guó)外高校原版教材。

（二）詞匯量不足影響閱讀，雙重目標(biāo)互為掣肘

顯然，開設(shè)雙語課程的目的在于提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平和外語能力。識(shí)字才能組詞，然后才能遣詞造句、閱讀理解、寫文章表達(dá)思想。各個(gè)階段由淺入深、循序漸進(jìn)，而識(shí)字是基礎(chǔ)。

學(xué)生如果外語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量不足，閱讀原版教材難度大，則為了讀懂書中內(nèi)容所需要的時(shí)間必然多，就是說學(xué)習(xí)曲線陡峭。

事實(shí)上，學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯比學(xué)習(xí)公共英語詞匯更難。因?yàn)閷W(xué)習(xí)一個(gè)詞離不開一定的語境（上下文），對(duì)專業(yè)詞匯的認(rèn)識(shí)和理解需要有專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。而在雙語教學(xué)課程，只有首先跨越外語的障礙才能學(xué)好專業(yè)知識(shí)?？梢姡瑑蓚€(gè)目標(biāo)互為前提相互掣肘。

學(xué)生如果詞匯量足夠，閱讀無障礙，語言恢復(fù)工具的功能，則可將精力集中在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)上。在這種情況下，進(jìn)一步提高應(yīng)用外語能力這個(gè)目標(biāo)自然容易實(shí)現(xiàn)。對(duì)任何語言，包括母語和外語，閱讀量越大語言能力越強(qiáng)。詞匯量是影響閱讀量的關(guān)鍵因素。

據(jù)資料介紹，在英語國(guó)家成年人的平均詞匯量為2萬到3.5萬個(gè)，8歲孩子平均認(rèn)識(shí)1萬個(gè)單詞。而接受調(diào)查的非英語國(guó)家居民其詞匯量大約是4500個(gè)。我國(guó)目前高中畢業(yè)生的英語詞匯量平均為3500個(gè)左右，CET4詞匯表有單詞4200個(gè)左右，CET6的這個(gè)數(shù)字為6000個(gè)左右?？梢钥隙ǖ氖牵滩脑~匯量與學(xué)生詞匯量之間有較大差距。

二、應(yīng)對(duì)雙語教學(xué)挑戰(zhàn)的對(duì)策分析

困難和挑戰(zhàn)是客觀存在的，像一座難以逾越的高山。我們要找到攀登的路徑，即克服困難直面挑戰(zhàn)的對(duì)策。

（一）明確目標(biāo)，區(qū)分主次

要明確目標(biāo)，分清主次；要避免主次顛倒，喧賓奪主。掌握專業(yè)知識(shí)和提高外語能力這兩個(gè)目標(biāo)一主一次，既不能偏離主要目標(biāo)，也不能偏廢次要目標(biāo)。在雙語教學(xué)中，外語是工具，是內(nèi)容載體。打個(gè)比方：學(xué)習(xí)唱歌，可以看數(shù)字簡(jiǎn)譜，也可以看五線譜。用哪種樂譜都得首先學(xué)習(xí)其符號(hào)系統(tǒng)，但你的主要目標(biāo)是學(xué)會(huì)唱歌，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)譜或者五線譜是次要目標(biāo)，樂譜是唱歌的工具。

明確目標(biāo)，就是說要把時(shí)間和心思主要花在專業(yè)知識(shí)教學(xué)上。教師需要把總體目標(biāo)分解為一系列小的目標(biāo)，落實(shí)到具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配上。

那么如何看待次要目標(biāo)的達(dá)成呢？按照教學(xué)有效性原則，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，避免放羊式和填鴨式教學(xué)，這會(huì)導(dǎo)致教學(xué)無效。既然是雙語教學(xué)課程，絕不能只強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)傳授，那樣勢(shì)必導(dǎo)致次要目標(biāo)根本無法達(dá)成。教師一旦拋棄了提高外語能力這個(gè)次要目標(biāo)，學(xué)生可能將原版教材棄之不顧，找一本中文教材取而代之。這樣，雙語教學(xué)就形同虛設(shè)了。

從以上分析可以發(fā)現(xiàn)，雙語教學(xué)的重點(diǎn)是使“雙語”名副其實(shí)。我們還需要一些具體有效的辦法解決一些具體問題，比如學(xué)生詞匯量如何提高，學(xué)生如何做到高效地閱讀理解。

（二）吃透教材，心中有數(shù)

教師上課之前要做好充分細(xì)致的準(zhǔn)備工作，搜集、整理好重要的數(shù)據(jù)和資料。

（1）詞匯表。開發(fā)一個(gè)自動(dòng)建立index的程序，輸入教材文本文件，經(jīng)過處理輸出詞匯表?？梢詾槿珪谱髡w的詞匯表，也可為一章一節(jié)甚至一頁制作局部的詞匯表?？稍谠~匯表中標(biāo)注單詞出現(xiàn)的位置信息和頻率，便于查找和背誦。要引導(dǎo)學(xué)生善于借助教材自身提供的語料來學(xué)習(xí)詞匯，掌握用法。

（2）根據(jù)單詞出現(xiàn)頻率確定優(yōu)先記憶的單詞。假設(shè)在詞匯應(yīng)用上也存在“二八定律”，即20%的詞匯用在80%的上下文中，那就找出這20%的單詞來，讓學(xué)生盡快背下來。高頻詞數(shù)量不大，不需要花費(fèi)太多時(shí)間記憶，卻可以極大地提高閱讀理解的流暢性。這當(dāng)然要結(jié)合這些詞匯對(duì)教材正文文本進(jìn)行分析處理。也可以將常用術(shù)語、協(xié)議名稱等納入高頻詞范疇，因?yàn)樗鼈兂霈F(xiàn)在大量的定義、算法、協(xié)議的原理闡述中。

建立基于高頻詞的句子或段落的語料庫(kù)，以備閱讀速查之用。

在第一章遇到的高頻詞，記住它的效果會(huì)立竿見影，因?yàn)樵诤竺娴恼鹿?jié)中還會(huì)多次遇到。由于生詞一般呈逐漸減少趨勢(shì)，因此我們讀書會(huì)感覺越來越流暢。而對(duì)于低頻詞，則不必花太多時(shí)間記憶。

（3）學(xué)生詞匯量。了解學(xué)生通過CET4和CET6考試的情況，包括通過率和考試分?jǐn)?shù)，估算學(xué)生詞匯量。筆者對(duì)授課班級(jí)近百名大三學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：未過CET4的學(xué)生比例為25%，通過CET6的學(xué)生比例為21.7%。這在某種程度上可以反映出學(xué)生的英語水平，也反映出學(xué)生的詞匯量總體水平，應(yīng)該說大多數(shù)學(xué)生閱讀外文原版教材困難還是很大的。

（三）優(yōu)化方法，提高實(shí)效

教師要通過優(yōu)化教學(xué)方法，讓教學(xué)更有實(shí)效?？梢圆捎猛怀鲋攸c(diǎn)精講精練、問題導(dǎo)向式閱讀、討論、多用圖表組織和講解教學(xué)內(nèi)容、習(xí)題作業(yè)精細(xì)化設(shè)計(jì)、軟件需求式閱讀、有規(guī)律地重復(fù)高頻單詞等多種教學(xué)方法。

專業(yè)知識(shí)教學(xué)要按照教學(xué)大綱整理出教材中的重點(diǎn)概念術(shù)語、原理、機(jī)制、協(xié)議，對(duì)這些內(nèi)容精講精練。

培根認(rèn)為有的書可以請(qǐng)人代讀。在課堂教學(xué)尤其是雙語教學(xué)中，我們也可以說“有的問題可以請(qǐng)人代問”，特別是在學(xué)生由于閱讀困難對(duì)知識(shí)理解膚淺無力提出問題階段，尤其需要教師代為提出問題。所謂不問不成學(xué)，學(xué)而不思則罔，教師要通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生從略讀轉(zhuǎn)入精讀。問題導(dǎo)向指教師通過預(yù)設(shè)問題，要求學(xué)生讀書尋找問題解答辦法，然后進(jìn)入課堂討論。討論課教學(xué)使學(xué)生有更多利用外語表達(dá)的機(jī)會(huì)，這是全面實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)有用途徑。

教師要多用圖表呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使信息量大并且直觀易懂，可以給學(xué)生提供聯(lián)想線索，幫助學(xué)生記憶專業(yè)詞匯。

要對(duì)習(xí)題和作業(yè)的形式和內(nèi)容做精心設(shè)計(jì)，把外語學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生要用英語完成這些習(xí)題和作業(yè)。

注重發(fā)揮實(shí)踐環(huán)節(jié)的作用。比如在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中，可把協(xié)議模擬編程任務(wù)的需求說明以英文的形式分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過編程理解協(xié)議的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，在特定的語境高效而準(zhǔn)確地把握專業(yè)詞匯的語義。

德國(guó)哲學(xué)家狄慈根說：“重復(fù)是學(xué)習(xí)之母?！卑e浩斯記憶曲線就是基于重復(fù)的一種機(jī)制。教師應(yīng)根據(jù)詞匯重復(fù)出現(xiàn)的規(guī)律，在黑板邊緣或者電腦開辟一塊“特區(qū)”，用來幫助學(xué)生記憶和測(cè)試詞匯。要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)強(qiáng)化和復(fù)習(xí)高頻詞。每次課的生詞列表，要作為備課的一部分寫入教案。

（四）激發(fā)興趣，事半功倍

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！蹦苡行Ъぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法就是好的教學(xué)方法。在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。教師可利用多種教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

對(duì)閱讀外語教材給予大力支持。傳授一些記憶詞匯的行之有效的辦法，幫助學(xué)生增加詞匯量，提升學(xué)生學(xué)專業(yè)學(xué)外語的熱情。還可以利用互聯(lián)網(wǎng)社交渠道，增加師生討論交流機(jī)會(huì)，隨時(shí)答問釋疑，給學(xué)生提供第二課堂。

三、結(jié)語

毋庸置疑，雙語教學(xué)的困難和挑戰(zhàn)是客觀存在的，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)方法的可行性，不斷探索更行之有效的方法。教師只有經(jīng)過幾個(gè)教學(xué)輪次的琢磨，才有可能形成一整套適合雙語教學(xué)的方法，保證促進(jìn)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和提高英語水平這兩個(gè)目標(biāo)要求的同步達(dá)成。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 支希哲，羅向陽，張清江.后《華盛頓協(xié)議》視域下的我國(guó)工科專業(yè)建設(shè)研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（高教研究），2015（3）：69-74.

[2] 安亞娜，段志雁，孫曉春.淺談我國(guó)雙語教學(xué)模式的改進(jìn)[J].價(jià)值工程，2014（18）：275-276.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]