工程教育認證背景下通信電子線路課程教學(xué)模式改革

邵清亮　李玉峰　李軒　王爾申　王宇鵬

[摘 要]工程教育認證近幾年來受到廣泛關(guān)注，以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式更加受到重視。通信電子線路課程課堂教學(xué)存在許多不足。教師可以在工程教育認證理念基礎(chǔ)上，對通信電子線路課程進行基于問題學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式改革。該模式使學(xué)生課上積極參與教學(xué)互動，課下廣泛查找資料完成項目，真正動腦分析、動手驗證，實現(xiàn)對工程問題的解決，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新意識，增加團隊合作能力。通過對教學(xué)模式進行改革實踐，學(xué)生對課程的興趣以及實踐動手能力有了很大提高。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)模式；學(xué)生為中心；主動學(xué)習(xí)； 創(chuàng)新意識

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）07-0015-02

隨著高等教育規(guī)模的擴大，教育質(zhì)量觀念也發(fā)生了深刻的變化。作為培養(yǎng)人才、實現(xiàn)知識傳播、交流、共享和創(chuàng)新的重要領(lǐng)域，高等學(xué)校應(yīng)考慮社會當前的需要，培養(yǎng)社會所需要的建設(shè)人才以及為社會提供直接服務(wù)，這是高校亟待解決的問題。[1]逐步開展工程教育認證的普及工作是我國教育發(fā)展趨勢，高校要樹立以學(xué)生為中心的教育理念，注重學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，從以教師教授為主轉(zhuǎn)變成以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式。從工程技術(shù)知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)所需能力培養(yǎng)，增強工程教育人才培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性。工程教育認證的很多項能力要求必須通過實踐才能得到培養(yǎng)和鍛煉，所以要深入分析各門課程所鍛煉學(xué)生的能力達到認證標準中的哪幾項要求，才能逐步培養(yǎng)出符合認證標準的學(xué)生。

一、工程教育認證背景下教學(xué)模式改革方法

在工程教育實踐中，要樹立以學(xué)生為中心的教育理念，并將其落實在專業(yè)培養(yǎng)方案的制定和實施、人才培養(yǎng)模式改革以及教育教學(xué)資源建設(shè)的全過程之中。[2]我國所培養(yǎng)的工科學(xué)生與國際工科教育先進水平相比，學(xué)生缺乏對現(xiàn)代企業(yè)的文化和工作流程了解、接受慢；缺乏團隊工作經(jīng)驗，與人溝通能力較差；動手解決問題能力較差，缺乏創(chuàng)新能力[3]；缺乏實踐學(xué)習(xí)經(jīng)歷，不具備設(shè)計和實施工程實驗的能力，無法對實驗結(jié)果進行分析。通信電子線路課程理論性強、內(nèi)容抽象，在工程實踐中廣泛應(yīng)用，學(xué)生掌握課程的知識點難度較大，反映課程較難。如果僅依靠課堂上教師的理論講述、公式推導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果較差，很難達到工程教育標準的要求。教學(xué)組織形式和教學(xué)方法沒有與實現(xiàn)培養(yǎng)目標的需要相結(jié)合。通信電子線路課程如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率，以及如何培養(yǎng)學(xué)生分析、設(shè)計、解決問題的能力，是該課程教學(xué)改革要解決的難題。

針對通信電子線路課程的特點，結(jié)合工程教育認證的標準以及在教授通信電子線路課程過程中的經(jīng)驗，高校教師要改變單純的教師講授的方式，向以學(xué)生為主體的主動學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變。在實踐過程中，要實施多層次、立體化教學(xué)，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，著力推行基于問題學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式。使學(xué)生能綜合運用所學(xué)科學(xué)理論和技術(shù)手段分析并解決工程實際問題，具有相當?shù)墓こ虒嵺`能力，并逐步達到工程教育認證標準的要求。

（一）基于問題學(xué)習(xí)

工程教育認證的通用標準要求學(xué)生掌握工程基礎(chǔ)知識和本專業(yè)的基本理論知識，具有系統(tǒng)的工程實踐能力。

為提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，本課程的課堂教學(xué)改革不再是以教師講授為主，而是采用上課時教師提出問題，學(xué)生分析，然后在課堂上做仿真驗證的方式。這樣基于問題的學(xué)習(xí)能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在講授振蕩器一章中振蕩器的各個元器件對振蕩電路的影響時，僅僅依靠教師講授學(xué)生很難記住，而仿真演示可以讓學(xué)生增加感性認識。學(xué)生帶著問題去探究結(jié)果，能夠更好地理解振蕩器中各個元器件的作用。在講到西勒振蕩電路時，教師在課堂上將仿真實驗演示給學(xué)生看。在沒有演示之前，首先讓學(xué)生自行分析電路中各元器件參數(shù)的變化會相應(yīng)地引起振蕩輸出信號哪些特性發(fā)生變化。學(xué)生帶著問題去分析，懷著期盼結(jié)果的心態(tài)，才能夠深入理解教師在演示各個環(huán)節(jié)時得出的答案，并判斷自己分析的結(jié)果是否正確，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及分析問題的能力。

（二）基于案例學(xué)習(xí)

基于案例學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能讓學(xué)生增加感性認識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的溝通合作能力，同時鍛煉學(xué)生對系統(tǒng)設(shè)計的能力。在教學(xué)過程中基于案例教學(xué)的教學(xué)過程如圖1所示。

在課堂上應(yīng)用案例教學(xué)能夠讓學(xué)生在評論案例的時候去思考如何以及為什么，增加教師和學(xué)生的互動，同時讓學(xué)生對問題有更深入的了解。在講述到幅度調(diào)制及解調(diào)時，教師可結(jié)合課堂上使用無線麥克實現(xiàn)語音信號放大的實例，提出如何讓語音信號變成電信號，然后放大、調(diào)制，在接收端如何接收以及接收后的信號再次進行哪些處理等一系列問題。提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，小組長給成員分配任務(wù)，成員互相配合，各個小組畫出系統(tǒng)的實現(xiàn)方框圖，整個討論過程中可以使用網(wǎng)絡(luò)搜索找答案。這個過程能調(diào)動學(xué)生積極性，鍛煉學(xué)生掌握系統(tǒng)設(shè)計方法、步驟等能力，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作精神。

（三）基于項目學(xué)習(xí)

工程教育認證關(guān)注的重點問題是運用理論知識解決工程實際問題、理論知識的深度、創(chuàng)新能力、團隊能力和技術(shù)。[4]通過運用基于項目的學(xué)習(xí)更多地強調(diào)以學(xué)生為中心相互協(xié)作、自主探究的學(xué)習(xí)，把新技術(shù)融于具體課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。在教學(xué)的實踐過程中，基于項目的學(xué)習(xí)更注重以學(xué)生為中心，加強個人或小組的合作。在通信電子線路課程上按照基于項目學(xué)習(xí)的方法去引導(dǎo)學(xué)生完成一定的項目：

1.制訂計劃。將學(xué)生分組，每組布置一個任務(wù)，包括設(shè)計對講機、調(diào)幅收音機、無線麥克音響、調(diào)頻收音機等項目。要求學(xué)生按照課程進度完成項目的相應(yīng)步驟，小組長定期向教師匯報完成情況，同時教師要指導(dǎo)學(xué)生下一步應(yīng)該完成的重點以及技術(shù)性問題。同時要求小組長制訂進度詳細計劃，并詳細記錄項目活動的過程、結(jié)果。

2.活動探究。在學(xué)習(xí)到幅度調(diào)制與解調(diào)的章節(jié)時，要求學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)，可以仿制調(diào)幅電路，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在發(fā)現(xiàn)問題、尋找方案到解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生獨立設(shè)計系統(tǒng)以及團隊合作的能力。

3.作品驗收，學(xué)生交流。找特定時間對學(xué)生完成的作品進行驗收，讓每一位參與項目的學(xué)生都可以去驗收，同時專門開辟時間讓學(xué)生交流，分享他們的成功和喜悅。

二、考核以及成績評定方式

通信電子線路課程內(nèi)容涉及廣泛，該課程作為通信工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有很重要的作用?？己朔椒ú煌?，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的側(cè)重點也不同。為了提高學(xué)生的動手能力以及獨立分析問題和解決問題的能力，考核形式包括實驗內(nèi)容考核、平時的電路設(shè)計仿真考核、電路制作考核、項目作品考核以及期末的閉卷試卷考核，最終成績更多強調(diào)學(xué)生的動手能力培養(yǎng)以及綜合分析、設(shè)計系統(tǒng)的能力考核。

考核方式的改革可以減輕學(xué)生應(yīng)付考試的壓力，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點用在該門課程的實際應(yīng)用和解決問題的能力上。

三、結(jié)語

通信電子線路是電子信息工程與通信工程等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，加強本課程的實踐能力以及工程設(shè)計能力培養(yǎng)能為學(xué)生在高年級的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。筆者在本課程教學(xué)中把學(xué)生放在主體地位，從基于問題學(xué)習(xí)、基于案例學(xué)習(xí)以及基于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)方法上全面提升學(xué)生針對復(fù)雜工程問題的解決能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識，以及利用科學(xué)方法對復(fù)雜工程問題進行研究、設(shè)計實驗、分析與解釋數(shù)據(jù)等的能力。教學(xué)模式改革是以學(xué)生為主體，把教師教授的理論知識及時聯(lián)系實踐，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性以及創(chuàng)新意識等，也充分調(diào)動學(xué)生的分析問題、解決問題、團隊協(xié)作能力。對該課程教學(xué)模式的改革與實踐，為我校通信工程專業(yè)培養(yǎng)出滿足工程教育認證標準的學(xué)生提供了可參考的教學(xué)模式。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 毛力，王慧琴.中美地方高校通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)的比較研究[J].西安建筑科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（2）：97-100.

[2] 林健.工程教育認證與工程教育改革和發(fā)展[J].高等工程教育研究，2015（2）：1-19.

[3] 趙亦希，陳佳妮，陳關(guān)龍.以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向是工程教育專業(yè)認證的基本準則[J].上海教育評估研究，2014（4）：5-7.

[4] 陳利華，趙津婷，劉向東.從工程教育認證視角重構(gòu)第一課堂實踐教學(xué)體系[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（12）：60-67.

[責任編輯：劉鳳華]