高中生物應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

張武燕

摘 要：自主學(xué)習(xí)的方式是新課程改革所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)形式之一，其對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要的作用。在高中生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅可以提高生物教學(xué)的效率，還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)。那么，生物教師應(yīng)怎樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？結(jié)合這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中生物；自主學(xué)習(xí)；引導(dǎo)；有效

在高中生物的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到課堂的學(xué)習(xí)中，可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，并全身心地投入到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在新課程改革的教學(xué)背景下，教師要注重激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情來(lái)實(shí)現(xiàn)生物課堂的高效教學(xué)，從而切實(shí)提高生物教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的首要環(huán)節(jié)，俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難?！薄傲己玫拈_(kāi)端等于成功的一半。”由此可見(jiàn)，課堂導(dǎo)入在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中占據(jù)著重要的地位。那么生物教師就可以充分應(yīng)用導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)精心的設(shè)計(jì)，在導(dǎo)入教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而為學(xué)生接下來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放兩分鐘的《侏羅紀(jì)公園》的電影，直觀的視覺(jué)感受會(huì)有效地集中學(xué)生的注意力。然后，教師就可以讓學(xué)生思考“電影中的科學(xué)家是怎樣使已經(jīng)滅絕的恐龍復(fù)活的”，在學(xué)生回答出“利用提取恐龍的DNA培育繁殖”之后，教師就可以引入這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)了解并掌握“細(xì)胞核的基因如何控制在細(xì)胞質(zhì)中的蛋白質(zhì)的合成”。經(jīng)過(guò)之前的渲染與鋪墊，學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容也會(huì)充滿興趣，從而促使學(xué)生在積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上掌握這些內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主地參與課堂

情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生情感的主要手段，在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生自主地投入到課堂氛圍中。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以借助與學(xué)生日常生活相關(guān)的事物，通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，使其認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，從而促使學(xué)生逐漸地產(chǎn)生應(yīng)用生物知識(shí)解釋生活中實(shí)際現(xiàn)象的能力，促使學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《細(xì)胞的能量“通貨”——ATP》時(shí)，教師就可以先利用多媒體出示唐代詩(shī)人杜牧的《秋夕》：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。”為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以讓學(xué)生通過(guò)齊聲朗誦的方式來(lái)體會(huì)詩(shī)中的情景。在學(xué)生感受詩(shī)中的情與景時(shí)，教師就可以提出問(wèn)題：“夏秋季節(jié)晚上總會(huì)看到螢火蟲，那么螢火蟲發(fā)光的能量從何而來(lái)？”在這個(gè)問(wèn)題的啟發(fā)下，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行探究思考，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會(huì)將所學(xué)的知識(shí)與這個(gè)問(wèn)題相聯(lián)系，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升與探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、師生互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行思考

師生互動(dòng)是激活學(xué)生思維、提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一。在生物課堂的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些思維的誤區(qū)，或者遇到難以理解的內(nèi)容，這時(shí)及時(shí)有效的師生互動(dòng)就可以幫助學(xué)生答疑解惑。而如果教師不與學(xué)生進(jìn)行交流，就很難切實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致學(xué)生的問(wèn)題難以得到及時(shí)的解決。要避免這種情況的出現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中要注重與學(xué)生的互動(dòng)，通過(guò)師生交流來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，從而使課堂教學(xué)質(zhì)量真正地得到保證。

例如，在教學(xué)《遺傳信息的攜帶者——核酸》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過(guò)師生互動(dòng)的方式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)?！巴瑢W(xué)們，我們都看過(guò)刑偵片，偵查人員可以通過(guò)指紋、血液、頭發(fā)甚至是唾液來(lái)判斷是否是同一個(gè)人，那么判斷的依據(jù)是什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生合作討論）”在學(xué)生討論一段時(shí)間后，課堂的氣氛十分活躍，教師便可以設(shè)計(jì)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考：“DNA指紋是不是平時(shí)說(shuō)的手指印呢？（不是）怎么知道那些DNA是否來(lái)自同一個(gè)人？（根據(jù)復(fù)雜檢測(cè)，觀察DNA譜帶是否完全相同）DNA可以做身份證嗎？（可以，而且這種身份證是終身的，也是唯一的）……”通過(guò)這一系列的問(wèn)題，學(xué)生在逐步的互動(dòng)中就掌握了所學(xué)的知識(shí)，從而可以使學(xué)生的思維得到發(fā)散，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到切實(shí)的保證。

總之，在高中生物教學(xué)中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過(guò)師生的互動(dòng)激活學(xué)生的思維，從而使其主動(dòng)地投入到課堂的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，突出“以生為本”的教學(xué)理念。這樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且在學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與意義，從而在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上切實(shí)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與提升。

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