如何有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

王鑫穎

摘 要：語文課程的學(xué)習(xí)從小學(xué)一直貫穿到高中，所以從小學(xué)開始讓學(xué)生打好語文的基礎(chǔ)十分重要。在語文課程中，學(xué)生的閱讀能力是一個必不可少的學(xué)習(xí)技能，學(xué)生有一定的閱讀能力，才能更好地進(jìn)行語文課程的學(xué)習(xí)。通過討論達(dá)成提高閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)，論述了提高閱讀能力的相關(guān)策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級；語文閱讀能力；有效教學(xué)目標(biāo)

一、從課堂抓起，讓學(xué)生掌握閱讀技巧

學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中，接觸閱讀最多的方式就是課本中的每一篇文章。老師在對小學(xué)四年級的語文課程進(jìn)行教學(xué)時，要充分利用課本中的每一篇文章鍛煉學(xué)生的閱讀能力。課本中的文章十分符合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)生能通過自己的閱讀找出文章的重點(diǎn)或中心，這不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，還在一定程度上讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)了課內(nèi)的知識。老師在進(jìn)行語文課程教學(xué)之前，可以讓學(xué)生先自己閱讀文章，并且閱讀前老師可以讓學(xué)生找出文章的中心，或者找出文章中的點(diǎn)睛之筆等一些相關(guān)內(nèi)容。老師讓學(xué)生在自己閱讀時帶著問題閱讀，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

不管是哪一課的教學(xué)，老師都可以讓學(xué)生先自己進(jìn)行閱讀。就拿《夜鶯的歌聲》這一課來說，老師在學(xué)生閱讀之前可以先提出幾個問題，讓學(xué)生在自己的閱讀中找出答案。例如老師可以提出問題：本文主要講的是一件什么事，本文是以什么線索記敘的，本文主要體現(xiàn)了主人公的什么精神等。老師讓學(xué)生在閱讀的過程中能有所疑問，學(xué)生就會更有針對性地閱讀，就能根據(jù)問題更好地理解文章的主要內(nèi)容以及文章中心等。學(xué)生在自己閱讀的過程中也許對文章的理解不夠透徹，找出文章中心時會有一些偏差，老師可以在學(xué)生出現(xiàn)問題時針對學(xué)生的問題再對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣能更好地提高學(xué)生的閱讀能力。

二、提高閱讀能力，讀書筆記很關(guān)鍵

在閱讀的過程中，讀書筆記是提高閱讀能力的一個十分有效的方法。不管是在所學(xué)課文中還是在課外閱讀中，由老師督促學(xué)生記一些閱讀筆記或者積累一些好詞好句，都能讓學(xué)生適當(dāng)?shù)靥岣唛喿x能力。在讓學(xué)生養(yǎng)成記讀書筆記的習(xí)慣之前，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生在所學(xué)的課文中積累一些好詞好句。老師先給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生形成記筆記的習(xí)慣之后再讓學(xué)生獨(dú)立地記讀書筆記。學(xué)生的讀書筆記是很好的教學(xué)資源，老師可以挑選出好的讀書筆記讓其他學(xué)生借鑒，也可以讓有優(yōu)秀讀書筆記的學(xué)生向其他學(xué)生傳授經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生之間經(jīng)驗(yàn)的傳授能更好地讓學(xué)生學(xué)到更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

在進(jìn)行語文教學(xué)時，課文中的好詞好句有很多，老師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書筆記的記錄。比如在學(xué)習(xí)《火燒云》這一課時，其中有許多對火燒云的描寫，這些描寫語言都十分優(yōu)美，修辭手法的運(yùn)用也比較多。例如，晚飯過后，火燒云上來了。霞光照在漁船上，仿佛在說：“收網(wǎng)了，收網(wǎng)了，今天網(wǎng)了多少魚？”像這樣修辭手法比較多的句子老師可以讓學(xué)生積累下來，然后讓學(xué)生自己說出這些句子描寫的優(yōu)美之處在哪，在這一段的描寫中都運(yùn)用了哪些描寫手法。像這樣積累好詞好句并且記下句子的優(yōu)美之處在哪的方法能更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀時的語感，讓學(xué)生對閱讀能有更深刻的見解。

三、運(yùn)用對話模式，讓學(xué)生對閱讀更有興趣

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，老師要有一定的教學(xué)技巧，在教學(xué)過程中要抓住學(xué)生的心理。小學(xué)四年級的學(xué)生還具有孩子愛玩的天性，在閱讀訓(xùn)練的過程中采取一些不同的策略能讓學(xué)生更加積極地投入閱讀中。老師讓學(xué)生閱讀課文時，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境模式，讓學(xué)生分角色朗讀文章，這樣能提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在互動的過程中能發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，從而喜歡上閱讀。學(xué)生之間的情景對話能活躍課堂氛圍，學(xué)生也能在這種活躍的課堂氛圍中更加輕松地學(xué)到更多的閱讀技巧。

讓學(xué)生進(jìn)行情境閱讀時要選擇合適的文章，例如在學(xué)習(xí)《小木偶的故事》這一篇文章時，老師就可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色閱讀。這篇文章中涉及的角色比較多，有老木匠、小木偶、紅狐貍等角色。在進(jìn)行情境對話的過程中，每一個學(xué)生自由挑選一個角色進(jìn)行閱讀，但是閱讀過程中要求學(xué)生讀出文章主人公應(yīng)有的語氣。比如在小紅狐對小木偶說“放開！放開！”時，要讓學(xué)生讀出焦慮、著急的語氣。學(xué)生在把握角色語氣過程中有不到位的地方老師要及時進(jìn)行指點(diǎn)，盡可能地讓學(xué)生用正確的語氣讀出該有的角色特征。學(xué)生在情境閱讀的過程中能培養(yǎng)良好的語感，并能在一定程度上提高閱讀興趣。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力要從小學(xué)抓起，只有讓學(xué)生從小養(yǎng)成有效閱讀的好習(xí)慣，學(xué)生才能在以后的閱讀中掌握更多的技巧。提高學(xué)生的閱讀能力是一個關(guān)鍵的問題，還需要更多的專業(yè)人士提出更加合理的教學(xué)建議。相信在未來的語文教學(xué)中，能有更專業(yè)的人士提出更有效的教學(xué)策略。

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編輯 任 壯