王霞

摘要：會計專業(yè)在我國已經成為一個規(guī)模大、需求旺盛的職業(yè)，但作為會計專業(yè)教育基礎的會計本科教育仍面臨諸多挑戰(zhàn)，例如如何培養(yǎng)學生主動探索思考、研究創(chuàng)新和解決實際問題的能力，如何實現(xiàn)會計教育、學術研究和會計實踐的相互融合等等。作者認為，為解決上述問題，開展研究型教學刻不容緩。

關鍵詞：研究型教學 會計國際化教育 本科教育

隨著我國經濟發(fā)展水平的迅速提升，會計已經成為一個規(guī)模龐大、需求旺盛的職業(yè)，會計高等教育也因此而欣欣向榮。教育部的統(tǒng)計顯示，全國設有會計學、財務管理專業(yè)的高校的數(shù)量分別高達607和594。然而，新技術和全球一體化使社會經濟活動日趨復雜，對會計專業(yè)高等教育提出了更高的要求。以培養(yǎng)面向未來的高素質會計人才作為評價標準，當前我國會計高等教育面臨諸多挑戰(zhàn)。應對這些挑戰(zhàn)，我們首先需要解決許多全局性命題，例如如何制定會計高等教育目標，如何培養(yǎng)學生主動探索思考、研究創(chuàng)新和解決實際問題的能力，如何實現(xiàn)會計教育、學術研究和會計實踐的相互融合等等。作者認為，為解決上述問題，在會計高等教育、特別是本科教育這一基礎性教育階段中，開展研究型教學刻不容緩。

一、研究型教學的內涵和開展的必要性

（一）研究型教學的內涵

研究型教學最早由美國芝加哥大學教授施瓦布于1961年提出，此后美國1990年發(fā)布的《2061計劃》和《美國國家科學教育標準》強調了其重要性，并著手研究相關標準。

我國自改革開放以來，也越來越重視學生研究能力的培養(yǎng)。鮑建青（2011）最早定義了一個類似于研究型教學的概念，即“探究式教學”，認為探究式教學即在教師啟發(fā)指導下，學生主動探索、主動思考、主動獲取知識、解決實際問題和發(fā)展能力的教學活動。其目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

在此之后，周華和戴德明（2015）提出了“研究型教學”這一類似的概念，他們認為，研究型教學有四個特色，即：直觀教學、辯證教學、交叉學科貫通、注重培養(yǎng)創(chuàng)新和研究性學習能力。這種以原創(chuàng)成果支撐研究型教學、以研究型教學引導研究性學習的方法能夠很好地將研究與教學直接對接，從而實現(xiàn)科研和教學的良好互動和相互促進，有助于促進二者同步提升。

作者認為，“研究型教學”和“探究式教學”本質上并無不同，均強調對學生的創(chuàng)新能力、主動學習能力和研究能力的培養(yǎng)。為此，本文在后續(xù)討論中，統(tǒng)一使用“研究型教學”這一表述。

很多學者開展了對研究型教學的研究，力圖改變知識學習過程中死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，引導學生的主動參與學習過程、勤于動手、樂于探究，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力，分析問題、解決問題的能力，團隊合作的能力等。

（二）會計專業(yè)本科教育中開展研究型教學的必要性

當前，在會計教育領域，有不少概念和方法存在以訛傳訛的問題，在學術研究，存在研究內容過度細碎化、脫離教學實踐等問題。這些問題近年來引起了會計教育界和學術界的反思。筆者認為，主要原因有二：

1.缺乏能夠整合教育、學術研究和實踐活動的、學識精通的專業(yè)教育體系，即研究型教學體系

長期以來，會計教育界、實務界和學術界存在著不少分歧。會計教育界認為，會計學術界的所謂學術前沿和高深問題越來越遠離實際，那些高端的科研成果，既無法用來指導會計實務，也無法為會計教學內容之改善帶來積極有效的影響；會計實務界也對教育界抱怨已久，認為高校會計專業(yè)教育理論脫離實際，教學方法老套落后，學生在綜合素質、專業(yè)能力、職業(yè)勝任、待人處事等方面難以令人滿意。會計教育、學術研究和會計實務之間缺乏有效的整合。

2.缺乏與本土實踐密切結合的國際化教育和學術研究

隨著我國改革開放的不斷深入和全球經濟的日益一體化，會計高等教育和學術研究的國際化程度也顯著提高。許多高校均在人才引進和課程體系的設置上，爭相以國際化建設作為學科發(fā)展的長遠規(guī)劃，并以其原版英文教材和英語授課吸引了大批高質量生源。誠然，我國經濟的全球化趨勢決定了國際化是我國會計教育的必由之路，提高與社會實踐相對應的理論認知，不斷推動我國會計教育和研究的國際化是符合高等教育規(guī)律的，但國際化不等于全盤西化，學術研究強調的是運用國際化的研究方法，探索符合我國經濟運行規(guī)律的會計理論；會計教育也應立足于中國的會計實踐，吸收那些能夠解釋中國會計實踐而非基于西方制度假設的專有知識。

綜上，研究型教學方法運用于會計專業(yè)本科教育，是十分重要和必要的，有助于培養(yǎng)學生主動學習和思考能力，有助于將教學和科學研究緊密結合，也有助于會計教育本土化和國際化的結合。

二、研究型教學在會計本科教育中開展的現(xiàn)狀：以首都經濟貿易大學國際會計專業(yè)為例

以首都經濟貿易大學會計學院為例，其開設的國際會計專業(yè)是學院內最早開展研究型教學的專業(yè)，該專業(yè)（以下簡稱“國際會計專業(yè)”）于2005年開設，以財務支持戰(zhàn)略決策、戰(zhàn)略融于財務為理念，以英語為工具，旨在培養(yǎng)適應現(xiàn)代市場經濟需要，具有較高的英語水平，掌握經濟、管理、會計等方面的知識，能在會計師事務所、各類企事業(yè)單位及政府部門從事管理、會計、咨詢等方面工作，并具備出國深造、就業(yè)等發(fā)展?jié)摿Φ膰H化、應用創(chuàng)新型、復合型專業(yè)人才。

國際會計專業(yè)通過引入加拿大特許專業(yè)會計師協(xié)會（以下簡稱CPA Canada）的中國本科教育項目而設立。該項目早在上世紀90年代引入中國，先后與我國20多所院校開展本科教育項目合作，是中國唯一一個可以同時得到兩家國際知名會計師團體（CPACanada和香港會計師公會（HKICPA，GAA成員協(xié)會之一））認可的本科項目。該專業(yè)系統(tǒng)引進CPA Canada 14門專業(yè)課程（包括財務會計，財務管理，管理會計，審計，戰(zhàn)略管理，計算機技術等）中的9門，通過大學本科教育提供給學生。課程兼顧了會計理論與實務的需要，而不是簡單地把會計職業(yè)考試納入本科教育。包括其課程內容、教材及考試體系，學生通過9門課程的考試后，在自行報考其余5門課程的考試并全部通過后，即可申請獲得CPA Canada的會計資格證書，成為會員。

在國際會計專業(yè)的課程體系中，除了會計學、財務管理、審計學等會計專業(yè)的基礎課程以外，還有一門課程名為《財務會計理論》（Financial Accounting Theory），本課程是“國際會計專業(yè)方向”的高端理論課程，探討現(xiàn)代財務會計領域深層次的理論問題。課程設置的主要目標有二：（1）描述并探討財務會計和報告的各種理論問題；（2）探討并解釋這些理論之間的相關性，以便理解財務會計和報告的實務。本課程所討論的問題涵蓋經濟學、理財學、其他學科涉及會計理論的各種貢獻，教學分為十個單元：（1）理想條件下的會計；（2）財務報告的決策有用學派；（3）有效證券市場；（4）決策有用的信息觀；（5）決策有用的計量觀；（6）經濟后果；（7）>中突分析；（8）契約雙方的>中突；（9）會計準則制定的經濟問題；（10）會計準則制定的政治問題。

由此可見，《財務會計理論》這門課程的開設，正是研究型教學方法運用在會計教育中的最好例證。本課程并不是一門簡單的以知識講授為目的的會計專業(yè)基礎課，而是在會計準則具體規(guī)定的基礎之上，運用研究型教學的方法，深入探討會計準則實務背后的機理和制定背景等問題，用來回答和思考兩個問題：（1）會計準則為什么是現(xiàn)在的樣子？（2）如果會計準則維持現(xiàn)狀或有所修訂，可能的后果是什么？

筆者認為，通過在會計本科教育中引入這樣的課程及研究型教學方法，學生能夠真正了解事物和知識的本質，掌握探究技能，形成科學態(tài)度與精神。為此，筆者作為授課教師，在講授該門課程中，充分運用直觀教學、辯證教學、課堂討論、文獻分析等方法，注重培養(yǎng)同學們的創(chuàng)新能力和研究性學習能力，以原創(chuàng)成果支撐研究型教學，取得了良好的效果。

為獲取學生對該門課程的反饋，作者通過網絡和電話訪談等方法，對國際會計專業(yè)2009級學生進行了調研，本班共有學生34人，調研中收回30人的反饋。這些學生畢業(yè)去向分別為：出國深造（去往美國或加拿大，共12人），國內深造（3人），會計師事務所（8人），企業(yè)（7人）。調研結果顯示，大家全部認為，《財務會計理論》這門課程與他們所學習的其他課程有明顯不同，不局限于單純的基礎知識講授，而是鍛煉了學生的批判思維能力，需要學生“知其然并知其所以然”，對會計準則制定中的利益權衡問題也有了更深入的理解。其中，出國和在國內深造（讀研）的同學對該門課程的評價最高，任務這門課程有助于他們盡快適應和融入研究生學習。

然而，研究型教學在國內會計相關專業(yè)應用的情況非常有限，仍以首都經濟貿易大學會計學院為例，目前除國際會計專業(yè)外，其他專業(yè)（注冊會計師專門化、會計學、財務管理學）的課程大綱里并無《財務會計理論》課程，也無類似內容和特點的相關課程。筆者對國內的其他幾所高校（東北財經大學、北京工商大學）也進行了了解，情況類似。因此，在全國范圍內，會計專業(yè)學生“被沉湎于”會計行業(yè)內“流行”的學習材料堆里的現(xiàn)象十分普遍，而這些學習材料脫離了復雜多變的現(xiàn)實世界，極少包含會計學術研究的重要成果，這使得學生習慣于被灌輸式的被動學習，缺乏批判性思考能力，

三、對會計專業(yè)開展研究型教學的具體建議

根據周華和戴德明（2015），研究型教學必須堅持三個導向：

一是立法導向。社會科學的研究和教學必須緊緊圍繞特定的“規(guī)則”（如會計準則）展開，以完善特定的規(guī)則為使命。因此，會計學術研究應當致力于協(xié)助立法機關完善會計法規(guī)，對于現(xiàn)行的會計規(guī)則，應當給出辯證的評價，供立法機關參考。會計專業(yè)的研究型教學需要加快從‘照著講”向“接著講”轉變。

二是教學導向。研究型教學必須以提高教學質量為目標，做能夠提高教學質量、豐富教學內容、沉淀于教材的學術研究。社會科學研究的金標準，是對最懂行的人具有啟發(fā)價值。合格的社會科學研究成果應當有資格進課堂、進教材。

三是實踐導向。研究型教學必須圍繞重大現(xiàn)實問題展開，著力為社會實踐創(chuàng)新提供支持。因此，“有用的”學術成果必須是社會發(fā)展實踐所需要的規(guī)則。

為此，筆者認為，會計專業(yè)應當成為個能夠整合會計研究、教育和實務工作的，具有目標明確的、學識精通的專業(yè)。這種整合可以細分為三個方面：

1.師資整合，即整合會計專業(yè)師資隊伍，使其在教學、研究和實務之間形成很好的組合，形成個有助于培養(yǎng)學識精通專業(yè)人才的最佳團隊

為此，學術研究應該聚焦更多的實務問題，將會計研究整合到課程教學和實踐項目中去，并促進會計教育工作者與實務工作者之間交流。從事會計專業(yè)教育的師資團隊成員相互之間應該具有很強的互補性。學?？稍诮虒W規(guī)范層面要求教師在課堂上體現(xiàn)對學科前沿理論知識的把握和評析，以促進教學內容的理論性。

堅持研究型教學，可以讓教師經常保持對會計實務中關鍵問題的好奇心和敏銳性，保持分析問題應該持有的科學態(tài)度，保持不斷探索人才培養(yǎng)創(chuàng)新之道的基本精神。

2.課程教學、學術研究與專業(yè)實習之間的整合，使三者之間建立包含求知（Knowing）、行動（Doing）、養(yǎng)成（Being）在內的有效的學習體驗

眾所周知，求知需要整合課程，行動需要學術訓練，而養(yǎng)成需要實務鍛煉，所以，三者的整合落腳點在于能力塑造。會計高等教育對基礎知識、研究能力和實踐能力的綜合要求遠高于其他專業(yè)，為此，三者的整合尤為重要。

3.課程體系整合，即改革會計高等教育專業(yè)課程設置、教材內容和教學手段。切實解決教學、科研與實務之間相互脫節(jié)的現(xiàn)象

必須承認，目前我國會計專業(yè)課程設置、教材體系、教學方法等大部分仍沿襲傳統(tǒng)的會計知識與技術，甚至成為單純的會計準則解釋，無法體現(xiàn)學術研究精華和現(xiàn)代信息技術的滲透，也與豐富的會計實務格格不入。改變這樣的狀態(tài)需要做到：

（1）從會計領域的需求和實踐出發(fā)，重新定義會計專業(yè)的知識體系與結構。

（2）在課程設置、教材內容和教學方法方面體現(xiàn)優(yōu)秀的科研成果和最佳的會計實踐，將會計研究整合到課程教學和實踐項目中去，即推行研究型教學方法。

通過上述努力，讓與現(xiàn)代科技相伴的學生通過專業(yè)課程的學習體驗，既成為會計研究成果、會計實務經驗的分享者，又是思想、理念、知識、方法和經驗的探索者和創(chuàng)造者。

會計高等教育事業(yè)已經到了關鍵的發(fā)展階段。培養(yǎng)下一代會計師，塑造未來的卓越會計人才，已經成為世界各國的戰(zhàn)略選擇。開展研究型教學，將科研和教學緊密結合，據此制定會計高等教育改革方案，需要會計教育界與會計實務界的協(xié)同互動和不懈努力。會計高等教育需要立足行業(yè)發(fā)展，整合會計教育、研究和實務工作，從人才培養(yǎng)的全局出發(fā)，保持學科的開放度和融合度，才能培養(yǎng)出學識精通的專業(yè)人才。