淺談小學(xué)數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)

黃尚輝

摘 要：隨著新課標的發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引發(fā)學(xué)生自主的思考，是當前教師需要關(guān)注的問題。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，需要教師有意識地對學(xué)生進行引導(dǎo)，增強學(xué)生的自主探究能力等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題意識；主體地位

問題意識，就是發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題以及解答問題的能力。數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的不同之處在于對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有著較高的要求，內(nèi)容也相對較為抽象。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要將基本的知識概念等傳遞給學(xué)生，更要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，實現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展，并且為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)教學(xué)的突破及發(fā)展。

一、為學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

在人文環(huán)境的建設(shè)中，教師要找準自身在課堂教學(xué)中的定位，尊重學(xué)生的主體地位，并且能夠?qū)⑦@種尊重傳遞給學(xué)生。在課前的時間，教師可以與學(xué)生進行交流，了解學(xué)生，在不自覺中拉近學(xué)生與教師的關(guān)系。在整個教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生充分表達自己的觀點，實現(xiàn)教學(xué)的突破及發(fā)展。在課堂教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建中，教師要根據(jù)所學(xué)知識，將學(xué)生熟悉的生活場景巧妙地帶入其中，能夠使學(xué)生在自己熟悉的背景下進行探究，使學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去重新認識和解決生活中的問題，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)情境環(huán)境的建設(shè)。

二、以問題的提出引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

在教師提出的問題中，能夠使學(xué)生感受到關(guān)注點所在，并且能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的突破及發(fā)展。當學(xué)生接受到教師的引導(dǎo)，并且能夠在一定程度上把握住課程的關(guān)鍵點，就能有意識地按照所學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。在當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠得到足夠的認知，并且實現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展，教師就要通過問題進行引導(dǎo)，給學(xué)生提供進步的梯子，使學(xué)生順著教師的思維繼續(xù)發(fā)展。

三、給學(xué)生獨立思考的空間

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就要給學(xué)生足夠的獨立思考的空間，使學(xué)生能夠獨立地去考慮問題、解決問題。當教師提出某一問題的時候，不要急于解答，此時一定要打破傳統(tǒng)模式，將更多的主動權(quán)交給學(xué)生，并且能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展，完成教學(xué)任務(wù)。

當學(xué)生個人的力量明顯難以完成教學(xué)任務(wù)的時候，教師可以嘗試通過小組合作的形式引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)解決問題，總之，讓學(xué)生依賴彼此、依賴自己，而不是依賴教師。當學(xué)生自主地去解決一些問題的時候，也就是開始獨立思考的時候，就必然是發(fā)現(xiàn)問題的開始，能夠自覺地發(fā)現(xiàn)問題并探索問題，實現(xiàn)自己的獨立思考。

四、指導(dǎo)學(xué)生正確利用思維定勢

在引導(dǎo)學(xué)生進行思考的過程中，教師需要讓學(xué)生辯證地利用思維定勢。一些小學(xué)生在同類知識的學(xué)習(xí)中，往往表現(xiàn)出作答迅速以及思維敏捷的狀態(tài)，這是因為他們在學(xué)習(xí)中會逐漸積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，并且善于總結(jié)，這就叫做思維定勢。如果沒有良好地使用思維定勢，不僅會限制自己的解題思路，而且可能帶來較多的錯誤，因為思維定勢具有一定的片面性和具體性。比如這樣的問題：一塊地一共有三畝，種地瓜用掉了四分之一，還剩下幾畝地呢？學(xué)生常常會列出錯誤的計算公式：3-1/4，列出這種算式是受到整數(shù)應(yīng)用題的解題思路影響，再比如：一塊地一共有六畝，種地瓜使用了四分之一，那么還剩多少地呢？學(xué)生可能列出這樣的算式：6×（1-1/4），這就是受到分數(shù)應(yīng)用題的解題思維的影響。對于這些情況，教師需要培養(yǎng)學(xué)生富有彈性的思維，并且引導(dǎo)學(xué)生有效地克服思維定勢，避免學(xué)生在熟悉情境中做出錯誤判斷。

五、對學(xué)生提出的問題進行解答

教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，更要對學(xué)生的問題悉心地進行解答。教師對學(xué)生問題的解答，首先是能切實解決學(xué)生的困惑，幫助學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展，為學(xué)生的進一步思考掃清障礙；其次是對學(xué)生的另一種肯定及鼓勵，讓學(xué)生知道自己提出的問題得到了教師的重視及解答。小學(xué)階段學(xué)生年齡尚小，期待引起他人的重視，此時教師對學(xué)生問題的解答，能對學(xué)生形成鼓勵，使學(xué)生的膽量變大，更積極地與教師互動。當班級形成勤學(xué)好問的風(fēng)氣的時候，學(xué)生的自覺性也就體現(xiàn)出來了，能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。

學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，在很大程度上是因為所學(xué)知識的積累以及自信心的養(yǎng)成，而這種自信又更多的來自于教師，因此，作為教師，要積極主動地與學(xué)生互動，關(guān)注學(xué)生的每一個問題、每一個想法，對學(xué)生做出回應(yīng)，教師的回應(yīng)不僅是對學(xué)生的一些問題的講解，更是對學(xué)生成長的關(guān)注，關(guān)注到學(xué)生提問的過程，隨時對學(xué)生的成長給予肯定，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師能主動地觀察及參與到學(xué)生的小組討論中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生私下里的提問能力，關(guān)注到每位學(xué)生的各個方面，有時候輕松的氛圍更容易讓學(xué)生投入到思考中。

參考文獻：

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[2]袁洪光.新課程背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考與實踐[J].中國校外教育，2017（9）.

編輯 張珍珍