生活化教學思維在小學數(shù)學教學中的滲透

黎玲

摘 要：新課改以后，我國的教育領(lǐng)域發(fā)生了相當大的變化，已然不再堅持以往的教學辦法，轉(zhuǎn)而采用了一些全新的教學設備和教學方法，整體的教學效率有了很大層次上的提升。生活化教學思維在小學數(shù)學的教學過程中屬于一種創(chuàng)新型的思維，其能夠直接推動小學數(shù)學教學質(zhì)量的提升。主要對生活化數(shù)學思維在小學數(shù)學教學中的滲透提出了一部分實踐策略。

關(guān)鍵詞：生活化；小學數(shù)學；教學思維

伴隨著信息化時代的到來，我國的小學教育領(lǐng)域發(fā)生了很大的變革，不再堅持傳統(tǒng)的教學理念，轉(zhuǎn)而要求切實尊重學生的主體性，給予學生實時的指導，使得他們的綜合素質(zhì)能夠獲得全面性的提升。在小學數(shù)學教學當中，很長的一段時間里所采取的教學模式都是傳統(tǒng)的傳授式教學，這種教學模式的實用性相當?shù)?，僅僅關(guān)注了學生的學習成績，并沒有做到充分尊重學生的主體性，使學生感受到數(shù)學課堂枯燥乏味，難以產(chǎn)生深層次的學習興趣，進而導致小學數(shù)學教學一直難以獲得有效的提升。在新課改的沖擊下，小學數(shù)學也實時進行了改革，引入了一些創(chuàng)新型的教學思維，生活化教學思維便屬于其中的一種，它對于學生的數(shù)學學習有著相當重要的作用，增強了數(shù)學知識的實踐性，而不再簡單地停滯在理論知識內(nèi)容上。但是想要切實地將生活化教學思維與小學數(shù)學教學完全地結(jié)合起來并不容易，還需要考慮實際的教學模式和教學內(nèi)容，教師在教學過程中應當對這種思維進行實時的優(yōu)化和升華，逐步提高小學數(shù)學教學的整體效率。

一、生活化教學思維在小學數(shù)學教學中應用的可行性

小學教學領(lǐng)域的學科，大部分都是一些常識性內(nèi)容，它們來源于生活，并且服務于生活，但是在近些年的教學當中，這些學科的教學本質(zhì)卻發(fā)生了很大的變化，尤其是應試教育思想變得十分嚴重，無論是教師還是學生，都過分重視自身的學習成績，而忽略了學習的本質(zhì)，忽略了理論知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。小學數(shù)學的很多知識內(nèi)容都與生活現(xiàn)象有著最為直接的聯(lián)系，比如在認識圖形的過程中，每一個圖形都有著生活化的原型，但是教師在教學的過程中卻并沒有過多地提及這部分內(nèi)容，使得學生的學習積極性嚴重下降，對于各種數(shù)學知識的生活化印象也迅速降低。在現(xiàn)代化的教學中，小學生的綜合素質(zhì)成為教學主要培育的內(nèi)容，因而教師也需要將生活化教學思維重新運用到小學數(shù)學教學當中，將理論知識與實踐內(nèi)容聯(lián)系起來，使得理論知識不再簡單地被束縛在數(shù)學課本上，能夠被學生加以實質(zhì)的應用，提高學生的數(shù)學實踐能力，并帶動數(shù)學教學質(zhì)量的提升。

二、小學數(shù)學教學對生活化教學思維的主要應用思路

1.圖形的生活化，帶給學生別樣的學習模式

在學習小學數(shù)學課本當中的認識圖形時，教師習慣于采用傳統(tǒng)的傳授式教學，依次對課本中的內(nèi)容進行講解，但是這樣的講解方式并沒有太大的實效性，它嚴重忽略了學生的主體性，而且使得圖形過于抽象，與學生當前的認知格格不入。為了改善這樣的狀況，小學數(shù)學教師可以積極地運用生活化教學思維，將圖形進行生活化，與現(xiàn)實生活中的圖形聯(lián)系起來，使得學生能夠產(chǎn)生直觀的感受和印象，而不再是一些抽象的圖形信息。比如，在認識圓柱的時候，教師可以帶領(lǐng)學生進行制作圓柱的活動，運用煙盒一類的紙片，通過裁剪和粘貼，形成最終的圓柱體。通過這一活動的開展，學生對于這部分數(shù)學知識的學習興趣將會迅速被激發(fā)出來，并且也能夠正確地認識各種圖形。接著，教師可以通過多媒體展示一些圖形，如長方形，并鼓勵學生想出與其很像的生活化事物。這一教學模式可以使數(shù)學知識不再單調(diào)，轉(zhuǎn)而變得十分有趣，學生也可以積極地融入愉快的學習氛圍當中，全面提高數(shù)學的學習效率。

2.結(jié)合生活，巧解各種應用題

在小學數(shù)學課本當中，應用題屬于最為常見的一種題型，對于這類題型的解答，不僅需要認識到其中的各項基礎條件，還需要深層次地分析其解題的邏輯順序。教師在以往的教學當中，所形成的解題模式過于局限，學生對于一類題型，往往都是完全地照搬教師的解題模式，而面對不同的應用題題型，他們便不知所措。為了提高學生的綜合解題能力，教師應當結(jié)合生活，為學生創(chuàng)設一些趣味的生活化數(shù)學趣味問題，使得學生對這類問題的解答產(chǎn)生較高的興趣，進而巧妙地解答各種應用題。比如，教師可以詢問學生：老師從學校的學生超市買了40支筆，它的單價是每支1元，老板給打了8折，請問老師最后花了多少錢？由于這種題型與學生的生活息息相關(guān)，學生會產(chǎn)生較為深刻的印象，并迅速合理地給出答案，很大程度上帶動了數(shù)學課與生活的聯(lián)系，推動了數(shù)學教學效率的整體性提高。

總而言之，新時期的小學數(shù)學教學，應當合理地運用生活化教學思維，與日常的生活合理地聯(lián)系到一起，并加以合理的優(yōu)化和完善，使得整體的數(shù)學教學質(zhì)量得到全面的提升。

參考文獻：

[1]杭瑛.源于生活 高于生活：讓數(shù)學課堂洋溢著“生活”的氣息[J].課程教育研究，2012（35）.

[2]徐傳富.淺談如何在數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想方法[J].新課程（下），2012（8）.

[3]吳玉亞.構(gòu)建生活化小學數(shù)學課堂教學的探討[J].小學教學參考，2012（11）.

[4]龔玉章.小學數(shù)學生活化教學方式初探[J].新課程（下），2012（3）.

編輯 趙飛飛