小學(xué)語文古詩詞教學(xué)方法點滴思考

李建秀

摘 要：在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師不能僅將古詩詞字面上的膚淺意思傳授給學(xué)生，也不可向?qū)W生生硬地灌輸古詩詞作者的思想感情，而是應(yīng)當(dāng)想辦法引領(lǐng)學(xué)生主動地融入古詩詞的意境中，使學(xué)生可以對古詩詞中的形象和情感加以領(lǐng)悟，讓學(xué)生可以受到思想的啟迪、藝術(shù)的熏陶。就如何做好小學(xué)語文古詩詞教學(xué)談幾點思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；古詩詞；教學(xué)方法

在古詩詞教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)不少教師仍舊采用“滿堂灌”的方式進行古詩詞教學(xué)，將古詩詞字面意思告訴學(xué)生后就讓學(xué)生讀讀背背，根本不考慮學(xué)生的年齡特點和閱歷、生活積累的局限性，使得剛剛接觸古詩詞的小學(xué)生往往是食而不化，使其古詩詞學(xué)習(xí)的興趣得以消減。那么，究竟該如何做好小學(xué)語文古詩詞教學(xué)呢？筆者認為，可以從以下這些方面著手。

一、從讀入手，激發(fā)活力

讀古詩詞，是學(xué)生對古詩詞進行理解、感悟和思考的前提?？梢哉f學(xué)生對古詩詞進行研習(xí)的重要手段之一就是讀。在古詩詞教學(xué)中，不要急于將每句話的意思“灌輸”給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)給學(xué)生自由對古詩詞進行朗讀的機會，讓他們對古詩詞進行自由的朗讀，讓學(xué)生將字音讀準(zhǔn)，讓學(xué)生讀通全文。在初讀古詩詞的時候，讓學(xué)生選擇讀的方式，教師指導(dǎo)學(xué)生將字詞障礙掃清，讓他們首先將整個古詩詞讀通。如，在進行《泊船瓜洲》的古詩詞教學(xué)時，學(xué)生在一開始可能不能將其中涉及的“間、數(shù)、重、還”這些多音字讀準(zhǔn)確，在此過程中，教師要對其加以指導(dǎo)，對其讀音加以糾正，讓學(xué)生在自由讀時可以將這些字讀正確，這樣學(xué)生就能讀通順古詩，從而為理解詩意、疏通全詩打下基礎(chǔ)。此外，在鼓勵學(xué)生誦讀時，可以以表演讀、配樂讀等方式激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，如可以讓學(xué)生在誦讀時“手舞足蹈”，這樣可以讓古詩詞教學(xué)活潑起來，為后續(xù)古詩詞教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、以情怡情，因勢利導(dǎo)

不管是友情、親情，還是愛情、愛國之情等，都能在古詩詞中感悟到。在古詩詞教學(xué)中，教師要通過引導(dǎo)，讓學(xué)生對語言進行認真的揣摩，對古詩詞營造的意境加以體會，對古詩詞傳達的情感加以感悟。例如，在進行《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的教學(xué)時，為了讓學(xué)生通過“孤帆”對詩人所表達的情思加以體會，教師可以先問一下學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道孤帆是什么嗎？”然后通過多媒體向?qū)W生展示一幅“帆船點點停留在長江上”的畫面，再問學(xué)生：“同學(xué)們，難道這浩瀚遼闊的長江上真的只有一條船嗎？為什么在詩人李白眼里只有一條船呢？”在教師層層詢問下，學(xué)生開始沿著教師的指引進行思考，也漸漸體會到：雖然長江上有諸多船只，但是在詩人的眼中只有友人乘坐的船只，且詩人只將自己的情感集中在友人乘坐的船只上。與此同時，再鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，讓他們說一說透過這孤帆還看到了什么。通過想象和咀嚼，學(xué)生看到了作品實境中并不存在的但是又存在于詩句中的詩人的形象，即呆立在江邊的詩人，用他那悵惘的眼神看著友人船只的漸漸遠去。由此，學(xué)生體會到那種離別的愁緒和遠行的孤獨。其實，這首詩中有直接描繪的實境，如友人從黃鶴樓向詩人辭行后，一人乘坐船只離去的情景。但是卻沒有對離愁別緒加以直接描繪的字眼。但是，只要教師善于指導(dǎo)學(xué)生對語言加以認真的揣摩，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，就可以讓學(xué)生透過意象對詩歌表達的情感加以體會。

除此之外，教師還可以開展情境教學(xué)，讓學(xué)生有真聽、真看、真感覺的機會，以增加學(xué)生的感性認識，使其獲得表象，使其更好地對古詩詞所表達的情感加以體會。例如，在進行《春曉》的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生進行表演：春天里，當(dāng)夜晚來臨時，他累了，在桌子上就睡著了，睡著睡著，就聽到刮風(fēng)聲，漸漸抬起頭，看到外面下著春雨，聽著春雨聲，他又睡著了，不知道究竟到了幾點鐘。當(dāng)聽到小鳥的叫聲后，他睜開眼才發(fā)現(xiàn)“原來天亮了，天也晴了，小鳥嘰嘰喳喳歡快地叫著”，也不自覺地說出“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”。在表演的過程中，學(xué)生的多種感官被充分調(diào)動起來，學(xué)生通過參與認知互動，得到更多的感性認識，對古詩所表達的情感和含義加以進一步的體會和理解，這樣收到的教學(xué)效果將會更好。

三、動手繪畫，開拓思路

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師可以適時讓學(xué)生根據(jù)對古詩詞的理解動手作畫。實踐證明，學(xué)生畫出來的古詩詞意境圖，融入了學(xué)生對古詩詞的理解和感悟，且在此過程中，他們的情感得到熏陶，思想得到啟迪，還獲得了審美的樂趣。例如，在進行《暮江吟》的教學(xué)時，讓學(xué)生根據(jù)其中的“一首殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅，可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓……”作畫，畫畢，評選小畫家，并引導(dǎo)學(xué)生對這首詩歌的主要內(nèi)容進行概括，鼓勵學(xué)生用畫畫時的心態(tài)對詩人寫詩的心情進行感悟，以更好地對詩人在詩歌中所表達的情感加以更加深刻的體會。

總之，教師要想辦法讓學(xué)生對古詩詞有“好感”，以讓學(xué)生投入其中，在古詩詞學(xué)習(xí)中得到更多的收獲。

參考文獻：

李國芹.做好小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的方法[J].課程教育研究，2014（22）：57.

編輯 李琴芳