小學(xué)教育中的科學(xué)與讀寫

劉瑞年

摘 要：教育是整合的，不能把各個學(xué)科看做是孤立的，科學(xué)教育給孩子們提供了整合各學(xué)科的機會，語言是兒童比較早掌握的工具。在科學(xué)教育中具體研究科學(xué)教育整合教育方法可以從讀寫開始，探求科學(xué)與其他學(xué)科的整合交叉教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；科學(xué)；讀寫；整合

目前，我國小學(xué)科學(xué)教育過程中談得最多的話題是探究式教學(xué)，如何發(fā)展孩子們的創(chuàng)新能力、討論課堂教學(xué)的主客體問題以及合作教學(xué)等，也有一些以科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的整合為話題的研究，但是多數(shù)集中在信息技術(shù)與科學(xué)教育的整合上，少部分研究人員提到了科學(xué)與其他更多學(xué)科的整合，但都不是很具體地闡述某門學(xué)科與科學(xué)教育的整合教育，本文將以“科學(xué)與讀寫”討論一下語文學(xué)科與小學(xué)科學(xué)學(xué)科的整合教育。

我們都知道沒有一門學(xué)科是能孤立存在的，科學(xué)也不例外。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們常常想到的是如何讓孩子們做科學(xué)，而且在新課改的倡導(dǎo)下大家普遍認為做科學(xué)比學(xué)科學(xué)更為重要、更為合理，但是很遺憾，許多人是通過閱讀獲得更多的科學(xué)知識，當(dāng)然這不是說學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑就是靠閱讀，而是告訴我們語言是科學(xué)教育中不可缺少的工具。

一、科學(xué)與閱讀

我在科學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，科學(xué)實驗、科學(xué)探究、科學(xué)實踐活動能使孩子們產(chǎn)生閱讀意圖，因為他們想進一步了解科學(xué)領(lǐng)域的知識，他們想要通過閱讀獲得背景知識、解釋性知識或者延伸性知識，了解已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的東西證實、檢驗自己的結(jié)論。對于以往對科學(xué)不大感興趣的學(xué)生，通過閱讀也能激發(fā)他們對科學(xué)的興趣。那么，也就是說閱讀是可以和科學(xué)形成互補的。

有一次，一位學(xué)生在語文課上學(xué)習(xí)了《兩小兒辯日》就來問我：“老師，到底哪個小孩說得對呀？一天當(dāng)中什么時候太陽離我們近？”于是，我?guī)е鴮W(xué)生查閱了相關(guān)資料，并且專門為學(xué)生整理了一個視頻資料，讓學(xué)生通過閱讀和視頻對太陽有了了解，然后建立模型，通過模型讓學(xué)生加深了對閱讀資料的理解，其實“早晨的太陽看起來大一些，中午的太陽小一些是因為，早晨太陽剛從地平線上升起來時，有山峰、樹木等地面物體作對比，太陽就顯得大一些；而中午的太陽高懸在空曠的天空，相形之下就顯得小一些。這是我們選取的參照物不同造成的視覺差異。實際用儀器測太陽的視直徑，若不考慮地平線上大氣折射的影響，早晚都是一樣的”。兒童的求知欲很強，他們往往會通過文學(xué)作品的閱讀激發(fā)探究心理，那么在科學(xué)教育中，我們不妨利用一些具有科學(xué)探究性故事的閱讀帶動孩子學(xué)科學(xué)、做科學(xué)。比如，小學(xué)三年級的語文課文《金色的草地》，這篇文章就可以給孩子們提供一個實踐活動的機會，讓孩子們?nèi)ヒ巴饪疾煲幌率遣皇钦娴南裾n文中描述的“中午的草地是金色的，是因為蒲公英的花瓣是金色的，中午它張開了，所以草地也成金色的了。傍晚蒲公英的花瓣是合攏的，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的”。三年級科學(xué)恰恰也學(xué)習(xí)觀察植物，那么正好可以利用科學(xué)課學(xué)習(xí)觀察植物的方法，通過實際觀察驗證閱讀中獲得的科學(xué)信息。

我們在科學(xué)教育過程中也經(jīng)常讓孩子們查閱資料，有的孩子非常喜歡科學(xué)探究、科學(xué)實驗，但是對閱讀的興趣不大，那么我們可以通過科學(xué)教育帶動孩子主動閱讀。讓學(xué)生通過閱讀看看還有什么新的發(fā)現(xiàn)。例如，小學(xué)科學(xué)教材中有這么一個探究活動“認識巖石”，孩子們通過探究了解了頁巖、花崗巖、大理巖等常見巖石的關(guān)鍵特征，理解了不同種類的巖石在結(jié)構(gòu)和構(gòu)造上的不同特征。

二、科學(xué)與寫作

在科學(xué)教學(xué)過程中不可避免地會與語言表達相聯(lián)系，語言表達是兒童掌握較早的技能，盡管有些兒童掌握得不好。在科學(xué)教育過程中，有觀察活動、探究活動、實驗活動等，都需要方案設(shè)計、過程描述、結(jié)論的敘述等需要語言表達的環(huán)節(jié)，這不僅能幫助孩子們建立清晰的科學(xué)探究過程，還能幫助孩子樹立足夠的信心，對語言表達的提高提供新的途徑。例如，在三年級的科學(xué)教學(xué)中安排了觀察一棵樹的活動，孩子們通過觀察過程記錄了一棵樹的特征，那么我就與語文教師商量，學(xué)生的一次作文就是《我的觀察》，讓孩子們將觀察的一棵樹的結(jié)果以寫作的方式記錄下來，很多孩子寫得很好，因為他們親身經(jīng)歷了觀察活動，所以作文有了可寫的內(nèi)容，從科學(xué)觀察中學(xué)到的觀察方法讓他們會描述觀察的事物了，還幫助孩子們學(xué)會了寫作這類文章的方法。又如，在科學(xué)實踐活動中，探究小組活動開始要制訂計劃、活動結(jié)束要書寫報告，這都需要寫作，寫作可以幫助孩子們有條理地開展活動，寫作可以幫助孩子們整理活動過程、闡述發(fā)現(xiàn)、交流成果。很多科研成果除了將成果轉(zhuǎn)化成實際效應(yīng)外，還以議論文的方式做成果的說明、成果的研究方法甚至過程的闡述，便于成果的交流?？梢?，寫作與科學(xué)之間的關(guān)系也是非常密切的。

科學(xué)教育與寫作教育的結(jié)合，不僅激發(fā)了孩子們的寫作興趣，還幫助孩子做科學(xué)研究，由此還可以衍生一些活動：科幻故事大賽、我的科學(xué)探究、科普表演創(chuàng)作等。

總之，教育是整合的，不能把各個學(xué)科看做是孤立的，科學(xué)教育給孩子們提供了把各學(xué)科整合的機會，我們要利用科學(xué)教育培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

劉瑞，昌成明.論小學(xué)科學(xué)教育中的創(chuàng)新教育[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（6）.

編輯 李琴芳