小學(xué)英語課堂提問藝術(shù)初探

平春芳

摘 要：當前，隨著教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段的日益更新，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性，已經(jīng)成為小學(xué)英語教學(xué)的主要目標。課堂提問作為教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對小學(xué)英語教學(xué)的重要性不言而喻。課堂提問通常是指上課期間老師對學(xué)生的提問和學(xué)生對老師的提問，它是小學(xué)英語課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。教師唯有在教學(xué)過程中運用正確的提問方式，才能切實提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。以興趣為基礎(chǔ)，激活學(xué)生的思維，充分調(diào)動小學(xué)生的主體性和能動性，運用英語課堂提問藝術(shù)，是改革英語課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。基于小學(xué)英語課堂提問的現(xiàn)狀，探討了實施小學(xué)英語課堂提問的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂提問；思維品質(zhì)

課堂提問作為一門藝術(shù)，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。就目前的狀況來看，小學(xué)英語課堂提問的整體效益并不高，還存在著一系列的問題，例如，學(xué)生的思維不活躍、教師所提的問題藝術(shù)性不高、學(xué)生所提的問題缺乏針對性等。種種問題的出現(xiàn)，都需要英語教育工作者采取相應(yīng)的補救措施，不斷改進小學(xué)英語課堂提問藝術(shù)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)反映了學(xué)生的個體智力或者思維水平的差異，主要有獨創(chuàng)性、靈活性、深刻性、批判性和系統(tǒng)性等方面。英語課堂上教師的有效提問能夠促使學(xué)生產(chǎn)生一定的思維體驗，從而碰撞出智慧的火花。因此，小學(xué)英語教師可以充分地利用學(xué)生在思維方面的優(yōu)勢，喚醒學(xué)生的思維，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語五年級上冊5A Unit 8 At Christmas這一單元時，教師就可以根據(jù)小學(xué)生的思維特點進行提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這一單元中，要學(xué)習(xí)的新單詞有Christmas，present，pretty，children，message，thing等。為了促使學(xué)生積極參與課堂活動，英語教師可以設(shè)置一些與圣誕節(jié)有關(guān)的問題，并讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)的知識，猜測問題的答案，通過提問活動的設(shè)計融入了一些趣味因素，不僅啟發(fā)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的參與欲望，還使學(xué)生的思維品質(zhì)得到進一步發(fā)展。教師需要留心的是，在設(shè)置此類問題時，要結(jié)合學(xué)生的英語能力和水平，切實發(fā)揮學(xué)生思維的重要作用。

二、給予學(xué)生提問的機會

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，小學(xué)英語課堂教學(xué)也不例外。因此英語教師要尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生在課堂上提問的機會。教學(xué)實踐表明，倘若學(xué)生在課堂上主動發(fā)言、主動提問，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會得到極大的提升。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year時，一位英語教師轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)模式，將提問的主動權(quán)返還給學(xué)生，獲得了出乎意料的教學(xué)效果。學(xué)生提出的問題各種各樣，如：“What date is it？”“ What are you doing？”“What are you going to do？”“ What festival is it？”隨著學(xué)生提出的問題越來越多，課堂氣氛也變得異常活躍。通過這些提問，教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況展開針對性的指導(dǎo)。

在以上的教學(xué)案例中，這位教師為學(xué)生提供了足夠的提問機會，讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性進行提問，不僅活躍了英語課堂的氣氛，還點燃了學(xué)生的熱情。

三、綜合運用多種提問方法

事實上，單一的問答方式并不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)英語教師應(yīng)當綜合運用多種提問方法，例如，引導(dǎo)法、想象法、綜合法、激趣法、遷移法、發(fā)散法、誘發(fā)法等，這樣不僅可以使英語課堂成為每一位學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺，進而使課堂提問發(fā)揮出巨大的效應(yīng)。

例如，以下是學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 5 Signs時，師生之間的一段對話：

T：What does this sign mean？

S：It means “No littering”.（呈現(xiàn)單詞卡片No littering。）

T：What does this sign mean？

S：（引導(dǎo)學(xué)生回答）It means “No littering”.

在這一簡短的互動交流中，教師所使用的提問方式就是引導(dǎo)法，不僅成功地吸引了學(xué)生的注意力，還成功地引發(fā)了他們強烈的好奇心，為接下來的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

四、以興趣為導(dǎo)向

莎士比亞曾經(jīng)說過：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”人們只有對某件事物產(chǎn)生強烈的興趣和需求，他們才會愿意接觸和觀察它，并注意探索隱藏在其間的奧秘。同樣，英語教師要使學(xué)生主動發(fā)言，就要盡力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生探索未知事物的動力。為了實現(xiàn)這一目標，英語教師應(yīng)當通過創(chuàng)設(shè)特定的問題情境。根據(jù)學(xué)生的身心特點以及教材的要求創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，以充滿活力的語言激發(fā)學(xué)生主動思考。對于小學(xué)英語教學(xué)而言，教師也可以借助多種教學(xué)手段向?qū)W生展示特定的語言環(huán)境，讓學(xué)生歸納出文章概要或者對話的主要內(nèi)容。

在課堂教學(xué)中，教師可以以興趣為導(dǎo)向，提出問題，讓學(xué)生將熟悉的語言技巧和所掌握的知識與真實情況相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通和協(xié)作能力。例如，在講授譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 6 Keep our city clean時，英語教師可以設(shè)置“What do you think of the city”等問題來了解學(xué)生對某個城市的印象，從而鍛煉學(xué)生的口語表達能力。而學(xué)生則可以在已有知識的基礎(chǔ)上根據(jù)具體的語言情境回答問題，增加對課文內(nèi)容的了解。

簡而言之，課堂提問是每一位一線教師都應(yīng)具備的一門教學(xué)藝術(shù)。它能夠使學(xué)生快速地進入思考狀態(tài)，發(fā)散思維，主動地思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。在日常的教學(xué)中，小學(xué)英語教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，給予學(xué)生提問的機會，綜合運用多種提問方法，還要注重以興趣為導(dǎo)向，使學(xué)生樂于發(fā)問、樂于思考、樂于學(xué)習(xí)。只有這樣才能發(fā)揮課堂提問應(yīng)有的作用，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而促使學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻：

[1]汪慧.小學(xué)英語課堂提問藝術(shù)研究[J].讀與寫，2016（3）：106-107.

[2]樂云娟.課堂提問藝術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].啟迪與智慧（教育），2017（1）：77.

編輯 溫雪蓮