新課標(biāo)與啟發(fā)式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)初探

柯燕枝

摘 要：課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分為激情引趣，以舊迎新；自主探究，解惑釋疑；綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)能力；實(shí)踐運(yùn)用，引導(dǎo)創(chuàng)新四個(gè)環(huán)節(jié)，這幾個(gè)環(huán)節(jié)互相聯(lián)系，相互滲透，交替出現(xiàn)，循環(huán)往復(fù)。這一模式的課堂教學(xué)，初步走出了傳統(tǒng)的教學(xué)誤區(qū)，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式；解惑釋疑；誘發(fā)；創(chuàng)新

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：（1）人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；（2）人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；（3）不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在這一理念的指導(dǎo)下，筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，將現(xiàn)代課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分為激情引趣，以舊迎新；自主探究，解惑釋疑；綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)能力；實(shí)踐運(yùn)用，引導(dǎo)創(chuàng)新四個(gè)環(huán)節(jié)。需要明確的是這幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程不是一個(gè)單向的流程，而是四個(gè)環(huán)節(jié)互相聯(lián)系、相互滲透、交替出現(xiàn)、循環(huán)往復(fù)的復(fù)合過(guò)程。根據(jù)這一模式進(jìn)行課堂教學(xué)，初步走出了傳統(tǒng)的教學(xué)誤區(qū)，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)；以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，按學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教材為教學(xué)的主要依據(jù)的原則，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、創(chuàng)造性，提高了教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)就啟發(fā)式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的幾個(gè)環(huán)節(jié)談?wù)勎以诮虒W(xué)過(guò)程中的具體做法。

一、激情引趣，以舊引新

每節(jié)新課都是舊知識(shí)的發(fā)展延伸。為了做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的思想準(zhǔn)備、知識(shí)準(zhǔn)備，引發(fā)動(dòng)機(jī)，明確目的，一般都要復(fù)習(xí)有關(guān)知識(shí)來(lái)作好遷移鋪墊，喚起學(xué)生的注意力。為此我采取了三種方式進(jìn)行：對(duì)于時(shí)間較長(zhǎng)的舊知識(shí)就出幾個(gè)相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生來(lái)做，引導(dǎo)學(xué)生回憶，把舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)因式分解時(shí)要用到乘法公式的有關(guān)知識(shí)，這時(shí)就列出幾個(gè)簡(jiǎn)單的題目讓學(xué)生完成，這樣既可以避免學(xué)生死記硬背，同時(shí)又達(dá)到了鞏固舊知識(shí)的目的。對(duì)于學(xué)過(guò)時(shí)間不久的知識(shí)，則采取提問(wèn)的方式或舉例形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的再現(xiàn)；如，在講二元一次方程組時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：我們學(xué)過(guò)了幾種解二元一次方程組的解法，并舉例說(shuō)明。這樣便于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)并能靈活應(yīng)用；對(duì)于定義概念較多的知識(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生看書試做準(zhǔn)備題，采取自學(xué)式。通過(guò)這三種方式使學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中既不感覺(jué)難又能有時(shí)間，取得了良好的效果。

在教學(xué)中我常常采用創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑、設(shè)奇、找規(guī)律等形式來(lái)誘發(fā)學(xué)生自己提疑問(wèn)、揭示重難點(diǎn)、激發(fā)思維。如，在學(xué)習(xí)圓時(shí)，我自己動(dòng)手制作了三架簡(jiǎn)易戰(zhàn)車，其中一輛的車輪做成方形，一輛車輪做成橢圓形，一輛車輪做成圓形，擺放在教室的講臺(tái)上，讓學(xué)生拉車感受每輛車在前行時(shí)的情況，總結(jié)討論哪種車輪的車在行駛時(shí)較平穩(wěn)，然后教師提出為什么車輪做成圓形？學(xué)生情緒高漲，氣氛熱烈，各抒己見(jiàn)。最后我說(shuō)出結(jié)論，激起學(xué)生學(xué)習(xí)圓的興趣。設(shè)疑時(shí)我常出一些誘發(fā)本節(jié)知識(shí)的疑難點(diǎn)，讓學(xué)生自己解決。如，在學(xué)習(xí)解二元一次方程組時(shí)，讓學(xué)生做這樣的一道題：已知y=x+2，x+y=5，求x的值？學(xué)生解題時(shí)可以合作互動(dòng)，給出結(jié)果，教師再作評(píng)判，這樣既可激發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題，又培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和探索能力。教師的評(píng)判又讓學(xué)生為發(fā)現(xiàn)這種解法而欣喜不已。設(shè)疑找規(guī)律時(shí)，常出一些特殊的題目一口說(shuō)出結(jié)果，一題二題……讓學(xué)生感到驚奇，產(chǎn)生好奇，追求教師的解決方法。這時(shí)就讓他們細(xì)心觀察這些題目特點(diǎn)，找出規(guī)律，得出結(jié)論。例如，在講同底數(shù)冪相乘時(shí)出這樣幾個(gè)小題：（1）32·34，（2）52·56，（3）a2·a7，（4）32·53·34·56；我很快說(shuō)出結(jié)果，學(xué)生感到定有規(guī)律并進(jìn)行追尋。這樣既培養(yǎng)了觀察能力、思維能力、猜測(cè)能力、歸納總結(jié)能力，又使他們快速明確本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)這些方法，激發(fā)了學(xué)生嘗試、探索新知識(shí)的欲望和興趣，使學(xué)生處于積極思維尋求答案的狀態(tài)。

二、自主探究，解惑釋疑

解惑釋疑是課堂教學(xué)中的核心，是掌握知識(shí)的主要途徑之一。它要求清楚理解掌握本節(jié)知識(shí)重難點(diǎn)，也包括應(yīng)用知識(shí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑難點(diǎn)。在前階段學(xué)生可能有不同的見(jiàn)解，出現(xiàn)爭(zhēng)論，互不相讓的局面，教師可分小組讓學(xué)生自主探究，合作交流，得出結(jié)論，教師再作比較與解釋；要充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。創(chuàng)造和諧、民主的課堂氣氛，盡可能讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，爭(zhēng)取人人動(dòng)手動(dòng)腦，積極解決疑點(diǎn)，讓他們保持旺盛的學(xué)習(xí)積極性，使他們不僅學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能培養(yǎng)思維能力。

三、綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)能力

問(wèn)題的解決，概念的形成，并不等于牢固地掌握、深刻地理解知識(shí)。因此，需要一個(gè)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)我通常是通過(guò)練習(xí)—暴露問(wèn)題—再練習(xí)—總結(jié)這幾步完成的。具體做法是充分利用書本上的練一練，習(xí)題里面的題目，設(shè)計(jì)一些綜合性題目，鼓勵(lì)他們進(jìn)行演板。之后，由同學(xué)們自己評(píng)價(jià)出現(xiàn)的問(wèn)題，然后再鼓勵(lì)該生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行糾正，這樣不僅使學(xué)生糾正了錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，也使大家共同加深理解新知識(shí)，加深記憶，實(shí)現(xiàn)從模糊認(rèn)識(shí)到正確認(rèn)識(shí)，從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化。但此時(shí)要注意在暴露學(xué)生問(wèn)題時(shí)千萬(wàn)不要打擊、挫傷他們的積極性，要及時(shí)評(píng)價(jià)出長(zhǎng)處，找到閃光點(diǎn)。針對(duì)錯(cuò)誤也可以練習(xí)一些反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，了解錯(cuò)因，耐心啟發(fā)，達(dá)到糾錯(cuò)目的。如，在學(xué)習(xí)不等式解集在數(shù)軸上表示時(shí)，很多學(xué)生常把x>a在數(shù)軸上表示反了。我問(wèn)學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤？同學(xué)們說(shuō)做題時(shí)以為是大于號(hào)符號(hào)口向左放在數(shù)軸上表示就想到向左方。錯(cuò)誤的原因是沒(méi)有弄懂?dāng)?shù)軸上的點(diǎn)表示數(shù)間的關(guān)系（左邊的數(shù)總小于它右邊的數(shù)），教師在講清錯(cuò)因后，再鼓勵(lì)學(xué)生們動(dòng)動(dòng)腦筋想想辦法，就是把大于號(hào)看成一個(gè)箭頭“→”，即指向正方向，小于號(hào)看成“←”，即指向反方向。這樣一說(shuō)，同學(xué)們長(zhǎng)出一口氣，這個(gè)難點(diǎn)既形象又準(zhǔn)確地被解決了。通過(guò)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，精心誘導(dǎo)，不僅使學(xué)生獲得了正確的認(rèn)識(shí)，更從中培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

四、實(shí)踐運(yùn)用，引導(dǎo)創(chuàng)新

實(shí)踐運(yùn)用，引導(dǎo)創(chuàng)新是學(xué)習(xí)目的，也是對(duì)知識(shí)掌握的深化和培養(yǎng)能力的時(shí)機(jī)，作為教法和學(xué)法來(lái)說(shuō)具有提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要意義。因此，我在教學(xué)中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，進(jìn)行變式練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣。運(yùn)用環(huán)節(jié)中注重變式訓(xùn)練，因?yàn)樽兪接?xùn)練可以排除無(wú)關(guān)因素的干擾，促進(jìn)技能的正向遷移，培養(yǎng)思維的深刻性、靈活性和創(chuàng)造性。具體做法是：（1）設(shè)置形式各異、功能不同的題目，題型上選擇、填空、解證都有。功能上從深入理解知識(shí)，澄清易混錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練基本思維能力的題到開放、探索、創(chuàng)新的題，逐級(jí)遞升，系統(tǒng)訓(xùn)練。（2）進(jìn)行一題多解訓(xùn)練。一題多解是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。探索一題多解的方法主要有：從語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的角度，從不同的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)角度，從數(shù)式結(jié)構(gòu)變形的角度，從題類方法的角度等，各種方法解出后，要求學(xué)生再將各種方法進(jìn)行類比、小結(jié)，并定出最佳解題方案。（3）設(shè)置一律多用題組，同一規(guī)律在不同的題目中有不同的表現(xiàn)方式，多個(gè)題目有時(shí)可用同一思想方法解決。這種訓(xùn)練有利于澄清學(xué)生對(duì)事物的模糊認(rèn)識(shí)，抓住問(wèn)題的本質(zhì)。（4）開展一題多變活動(dòng)，即把一個(gè)問(wèn)題加以改造、變化、延伸和推廣，得到一些新的題目，達(dá)到舉一反三、脫離苦海的目的。但這一環(huán)節(jié)并不是一刀切，人人都能做，關(guān)鍵在于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生打開思維盲點(diǎn)，切切實(shí)實(shí)做到不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

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編輯 張珍珍