初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中翻轉(zhuǎn)理念的運(yùn)用

【摘 要】閱讀能力對于人類來說是非常重要的，初中語文教師在教學(xué)過程中，需要重視學(xué)生的語文閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，學(xué)生無法參與到實(shí)際教學(xué)活動當(dāng)中，對于閱讀教學(xué)無法產(chǎn)生自己的感悟和理解，針對這種情況，教師在初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中利用翻轉(zhuǎn)理念，建立翻轉(zhuǎn)課堂。利用翻轉(zhuǎn)理念可以提高初中語文閱讀教學(xué)效率。但是在實(shí)際應(yīng)用過程中仍舊存在一些問題，本文主要針對在初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中翻轉(zhuǎn)理念的運(yùn)用進(jìn)行論述，為我國語文閱讀教學(xué)提供有效的參考。

【關(guān)鍵詞】初中；語文閱讀教學(xué)；翻轉(zhuǎn)理念

教師在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)過程中不夠重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，實(shí)施文本閱讀教學(xué)過程中，通常就是灌輸自己的主張和觀念，教師的觀點(diǎn)影響著學(xué)生，學(xué)生無法產(chǎn)生自己的體會和感悟，久而久之就是對于閱讀喪失興趣。我國初中語文教師在初中閱讀教學(xué)工作當(dāng)中利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，將學(xué)生的主體作用充分的發(fā)揮出來，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師主要發(fā)揮啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)理念在初中語文閱讀教學(xué)中利用的意義

（一）提高教學(xué)視頻的質(zhì)量

初中語文教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中利用翻轉(zhuǎn)理念，在授課之前通常會為學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)資源，這樣可以節(jié)省教學(xué)時間。教師需要精心制作視頻，不斷精簡視頻的時間，使視頻的資源質(zhì)量不斷提高。在實(shí)際制作過程，教師利用的設(shè)備比較簡單，并且在實(shí)際播放的過程中教師頻繁的出現(xiàn)，影響到學(xué)生對于視頻的觀看，無法集中注意力。因此需要精心制作閱讀教學(xué)的視頻，將其中的干擾因素全部排出，使其應(yīng)用效果不斷提高。

（二）提高教師的掌控能力

在初中閱讀教學(xué)中利用翻轉(zhuǎn)理念，教師可以將學(xué)生的主體作用充分的發(fā)揮出來，但是學(xué)生缺乏認(rèn)知能力，教師無法完全對學(xué)生放手，需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對于學(xué)生給予引導(dǎo)和啟發(fā)，因此翻轉(zhuǎn)理念的利用就對教師的掌控能力提出了一定的要求，教師需要將自身的教學(xué)技巧和專業(yè)知識不斷提高，把握教學(xué)的基本走向，這樣可以正確的理解學(xué)生閱讀的文本內(nèi)容。

（三）避免反饋機(jī)制的不足

利用翻轉(zhuǎn)理念給予了學(xué)生高度的自由，學(xué)生需要自主觀看閱讀教學(xué)視頻。如果教師不掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，那么就無法明確閱讀教學(xué)的預(yù)期效果。因此教師需要完善翻轉(zhuǎn)課堂的閱讀教學(xué)的反饋機(jī)制，考察學(xué)生自學(xué)情況，不斷調(diào)整閱讀教學(xué)工作。

二、初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中翻轉(zhuǎn)理念的運(yùn)用

（一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的云化

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要利用息息技術(shù)，當(dāng)今社會屬于信息化社會，利用翻轉(zhuǎn)理念就會實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)教學(xué)資源的云化，建立翻轉(zhuǎn)課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中利用教育技術(shù)，以特定的主題為基礎(chǔ)，錄制精簡的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課前提前觀看，將云的本質(zhì)展現(xiàn)出來，共享虛擬化網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生也可以利用自己的移動終端下載，為教師的閱讀教學(xué)提供更多的便利。

例如在學(xué)習(xí)《背影》的時候，教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容就是讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容體會到父親的愛子之情，體會到作者的復(fù)雜情感，要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改變，不能只是讓學(xué)生利用朗讀的方式體驗(yàn)情感，教師可以錄制有關(guān)教學(xué)重點(diǎn)的視頻，讓學(xué)生下載進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂當(dāng)中大家集體進(jìn)行討論，將學(xué)生的主體性充分的發(fā)揮出來。教師也可以利用網(wǎng)上的云資源，引導(dǎo)學(xué)生在多個角度解讀文章。例如教師可以為學(xué)生展示父親爬柵欄的圖片，大家一起討論這個畫面，結(jié)合父親的動作體會體會父愛。也可以定格作者看到父親留出眼淚的畫面，讓學(xué)生嘗試著體會作者的內(nèi)心活動，這樣可以理解作者當(dāng)時的情感。通過這樣的方式可以使初中語文閱讀課堂的教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，也可以使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行提高。這樣可以更好的實(shí)踐翻轉(zhuǎn)理念，有效的改革閱讀教學(xué)。

（二）創(chuàng)設(shè)聲色具備的環(huán)境

建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，需要促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，幫助教師和學(xué)生更好的互動，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。例如在傳統(tǒng)的文言文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師通常就會逐句翻譯文言文，關(guān)注相關(guān)的文言文知識，但是教學(xué)效果卻不夠理想，利用翻轉(zhuǎn)理念，以信息化手段為輔助，可以豐富文言文的學(xué)習(xí)過程。

例如在學(xué)習(xí)《小石潭記》的時候，作者通過描繪清幽的景色將內(nèi)心的悲涼情感表達(dá)出來。在整篇文章當(dāng)中，教師通過景色來發(fā)泄自己的遭遇和憤懣，如果教師利用逐句翻譯的方式是無法讓學(xué)生了解作者的情感。建立翻轉(zhuǎn)課堂，可以組合視頻、音頻、畫面，讓學(xué)生可以看到作者在字句當(dāng)中隱含的情緒。創(chuàng)造出聲色具備的情境，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我感知和情感內(nèi)化，教師可以將相關(guān)的文言文知識融入到視頻當(dāng)中，幫助學(xué)生自我消化，這樣可以有效的提高學(xué)生的內(nèi)化能力。

（三）在校園網(wǎng)等平臺為學(xué)生提供教學(xué)資源

近些年我國信息技術(shù)不斷發(fā)展，在各個領(lǐng)域都開始利用云技術(shù)。在教育領(lǐng)域當(dāng)中，教師可以充分利用云技術(shù)為學(xué)生提供更多的教學(xué)資源，針對建立的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)云化處理，在閱讀教育工作開展之前，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容制作具體的教學(xué)視頻，通過校園網(wǎng)等平臺共享更多的信息資源，讓學(xué)生在課前觀看視頻，促進(jìn)正式課堂教學(xué)更加順利，提高教學(xué)效率。

例如在學(xué)習(xí)《父母的心》的時候，教師需要閱讀大量的對話內(nèi)容，這就需要體會其中的情感。教師可以制作出對話的動畫，在校園網(wǎng)上上傳資源，可以讓學(xué)生自己去下載觀看。在正式課堂上，教師可以利用分組的形式，讓學(xué)生討論自己的觀點(diǎn)，全面的認(rèn)識文本內(nèi)容，并且在多個角度進(jìn)行分析。

三、結(jié)束語

通過以上綜合的論述，在初中語文閱讀教學(xué)過程中利用翻轉(zhuǎn)理念發(fā)揮著非常重要的作用，通過不斷調(diào)整和改善，翻轉(zhuǎn)理念可以發(fā)揮出更大的作用，提高教學(xué)效率，并且在各個學(xué)科教學(xué)當(dāng)中得以廣泛的應(yīng)用。

作者簡介：丁莉莉（1984-），女，安徽省蚌埠市固鎮(zhèn)縣人，職稱：中教二級，學(xué)歷：本科。研究方向：蘇教版初中語文教育教學(xué)方面。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳惺菡.運(yùn)用人本主義心理學(xué)教育理論指導(dǎo)初中語文閱讀教學(xué)的策略[J].教育與教學(xué)研究，2014，12：111-115+128.

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