論《初中英語整體教學(xué)的實踐與探究》

朱慶華

【摘 要】初中英語單元整體教學(xué)是我校開展“中小學(xué)英語整體教學(xué)的研究與實驗”教育科研課題，經(jīng)過3年的研究之后所積累的一些教學(xué)經(jīng)驗。我們探索出每個單元的聽說課、閱讀課、語法課、寫作課和復(fù)習(xí)課的課型模式，并將用之來指導(dǎo)著我們的英語課堂教學(xué)，為我們提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量提供了有力的保障。本文從聽說課、閱讀課、語法課、寫作課和復(fù)習(xí)課的課型，就單元整體教學(xué)的概念、方法等進行闡述。

【關(guān)鍵詞】英語單元教學(xué)；整體設(shè)計；實踐與研究；整合；聽說課；閱讀課；語法課；寫作課；復(fù)習(xí)課型

21世紀(jì)是一個充滿競爭的信息時代，英語學(xué)科的工具性和人文性更加凸現(xiàn)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)運而生，新課改隨之而來，進行《初中英語單元整體教學(xué)》課題研究，探究新形勢下的初中英語課程教學(xué)模式勢在必行。初中英語新教材以話題為中心，以語言功能為主線，以語言結(jié)構(gòu)為輔線設(shè)計編寫，突出語言的交際功能，突出語言學(xué)習(xí)的交際運用，強調(diào)語言學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫的全面發(fā)展。每一個話題，以單元為基礎(chǔ)安排教學(xué)內(nèi)容，每單元由聽說課、閱讀課、語法課、寫作課和復(fù)習(xí)課組成，并構(gòu)成一個有機的單元整體。

一、“單元整體教學(xué)”的概念

“單元整體教學(xué)”是建立在“整體教學(xué)”的理論基礎(chǔ)上的，它的心理學(xué)基礎(chǔ)是1912年始創(chuàng)于德國的格式塔心理學(xué)，又叫“完形主義”。格式塔心理學(xué)者認(rèn)為：從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的立場出發(fā)，不僅學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)情境視為一個整體來感知，教師更應(yīng)努力把學(xué)習(xí)情境作為一個整體呈現(xiàn)給學(xué)生。因為學(xué)生對語言刺激應(yīng)是綜合的，而非單純借助語句分析等特殊刺激就可以達(dá)到預(yù)期目的?，F(xiàn)代語言學(xué)的創(chuàng)始者，“結(jié)構(gòu)主義”的奠基人，瑞士語言學(xué)家索緒爾也認(rèn)為：語言學(xué)不應(yīng)把語言分解為一個個元素：語言、詞匯、語法等等，孤立地對其進行研究。他認(rèn)為各元素的意義只能由各元素之間的關(guān)系來確定，一個元素只有在與別的元素以及整個體系發(fā)生聯(lián)系時才有意義。

關(guān)于這個問題，北京師范大學(xué)外文學(xué)院程曉堂教授也曾指出：應(yīng)該把語言作為整體來學(xué)習(xí)。因為意義和語境有助于學(xué)生對語言的感悟，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和積極性。而被分割為碎片且離開語境的字母、音標(biāo)、單詞甚至句子都不利于學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過較強的記憶和模仿能力掌握字母、音標(biāo)、單詞等，但研究表明這種學(xué)習(xí)結(jié)果沒有長久效應(yīng)，也不利于培養(yǎng)實際的語言運用能力。

二、“單元整體教學(xué)”的內(nèi)容

創(chuàng)造性使用教材，要因?qū)W生的不同，因環(huán)境不同、因發(fā)展和變化需要對教材進行調(diào)整和取舍，形成有實效性的整個單元的以聽、說、讀、寫、演為各自側(cè)重點的五種不同課型的教學(xué)模式。

第一、單元間內(nèi)容的整合：

單元模塊教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合、生成和合理利用。以主題來組織內(nèi)容的模塊為教師利用教學(xué)資源提供了便利，即同一模塊下的各部分內(nèi)容可以相互支持，互為資源。同時，主題的內(nèi)容還可以擴展，教師可以根據(jù)英語學(xué)科的特點、學(xué)生的接受水平和以往學(xué)過的內(nèi)容、學(xué)生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)實生活來實現(xiàn)教材的重組。

第二、單元整體內(nèi)容的重組：

由于模塊是具有相對獨立性的主題單元，教師可以根據(jù)模塊教學(xué)的需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，靈活的、創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。在不影響模塊完整性和系統(tǒng)性的前提下，教師可以根據(jù)需要對模塊中的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)难a充，以使教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實際生活。還可根據(jù)實際需要擴展教學(xué)內(nèi)容或活動步驟。

單元是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要單位，也是教材的核心單位。每個單元都是以話題為核心，以結(jié)構(gòu)和功能為主線展開，在此基礎(chǔ)上，單元主要有五種基本課型：聽說課、閱讀課、語法課、寫作課和復(fù)習(xí)課。這五種主要課型的模式與教學(xué)策略研究是本課題研究的重要內(nèi)容之一。

三、“單元整體教學(xué)”的課型

（一）聽說課（對話交際課）

新教材每一個單元設(shè)置一個話題，單元中的所有內(nèi)容圍繞話題展開，形成一個有機的整體。在聽力教學(xué)的基層上，根據(jù)語言的交際性和教材的特點，重組教材內(nèi)容，體現(xiàn)知識的連貫性和整體功能性，聽說課通過重組教材，在口語教學(xué)和聽力教學(xué)相融合的基礎(chǔ)上，把知識、功能、話題與能力培養(yǎng)相結(jié)合突出知識結(jié)合，課堂教學(xué)過程如下：

課前交際—→創(chuàng)設(shè)情景（導(dǎo)入話題）—→聽力訓(xùn)練（交際的鋪墊）—→機械操練（抓住話題主干）—→有意義操練（開拓思維）—→回扣課本（搜集素材配合聽力訓(xùn)練）—→交際性操練（培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高交際能力）。

（二）閱讀課

《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定學(xué)生的閱讀量不少于10萬字，同時為增加學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，新教材增加了許多閱讀材料。在教學(xué)過程中，由于受時間限制，往往不能充分利用這些閱讀材料進行閱讀訓(xùn)練。閱讀課旨在充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

閱讀課以學(xué)生的閱讀為主，采用泛讀、精讀、朗讀等形式，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度和閱讀技巧，擴大學(xué)生的知識面，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高閱讀能力。整個的教學(xué)思路是采取總——分——總的策略。

課堂教學(xué)過程如下：

激活背景知識——明確閱讀任務(wù)——指導(dǎo)閱讀策略——限時讀大意——細(xì)讀細(xì)節(jié)和內(nèi)涵——讀后討論——讀后語言學(xué)習(xí)——其它讀后任務(wù)

（三）寫作課

根據(jù)英語學(xué)科初中階段各單元的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實際情況，腳踏實地實施寫作教學(xué)步驟，細(xì)化內(nèi)容，鉆研教法和學(xué)法，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，指導(dǎo)學(xué)生形成較為有效的寫作策略。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》采用話題大綱和結(jié)構(gòu)—功能大綱相結(jié)合的體系進行編排，每個單元都圍繞著一個主題來展開聽、說、讀、寫的四項技能的實踐，突出了先輸入后輸出的特征，有利于我開展寫作教學(xué)。

課堂教學(xué)過程如下：

明確寫作目的和對象——準(zhǔn)備話題語言——提供范文——布置具體任務(wù)——整理思路——起草一稿——集體/同伴批改修訂——形成二稿——教師批改/班上展示

（四）語法課

也是知識訓(xùn)練課，一切根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)實際，宏觀調(diào)控，讓發(fā)展課成為學(xué)生自由發(fā)展的空間和舞臺。

課堂教學(xué)過程如下：

語境中呈現(xiàn)語法現(xiàn)象——理解語法現(xiàn)象在語義上的功能——了解語法結(jié)構(gòu)——大量有語境意義的訓(xùn)練——歸納語法規(guī)則——實際運用（結(jié)合語言技能）。

（五）復(fù)習(xí)課：

復(fù)習(xí)課形式多樣，單詞競賽、演講比賽、對話表演、閱讀訓(xùn)練、寫作回顧等。組織要嚴(yán)密，老師要備好課，設(shè)計好，形成要自然有序，千萬不能臨時抱佛腳。要收放自如，以及所要進行的內(nèi)容，老師可宏觀調(diào)控，具體實施由學(xué)生完成。

課堂教學(xué)過程如下：

提出話題——創(chuàng)設(shè)語境——提出任務(wù)——準(zhǔn)備語言（聽、讀）——熟悉語言（練習(xí)）——完成任務(wù)（說、寫）——展示成果。

這五種課型的研究比較適合我校的實際情況，能引導(dǎo)從教教師盡快了解每課型相對固定的特點，從而形式常規(guī)教學(xué)模式，熟練地運用于教學(xué)之中。

通過課題的研究，為教師們提供了一個研究問題的平臺，找到了解決實際教學(xué)中時間緊、內(nèi)容多、目標(biāo)新、方法新等老師們普遍感到不好把握但又必須解決的問題答案。整體教學(xué)的訓(xùn)練最好能結(jié)合課堂中的學(xué)習(xí)。有目的、有計劃地進行具體的訓(xùn)練，才會收到較好的效果。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)類型，培養(yǎng)學(xué)生各種學(xué)習(xí)策略等。利用整體教學(xué)，調(diào)動學(xué)生過去的知識和經(jīng)驗，讓學(xué)生自己去構(gòu)建知識體系，達(dá)到更迅速、更準(zhǔn)確地理解的目的。

參考文獻：

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