培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的“三策略”

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[摘要]在現(xiàn)代教育理念下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)十分重要。在英語教學(xué)中，教師除了知識的傳授外，更應(yīng)該注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生的思維品質(zhì)、文化品格、語言能力和學(xué)習(xí)能力得到全面、綜合、持續(xù)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；策略

[中圖分類號]G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）27004801

目前，學(xué)術(shù)界尚未對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵達(dá)成一致，不同學(xué)派的專家學(xué)者都堅持自己的觀點。辛濤教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)注重的是個體獲取知識與技能的能力，其主要作用并非是滿足個體在生活方面的需求，而是促進(jìn)其綜合、全面、持續(xù)的發(fā)展。那么，在新課程理念下，教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？下面，我結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勗谟⒄Z教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略與方法。

一、借助問題引領(lǐng)，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)

問題引領(lǐng)是一種能提高學(xué)生課堂集中注意力的教學(xué)模式。因此，在英語教學(xué)中，教師要善于采取提出問題、分析問題、解決問題、評價解決過程與結(jié)果的教學(xué)模式，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

以新版牛津英語3B Unit3《Is this your pen？》一課為例，這篇課文圍繞Mike找筆的過程展開。教學(xué)過程中，我先播放教學(xué)視頻并在學(xué)生觀看完后提出問題：“Who is finding his pen？”這樣學(xué)生就能很快建立起對課文內(nèi)容的整體認(rèn)知。隨后我讓學(xué)生自己默讀課文并回答問題：“Which is Mikes pencil？”在學(xué)生給出答案后我繼續(xù)追問：“Who finds the pencil at last？”通過前面兩個問題，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了課文講述的大致內(nèi)容。接著，我就課文結(jié)束處的圖片提問：“Why does YangLing say ‘is this your pencil？”讓學(xué)生通過自己的分析與思考了解Mike鉛筆的不同之處。最后，我提出本堂課的最后一個問題：“Does the story ends here？ If not，can you make an ending？”由此可見，整個課堂由一個又一個問題串聯(lián)而成，學(xué)生的思維一直處于運轉(zhuǎn)狀態(tài)，不僅加深了他們對課文內(nèi)容的理解，還提高了他們的思辨能力。

以上案例中，教師通過問題引領(lǐng)的教學(xué)模式，有效促進(jìn)了學(xué)生對英語文本的閱讀。需要注意的是，在英語教學(xué)中，教師在對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)后還要適時補充，讓他們有更全面的認(rèn)識，通過反復(fù)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

二、借助情感素材，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)

情感素材對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有積極的作用。情感素材是教師選擇貼近學(xué)生實際生活，能夠引起情感共鳴的素材來啟發(fā)他們理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，借助情感素材培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

1.利用教材中的插圖?，F(xiàn)階段使用的英語教材都在課文內(nèi)配上了生動的插圖，教師可以利用插圖中隱含的情感因素來強化學(xué)生的情感體驗。如插圖中小動物去參加運動會時開心的表情；插圖中人物對話時流露出對某種事物的喜愛之情等。這種情感上的共鳴，能夠加深學(xué)生對教材內(nèi)容的印象，為提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率奠定良好的基礎(chǔ)。

2.利用教材中的情境。為了讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，英語教材中設(shè)置了很多與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境。因此，在教學(xué)過程中，教師要利用這些情境來觸發(fā)學(xué)生的情感開關(guān)。對于學(xué)生而言，情境是最直觀、最容易接受的學(xué)習(xí)形式，只要情境的設(shè)置應(yīng)用得當(dāng)，不但能使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，而且學(xué)習(xí)效率也會明顯提高。例如，在教學(xué)will和be going to一般將來時這一教學(xué)內(nèi)容的過程中，我結(jié)合教材中的情境給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了對話情境，引導(dǎo)學(xué)生利用 be going to和will在小組內(nèi)進(jìn)行英語對話。這樣，學(xué)生在這個過程中就能有效感知一般將來時的語法特征，對培養(yǎng)他們的英語核心素養(yǎng)十分關(guān)鍵。

三、增加課外閱讀，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)

雖然教材是英語教學(xué)的教學(xué)依據(jù)，但僅靠教材中的內(nèi)容很難培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)?；诖?，教師應(yīng)增加學(xué)生的閱讀量，拓寬他們的英語視野。所以在教學(xué)過程中，教師可以每周組織學(xué)生上一次英語閱讀課，也可以播放一些英語兒童節(jié)目。相比枯燥的文字教學(xué)，圖像傳遞的信息更多、更直接，對提升學(xué)生的英語理解能力有很大幫助。

例如，《The kings new clothes》這一課只截取了國王新裝故事的一個片段，由于學(xué)生不清楚故事的來龍去脈，所以很難理解課文中人物之間的關(guān)系以及文字蘊含的深意。這種出自名著的故事都有非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓适陆Y(jié)構(gòu)，教師可以在教學(xué)過程中向?qū)W生展示完整的故事，幫助他們理清人物關(guān)系，加深對教材內(nèi)容的理解。課外閱讀不但能夠拓寬學(xué)生的英語視野，還能使他們發(fā)散思維，為培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

總之，教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為他們綜合、全面、持續(xù)的發(fā)展提供保障。因此，教學(xué)過程中，教師應(yīng)將教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這方面，英語作為教學(xué)中的重要課程，教師更應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行落實，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

（責(zé)編容耘）