淺談如何在語文主題學習中滲透國學

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[摘要]在飛速發(fā)展的時代里，在世界文化的激蕩中，我們應認真分析國學熱的時代性和國學教育的重要性。教師需要在課堂教學中依托語文主題學習的方式，創(chuàng)新地運用國學資源，在每個主題單元中滲透國學內(nèi)容，從而在潛移默化中傳承中華文明，增強學生的文明修養(yǎng)和文化認同感。

[關鍵詞]語文主題學習；國學；滲透

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）27001602

近幾年，從央視連續(xù)推出并引發(fā)全民熱議的大型文化類節(jié)目《中國漢字聽寫大會》《中國成語大會》《中國謎語大會》和《中國詩詞大會》不難看出，國學不再是一種裝扮，而是流動著的中華文明的血脈。這種熱，據(jù)研究者統(tǒng)計，是在國學教育斷裂了大概百年之后重新燃起的，體現(xiàn)出全民對經(jīng)典文化智慧和修養(yǎng)的認同，同時，也是大國崛起時民族自信的直接反映。

那么，我們應該如何理解“國學”呢？有這樣一段話講得很透徹：“國學是一種起源于原始太初而傳承于歷史現(xiàn)實的活著的正在繼續(xù)的中正文明、和諧文化，是中華民族核心的價值理念和追求，是數(shù)千年來中國人思維方式、行為方式、生活方式、生產(chǎn)方式的高度總結，是中華母親的乳汁，是中華兒女的血脈、精神和靈魂，是中國人信仰的天空和大地。”

近年來，國學教育漸漸受到重視并已如火如荼地開展。但我們身邊所見的國學教育除了一些表演性質(zhì)的國學經(jīng)典誦讀展示和學校內(nèi)小范圍的與國學相關的活動之外，真正落實到學生日常學習生活中的國學教育往往就只有枯燥地背誦文言經(jīng)典。就算背熟了這些古拗難懂的文言經(jīng)典，在學生身上也無法體現(xiàn)“增其正知正道，去其隨意任性之效”，或是“增其悟性，明其心志”的作用。可見，我們的教育教學方法應該改變，要從以誦讀的形式傳承中華文化，轉變?yōu)榻處熡幸庾R地引導學生理解和應用國學，從而達到傳承中華文化的目的。

那么，如何避免國學給學生留下“生僻、難解、無用”的印象？如何通過課堂教學的滲透展示出國學的美感、生活化和時代性？又如何把國學滲透到平時的教學中，讓國學成為學生學習生活中的重要部分呢？實踐較為成熟，應用廣泛的“語文主題學習”不失為一個很好的平臺。在主題教學中整合國學內(nèi)容，加強學生對國學經(jīng)典的理解和應用，對繼承和推廣國學有事半功倍的作用。

一、充分利用教材進行資源整合，激發(fā)學生對國學的興趣

以人教版小學語文教材為例，每冊書中的每個單元都是圍繞一個主題編纂的，在課后、單元練習或拓展回顧環(huán)節(jié)往往會編排一些國學內(nèi)容，常涉及的有古詩詞、成語、諺語、俗語、歇后語、《三字經(jīng)》、《笠翁對韻》等。這些內(nèi)容大多注意了與單元主題的相關性，能起到輔助主題教學的作用。有的甚至整個單元都以國學為內(nèi)容，如五年級下冊第五單元，教材就是以“中國古典名著”為專題，四篇課文分別涉及國學經(jīng)典《史記》《三國演義》《水滸傳》《西游記》。雖然在單元最后的“回顧·拓展”中才有討論名著中的人物形象和積累相關的歇后語的要求，但在主題教學中，教師可以把教材資源整合得更合理。比如，引領學生在賞析課文后閱讀名著原文，邊讀邊分析人物形象，讓學生感受古典名著的魅力。除此之外，教師可以不必局限于教材，而讓學生根據(jù)來源分類積累相關的歇后語、成語等國學常識，討論其用在哪種場合、哪種語境最為恰當、最為巧妙，從而引發(fā)學生的學習興趣，增強學生的國學修養(yǎng)。

二、緊密結合主題，拓展國學資源，增強學生的文化認同感

教材中還有很多主題單元雖然看上去與國學關系并不大，實際上也可以通過增加課外國學資源，來加深學生對單元主題的理解，增強他們對中華文化的認同感。例如，五年級上冊第六單元的主題是“父母之愛”，由《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《慈母情深》《學會看病》四篇課文組成，從不同的角度反映了父愛、母愛的深沉與寬廣、崇高與無私。中華文化中也有許許多多表達父母之愛的詩詞、成語、典故，如孟郊的《游子吟》，成語典故“舐犢情深”“孟母三遷”等。除此之外，幾乎每個主題單元都可以補充相應的國學內(nèi)容，如“多彩童年”“熱愛生命”“自然之道”“家鄉(xiāng)”等，這得益于中華文化的深厚積淀。教師可以通過拓展的國學資源，進行古今文化對照，把現(xiàn)代生活與傳統(tǒng)文化聯(lián)系起來，讓學生感受到民族價值觀的血脈傳承。教師還可以進行中外文化對照，把西方的倫理道德和國學中的處世哲學聯(lián)系起來，讓學生在學習中既繼承母語文化，又吸納世界文化，增強他們對母語文化的認同感。

三、針對學齡特點，由淺入深滲透國學，提升學生的文明修養(yǎng)

國學是博大精深的知識寶庫，它為人生的每個階段都準備了相宜的精神餐飲。對于不同年段的學生，教師一定要細心篩選國學資源，避免因為古今表達方式的不同使學生產(chǎn)生畏難、厭學的情緒，還要適當降低難度，豐富學習內(nèi)容，涵蓋傳統(tǒng)文化中經(jīng)典、藝術、民俗多方面，最重要的是要增強趣味性。一年級可以以看、聽、說為主，看國學小視頻，如成語故事、漢字來源、猜字謎、講國學小故事等。二到三年級可以邊識字，邊背一些短小且韻律感強的詩詞、韻文，在增強學生語感的同時，為他們理解難度更高的國學經(jīng)典文章打好基礎。四到六年級就可以接觸一些《論語》《孟子》之類富有哲思的，對學生為人處世有指導意義的經(jīng)典篇章了。通過主題教學，中華文化不斷地在每個單元主題下，以不同形式循序漸進地滲透于教學中，中華文明的核心價值就會根植于每個學生的思想中。相應的，學生的行為就會有所改變，修養(yǎng)也會隨之提高。實踐證明，與學生日常生活越貼近的國學資源，學生吸收得越快，運用得越早。在高年級作文中，我們可以時常看到學生不由自主地運用國學中的經(jīng)典語句來表達自己的觀點，為自己的文章添上點睛之筆。

四、積累與運用國學知識，展現(xiàn)國學的生命力和時代感

習近平主席說：“博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的根基?！痹陲w速變遷，信息爆炸，東西方思想交融的年代，學生們總是追逐在時代浪潮的最前端。幾千年前的文化、思想要想對學生產(chǎn)生影響力，必定要與時代發(fā)展結合起來。越是時代感強的主題，越要鼓勵學生通過積累和運用國學知識去理解，用現(xiàn)代人的生活去印證中華文明的合理性，去印證國學不是僅限于某一時段的文明結晶，它還有著強大的生命力可以沿用至今，去應對世界文化激蕩。教師要意識到，對于中華傳統(tǒng)文化，我們不僅要傳承，更要創(chuàng)新地應用于現(xiàn)代社會、服務于現(xiàn)代社會，這樣才能一代又一代地傳承下去。國學，在學生心中應該既是傳統(tǒng)文化，又是先進文化、時尚文化。

相信，語文主題學習與國學教育的結合一定會產(chǎn)生意想不到的效果，協(xié)助教師更好地完成教育使命。

[參考文獻]

[1]教育部師范教育司.竇桂梅與主題教學[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[2]中華人民共和國教育部.教育部關于印發(fā)《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》的通知[EB/OL].中華人民共和國教育部網(wǎng)站http：//www.moe.gov.cn//srcsite/A13/S7061/201403/t20140328 166543.html.2014-03-28.

[3]桂杰.國學如何融入青少年的現(xiàn)代生活[N].中國青年報，2015-11-30（2）.

（責編劉宇帆）