小學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r多元化背景下提升教育質(zhì)量的探討

胡丹丹

【摘要】 本文對當(dāng)前小學(xué)生個體認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣及自我價值觀的變化進行了分析，針對這些變化特點，對教育思路提出了新的認(rèn)識。討論了在小學(xué)生的教育、管理中正視和尊重小學(xué)生多元化價值觀的必要性和客觀性，并對提升教育管理質(zhì)量進行了探討。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生 發(fā)展?fàn)顩r 個性化教學(xué)

【中圖分類號】 G625.5 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-023-01

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進入新世紀(jì)以來，經(jīng)濟社會發(fā)展不斷提速，社會價值觀呈現(xiàn)多元化。這些現(xiàn)象已經(jīng)對小學(xué)生發(fā)生了重大影響。筆者曾多年擔(dān)任班主任，在日常管理和教學(xué)中，感到小學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r日趨多元化。特別是近年來，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、日常行為等方面，與世紀(jì)初相比，都在逐步發(fā)生變化。小學(xué)生的價值觀形成過程中，受網(wǎng)絡(luò)的影響不斷加深，審美標(biāo)準(zhǔn)、道德準(zhǔn)則、社會規(guī)范等認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)也出現(xiàn)了多重選擇。這些變化，具體的表現(xiàn)為小學(xué)生更認(rèn)可個性化發(fā)展，對自身利益的訴求更加大膽，對教學(xué)和教材中的價值導(dǎo)向、社會責(zé)任、認(rèn)識方法更愿意有自己的態(tài)度和思想。他們既看重傳統(tǒng)價值也認(rèn)同現(xiàn)代價值，對自身價值的認(rèn)可和對未來的期望不斷上升。小學(xué)生是祖國的未來和希望，在新的歷史條件下，對小學(xué)生的教育必須與時代發(fā)展同步，與社會變革同步。作為直接面對學(xué)生的基層教師，肩負(fù)立德樹人的重任。習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)座談時指出，“老師在學(xué)生心目中具有重要位置，老師無意間的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才?！彼麖娬{(diào)，好老師要做到“有教無類，因材施教，教也多術(shù)?！比諆?nèi)瓦學(xué)派的創(chuàng)始人，當(dāng)代兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰（JeanPiaget，1896-1980）曾經(jīng)總結(jié)道，“兒童是具有主動性的人，所教的東西，要能引起兒童的興趣、符合他的需要，才能有效地促使他的發(fā)展”。小學(xué)階段是小學(xué)生人生觀、價值觀、道德觀逐步定型的關(guān)鍵期，同時，也是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力，形成正確的生活習(xí)慣和日常養(yǎng)成的基礎(chǔ)期。在這個階段，教育引導(dǎo)具有奠基和導(dǎo)向作用。

教育，歸根結(jié)底是做人的工作。習(xí)近平總書記曾經(jīng)指出，“世界上沒有兩片完全相同的樹葉，老師面對的是一個個性格愛好、脾氣秉性、興趣特長、家庭情況、學(xué)習(xí)狀況不一的學(xué)生，必須精心加以引導(dǎo)和培育?！碧貏e是小學(xué)生發(fā)展多元化的背景下，筆者感到，作為小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)正確擺布教育過程中自己的心理地位，認(rèn)真研究當(dāng)前小學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，熟悉他們的心理特征和行為特點，做到平等對待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的個性，理解學(xué)生的情感，審視和調(diào)整教育思路，不斷摸索針對性更強、更為小學(xué)生喜聞樂見的教育方法，努力使所有學(xué)生都成長為有用之才。筆者認(rèn)為，做好這一點，可以從以下幾個方面著手。

一是用好“話語權(quán)效應(yīng)”，給學(xué)生表達的空間，解決“鴉雀無聲”的問題。對于思維敏捷，掌握信息量更加豐富，更渴望發(fā)出自己聲音的00后，教育工作者要摒棄“我說你聽，我教你做”的思維定勢。如果學(xué)校教育者還是秉承老一套，沒有意識到學(xué)生對話語權(quán)的高要求，沒有給他們平等的對話，學(xué)生是不會聽的。給孩子表達意見的空間，主動引導(dǎo)他們發(fā)出聲音，清楚明白地回應(yīng)他們，而不是抱著“孩子懂什么”的心態(tài)一帶而過，才能讓這些有主見的00后心悅誠服。

二是用好“名片效應(yīng)”，擺正心理位置，解決“不足與謀”的問題。名片效應(yīng)即兩個人在交往時，如果首先表明自己與對方的態(tài)度和價值觀相同，就會使對方感覺到你與他有更多的相似性，從而很快地縮小與你的心理距離，更愿同你接近，結(jié)成良好的人際關(guān)系。在這里，有意識、有目的地向?qū)Ψ剿砻鞯膽B(tài)度和觀點如同名片一樣把你介紹給對方。

三是用好“南風(fēng)效應(yīng)”，用溝通代替批評，解決“南轅北轍”的問題?！澳巷L(fēng)效應(yīng)”效應(yīng)也稱“溫暖效應(yīng)”，溝通比批評更易達到目的，就是因為它順應(yīng)了人的內(nèi)在需要。這種因啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，就是“南風(fēng)效應(yīng)”。不少老師都說，現(xiàn)在的學(xué)生不接受批評，你說他他反而怒目而對。從兒童心理特征來講，高高在上的說教不符合他們“溝通”的需求。實行溫情教育，多點“人情味”式的表揚，才能達到事半功倍的效果。

四是用好“自己人效應(yīng)”，和學(xué)生做朋友，解決“陣壘分明”的問題。所謂“自己人”，是指對方把你與他歸于同一類型的人。“自己人效應(yīng)”是指對“自己人”所說的話更信賴、更容易接受。教師可以積極尋找與學(xué)生的共同語言，讓自己成為學(xué)生的“自己人”。要想保持順暢的溝通，必須主動和他們做朋友。

五是用好“同理心效應(yīng)”，懂學(xué)生所思所想，解決“刻舟求劍”的問題。運用同理心，首要就是“懂學(xué)生”。懂得學(xué)生怎么想，懂得怎么最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。小學(xué)生的成長和對小學(xué)生的教育是一個動態(tài)的過程。這個過程中，孩子的思想、行為等等都在不斷的發(fā)生變化。教育工作者只有緊密的跟隨這種動態(tài)變化，才能準(zhǔn)確掌握教育對象的所思所想，才能及時發(fā)現(xiàn)教育對象對事物的認(rèn)識是否存在偏差，才能拿出及時有效的措施和辦法。

以上這些，是筆者對做好教育工作，特別是德育工作的幾點粗淺思考。在教育范疇內(nèi)，小學(xué)生是一個特殊的群體，對老師的要求更嚴(yán)、標(biāo)準(zhǔn)更高。做好小學(xué)生的教育工作，必須在教學(xué)管理實踐中、在教育改革發(fā)展中不斷摸索，不斷總結(jié)，成為孩子智慧才華的發(fā)掘者、心靈情感的啟蒙者、健康成長的扶持者、成才路上的引導(dǎo)者。

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