創(chuàng)設小學語文高效課堂的教學策略

張俊

【摘 要】小學生的認知能力和學習能力都處在一個學習期，傳統(tǒng)的“滿堂灌”很難提高課堂教學效率。創(chuàng)設小學語文高效課堂的教學策略成為當前新課程改革的重點。文章從激發(fā)學生的學習興趣出發(fā)，以創(chuàng)新教法、培養(yǎng)學生學習能力為目的，做到教學相長，創(chuàng)設小學語文高效課堂。

【關鍵詞】小學語文教學；高效課堂；教學手段

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）18-0052-02

在新課程改革背景下，小學語文高效課堂究竟應以什么樣的姿態(tài)呈現(xiàn)，如何才能達到資源的優(yōu)化配置？為此，筆者從以下幾個方面談談對構建小學語文高效課堂的幾點認識：

一、巧妙導入，激發(fā)興趣

孔子說過，“不憤不啟，不悱不發(fā)?！毙W階段的學生正處于好奇心最強的年齡階段，他們活潑好動，思維活躍，想象力十分豐富，而現(xiàn)代教育手段正好迎合了小學生的這一心理特點。比如，在學習“人教版”二年級上冊《植物媽媽有辦法》這一課時，筆者通過電子白板，將課本中提到的植物媽媽傳播種子的方法做成多媒體圖片，將蒲公英、蒼耳、豌豆等植物傳播種子的途徑用動畫形式呈現(xiàn)給學生，然后配以聲音解說。通過視覺、聽覺的作用，使學生在思維中對植物傳播種子的方式有了初步認識。當學生提起學習興趣、進入狀態(tài)的時候，筆者再通過電子白板呈現(xiàn)這節(jié)課要認識的字，并引導學生通過畫面找出對應的漢字，加深他們對字詞的印象。接著，進一步啟發(fā)學生：你還知道植物傳播種子的哪些方式呢？鼓勵學生回答。學生在良好的學習氛圍中，積極性比較高，答案也多種多樣。此時，筆者利用互聯(lián)網的優(yōu)勢，迅速在網上搜索學生回答的事物，比如楊樹、喇叭花等。當這些景物投影到電子白板屏幕上，死板的字眼頓時變得鮮明起來。通過創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生的學習興趣，他們在語文課堂上看到的不再是枯燥、刻板的文字，而是一幅幅美麗的畫面，充分調動了聽、說、讀、看的感官，在這種情緒高漲的情況下，課堂的學習氣氛得以充分調動，從而收到了良好的課堂教學效果。

二、創(chuàng)新教法，提高課堂效率

小學生的知識面有限，思想比較簡單，對于復雜的詞語，其理解能力往往較差，此時，若能借助先進的現(xiàn)代教學手段，就會收到事半功倍的效果。以《我們的民族小學》為例，教學時，教師可以通過制作flash的形式來設置教學模式，以突出文章重點。通過多媒體制作56個穿著民族服裝的小朋友載歌載舞，背景音樂為《五十六個民族，五十六朵花》。在展示教師出示的主題后，開始本節(jié)課重點生詞的情景引導。本節(jié)課要讓學生明白“戴”“雀舞”等動詞的意思，對此，教師可在多媒體上呈現(xiàn)一幅動態(tài)的畫面：早上，來自各個民族的小朋友從山坡、平壩、小路上走來，孩子們戴著具有民族特色的帽子，跳起了民族舞蹈……學生被這些色彩絢麗的服裝所吸引，不僅加深了對民族這個詞語的理解，還可以學到一些民俗知識，同時也能提高自己的審美能力。這時候，教師再引導學生回答自己屬于哪個民族。然后讓學生朗讀課本，這樣學生自然興趣高漲，且能將情感融于情境之中，再讀課文時也會聲情并茂。由此可見，借助現(xiàn)代教學手段，把語文課本中的重點知識形象、生動地表現(xiàn)出來，將抽象的文字內涵轉化成直觀的圖畫，可以提高學生的理解力和對知識的感知力，進而提高課堂效率，創(chuàng)設高效課堂。

三、以生為本，培養(yǎng)能力

1. 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

要提高語文教學效率，要讓學生提出疑問，就必須創(chuàng)新。在語文教學中，鼓勵學生大膽質疑是培養(yǎng)低年級小學生語文創(chuàng)新能力的好方法。比如，在學習“人教版”六年級下冊的《賣火柴的小女孩》這篇文章時，有的學生讀到寫小女孩美麗的外貌：“那金黃色的頭發(fā)打成卷兒披在肩上?！北闾岢鲆蓡枺骸拔恼聦懶∨⒛菢涌蓱z，這兒為什么要寫她這么美麗呢？這樣寫的目的是什么呢？”對此，筆者同樣以《夜鶯之歌》中小夜鶯的形象分析為例，為學生做出示范。對于小夜鶯這個人物所表現(xiàn)出來的機智、勇敢等品質，學生一般都比較容易理解。教師以這個人物形象分析作為質疑示范，可以抓住課文開頭和結尾都寫“他穿著那件綠上衣，坐在河岸邊削什么東西”這一點。接著，教師還可以提出這樣的問題：“小夜鶯在干什么？為什么總是在那里？”由此，培養(yǎng)學生質疑問難的能力，這也是培養(yǎng)學生自主學習語文、訓練思維、品味語言的好途徑。所以教師應及時對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的學生予以鼓勵，讓學生以能問、善問為榮，從而樂之、愛之。

2. 發(fā)展學生的語文實踐能力

“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”讀，是發(fā)展低年級學生語文實踐能力的途徑之一。首先，在語文學習中，通過齊讀，可以潛移默化地陶冶學生的性情；通過默讀，可以加深學生對課文內容的理解；通過誦讀可以讓學生領會文章大意，多種閱讀方式相結合可以發(fā)展低年級學生的語文實踐能力。比如，筆者在講《陶罐和鐵罐》時，全文的感情主旨是陶罐謙虛而鐵罐傲慢。文中有一句話：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。對此，筆者讓學生反復朗讀體會語感，學生理解不同，讀出來的語氣就不同：“你敢碰我嗎？陶罐子！”（強調“敢”，說明陶罐子沒膽量，不敢碰“我”。）“你敢碰我嗎？陶罐子！”（強調“陶罐子”，表示對陶罐子的輕蔑、嘲笑。）不同的語氣、語調，都表達了學生對文章的獨到理解。

3. 拓展學生的表達能力

在低年級語文教學中，適當地采取表演方式既可以提高學生的學習積極性，又可以提高他們學習語文的熱情。因此，在語文教學中可以結合語文課文內容，采取講故事、表演等方式加深學生對課文的理解，集趣味性與學習性為一體，在講故事與表演的過程中，對于學生語言表達能力的發(fā)展具有十分重要的作用。比如，教學《小壁虎借尾巴》一文時，筆者就讓學生自由組合、自主選擇合作伙伴，分角色試演，然后再請一組同學上臺表演，其他學生既當觀眾，又當評委。表演過程中，有的扮演小壁虎，有的演鯉魚阿姨，有的扮演燕子姐姐，有的當黃牛伯伯。這些小演員倒也配合得挺默契，特別是演“小壁虎”的同學特別可愛，把小壁虎借尾巴的過程演得惟妙惟肖，惹得大家哈哈大笑。在這節(jié)課中，學生讀、想、演、評，每個學生都在實踐，課堂氣氛活躍，由課堂的“動”帶來了課堂的“活”，由課堂的“活”帶來了人的“活”。

四、啟發(fā)提問，拓展學生的思維能力

在語文教學過程中，尤其是面對低年級的學生，教師在進行教學設計時，既要做到胸中有教材，又要做到心中有學生，要根據學生的具體情況來考慮教學，使課堂教學嚴肅、活潑。由此，通過啟發(fā)性的問題，開拓學生的思維能力。例如，教學“人教版”小學語文三年級上冊《掌聲》一文時，筆者啟發(fā)學生思考：在我們的生活中，掌聲時時響起，無處不在，無所不在。當你正確回答問題時，當你獲得學習成功時，當國旗下講話結束時，當慶祝節(jié)日快樂時……對于掌聲，我們再熟悉不過了，經常為別人鼓掌，也曾贏得他人的掌聲。掌聲里有振奮人心的激勵和鼓舞，有誠以待人的祝賀和恭喜，有情不自禁的羨慕和尊敬……本課的掌聲為誰而響起，為什么會響起掌聲，生活中又有哪些讓你印象深刻的掌聲呢？這樣，通過這幾個問題就達到了統(tǒng)領全文、全方位拓寬學生思維的目的。

總之，小學語文課堂教學不只是傳輸知識的舞臺，更是提高學生語文學習興趣，讓學生主動學習的場所，教學的最終落腳點應放在學生主動性的激發(fā)上。因此，教師應恰當選擇教學方法與教學手段，對將要學習的語文課文進行自我學習，在學習過程中，主動將與課文內容相關的知識點聯(lián)系在一起，努力提高課堂教學效率，從而創(chuàng)設高效的課堂教學模式。

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（編輯：朱澤玲）