論激發(fā)學(xué)生提問意識的策略

鄭洪玲

【摘 要】學(xué)生的提問能力是其學(xué)習(xí)能力的一種表現(xiàn)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。文章以初中思想品德課為例，探討激發(fā)學(xué)生提問意識的有效策略，以提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

【關(guān)鍵詞】思想品德；課堂；學(xué)生提問

中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）18-0058-01

提問是思維火花的迸發(fā)，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。只有發(fā)現(xiàn)、提出問題，才有可能分析、解決問題。事實上，學(xué)生提出的問題往往不受思維固定模式的限制，視覺獨特、新穎，更有利于問題的解決。因此，教師在教學(xué)過程中，要善于啟發(fā)學(xué)生提出問題，提出高質(zhì)量的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。那么，如何啟發(fā)學(xué)生發(fā)問呢？

一、當(dāng)前思想品德課堂中學(xué)生提問的現(xiàn)象分析

在初中思想品德課堂中，部分教師開始注重學(xué)生的問題意識和主動參與性，但受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)過程往往以教師活動為主，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，有問題不主動提出。筆者認(rèn)為，造成這種現(xiàn)象主要有以下兩方面的因素：

1. 教師方面

部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，一味采用“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式，沒有給予學(xué)生思考、提問的空間。此外，初中思想品德學(xué)科課時有限，一些教師不主張學(xué)生提問，怕耽誤時間，影響教學(xué)進(jìn)度。還有些教師認(rèn)為學(xué)生提問的行為不利于課堂的掌控、擾亂自己講課的思路或是怕部分學(xué)生的問題自己也答不上來，在學(xué)生面前難堪，失去教師的威嚴(yán)，因而只是一味地照本宣科。

2. 學(xué)生方面

有的學(xué)生不重視思想品德課，沒有提問的興趣。有的學(xué)生受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為老師就是權(quán)威，不敢在課堂上提問，怕問題“跑偏”了被老師批評或是讓同學(xué)笑話。還有的學(xué)生是不知道怎么提問，遇到問題難以表達(dá)。

二、激發(fā)中學(xué)生提問意識的策略

1. 激發(fā)提問意識，落實學(xué)生主體地位

教育家陶行知先生指出，先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)。在教學(xué)中，要切中肯綮，讓學(xué)生從“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，教師要以學(xué)生為本，喚起學(xué)生的主體意識，消除學(xué)生對教師的權(quán)威觀念和心理障礙，引導(dǎo)學(xué)生擺正位置，勇敢質(zhì)疑；更新教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生有心理安全感，敢于猜想、敢于懷疑、敢于提問。

2. 運用賞識教育，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞，這也是人類之所以有別于動物的地方?？释@得別人的賞識是人們普遍的心理需求，中學(xué)生更是如此，他們的身心正處于一個快速發(fā)展的階段，教師的欣賞和鼓勵有利于他們的成長成材，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的熱情。

因此，教師對學(xué)生提出的問題要給予充分的肯定和贊賞。對于不善于提出問題的同學(xué)，一旦提出問題，首先應(yīng)肯定其勇氣，然后再進(jìn)行分析；對于那些好問但總是抓不住要點的同學(xué)，不嘲笑、諷刺，而是耐心引導(dǎo)；對于提出有價值問題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵其進(jìn)一步探索，大膽創(chuàng)新。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，樹立典型，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。當(dāng)然，在運用的過程中要恰到好處，不能流于表面，切忌華而不實，過度表揚，否則會起反作用。

3. 理論與實踐結(jié)合，貼近生活實際

初中思想品德是一門生活化的課程，學(xué)生的德育與日常生活分割不開，學(xué)生習(xí)得的理論知識最終都是通過學(xué)生的思想和行為表現(xiàn)出來。詩人陸游寫到：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。教師要注重理論與實踐的結(jié)合，在教學(xué)中，將教材上的理論知識與學(xué)生的生活相聯(lián)系，在實際生活中踐行，引導(dǎo)學(xué)生從真實的生活情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

4. 激發(fā)學(xué)生興趣，強化參與度

興趣是最好的老師。在思想品德課堂中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉的情境，或是將社會新聞及熱點問題與教材相結(jié)合等，激發(fā)學(xué)生興趣，促使他們積極參與到課堂教學(xué)中，大膽提問。

5. 教會學(xué)生提問方法，提高問題質(zhì)量

“授人以魚，不如授之以漁”，初中思想品德課是以學(xué)生生活為基礎(chǔ)的，在教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會提問的方法。教師可多利用和學(xué)生生活有關(guān)的實例及相關(guān)資料，在備課時做好充足的準(zhǔn)備工作，有一定的課堂設(shè)想；在教學(xué)中，能夠根據(jù)課堂真實情境和學(xué)生特點自由切換，重視學(xué)生習(xí)得的過程和方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，尤其是在知識的重難點處。

例如，八年級上冊“兩代人的對話”一課的難點是理解父母，主動化解與父母的矛盾，掌握溝通的正確方法，學(xué)習(xí)雙贏的溝通策略。教師可以此為切入點，讓學(xué)生談?wù)勂綍r是怎么跟自己父母相處的，從而發(fā)現(xiàn)自己與父母溝通中存在的問題。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是一個循序漸進(jìn)的過程，不能一蹴而至。教師替代不了學(xué)生怎么問，但卻可以啟發(fā)學(xué)生怎么問。在課堂中，問題的質(zhì)量往往也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種反映，學(xué)生只有多提問，才會慢慢掌握提問方法，提高問題質(zhì)量，增強學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力是前提，教師也應(yīng)不斷完善自己，對自己提出更高的要求，樹立起終身學(xué)習(xí)的理念。

在初中思想品德課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的提問意識，是學(xué)生自我認(rèn)識和發(fā)展的重要途徑之一，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活也是非常有益的。教師要鼓勵學(xué)生多問，一問不得，不妨再問，將自己的觀點和疑點呈現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的能力，開拓思維，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 焦德宇，鄭東輝.學(xué)生課堂提問困境的新制度主義分析[J].全球教育展望，2017（3）：67-74.

（編輯：楊 迪）