“三模五步”語文閱讀教學(xué)模式初探

張建忠

教學(xué)模式是在一定的教育思想或教育理論的指導(dǎo)下，在豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和可以操作的教學(xué)活動程序。“三模五步”特指三種閱讀教學(xué)模式，每種閱讀教學(xué)模式包含五個基本教學(xué)環(huán)節(jié)?！叭Ｎ宀健遍喿x教學(xué)模式體現(xiàn)了“語文主題學(xué)習(xí)”實驗“厚積薄發(fā)，質(zhì)從量出”這一核心理念及其“課內(nèi)閱讀、自主閱讀、大量閱讀”的基本特征，讓學(xué)生在海量有序閱讀中識字、感悟、說話、誦讀、積累、寫作，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、識字朗讀過關(guān)課模式

自主讀文→自主識字→正音書寫→練讀課文→檢查指導(dǎo)。

1.自主讀文。學(xué)生在自主讀文的過程中標(biāo)自然段、標(biāo)生字、標(biāo)新詞（含有生字的詞語）。

2.自主識字。學(xué)生借助工具書、漢語拼音讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，自主識字。

3.正音書寫。要認(rèn)寫分開：會認(rèn)的字，要求整體認(rèn)讀、記憶，力求在語境中識字，教師要給學(xué)生提供與生字多次見面的機會；學(xué)會的字，要會認(rèn)、會寫、會用，低段逐字指導(dǎo)學(xué)生書寫（寫規(guī)范），中、高段指導(dǎo)學(xué)生書寫“難寫字”，其他生字讓學(xué)生自由書寫記憶。

4.練讀課文。學(xué)生在掌握生字的基礎(chǔ)上練讀課文，要求讀正確、讀流利（不錯讀、不丟字、不加字、不重復(fù)、不斷讀、不唱讀）。

5.檢查指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。

“識字朗讀過關(guān)”可根據(jù)學(xué)情確定，或“單元整體過關(guān)”或“單課過關(guān)”。

二、“1+x”精讀課模式

導(dǎo)入環(huán)節(jié)揭示主題→自學(xué)共學(xué)落實主題→教學(xué)小結(jié)強化主題→拓展閱讀鞏固主題→課堂練筆運用主題。

這里的“主題”指工具性主題和人文性主題，稱作“雙線主題”，其中工具性主題包括閱讀主題與表達(dá)主題，即單元或文本的學(xué)習(xí)重點，這是學(xué)習(xí)的核心。

“1”指精讀課，“x”指若干篇與精讀課“主題”相同或類似的略讀課、叢書文章。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)揭示主題。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即“一課一得”得什么？（主要指工具性主題中的“閱讀主題”與“表達(dá)主題”）或課件展示，或口頭表述。

2.自學(xué)共學(xué)落實主題。自學(xué)，自讀自悟；共學(xué)，小組合作、全員交流。“全員交流”兩種形式：一種“小組匯報式”。小組長按照“學(xué)習(xí)要求”組織組員匯報（小組長也是組員之一，承擔(dān)匯報任務(wù)）、總結(jié)匯報工作，組員自己匯報完畢，接著與全員互動——誰與我交流？誰給我補充？……第二種“個體自主匯報式”。根據(jù)“學(xué)習(xí)要求”，全班同學(xué)爭先恐后地匯報、補充、挑戰(zhàn)、質(zhì)疑、解答……呈現(xiàn)出生龍活虎、積極主動的學(xué)習(xí)情景。

3.教學(xué)小結(jié)強化主題。學(xué)生通過“自學(xué)”“共學(xué)”后，要進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)所得，或?qū)W生總結(jié)，或教師強調(diào)。

4.拓展閱讀鞏固主題。閱讀若干篇與精讀課“主題”相同或類似的略讀課、叢書文章，將在精讀課中習(xí)得的閱讀方法與表達(dá)方法在拓展閱讀中予以鞏固。

5.課堂練筆運用主題。將在本節(jié)課中習(xí)得的表達(dá)方法運用在自己的練筆中，學(xué)以致用，實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。

如果把“精讀課文”“略讀課文”“叢書文章”“課堂練筆”四塊教學(xué)內(nèi)容比喻成四顆珍珠，那么，“雙線主題”無疑是一條金絲?！耙粭l金絲”串起“四顆珍珠”，渾然一體，珠光寶氣——“精讀課文”得法，“略讀課文”“叢書文章”鞏固，“課堂練筆”運用；“精讀課文”“略讀課文”“叢書文章”的“讀”與“課堂練筆”的“寫”有機結(jié)合，所謂“讀寫結(jié)合”，知識的獲得與遷移相結(jié)合，實現(xiàn)“一課一小得，一單元一大得”的教學(xué)目標(biāo)。

三、“x+y”群文閱讀課模式

主題回顧→閱讀概覽→精彩賞析→片段分享→主題拓展。

“1+x”精讀課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了少部分“叢書文章”，剩下的大部分“叢書文章”利用此模式引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。

此模式中的“x”與“y”指不同類型的叢書文章。

1.主題回顧?；仡檰卧半p線主題”，即“人文性主題”與“工具性主題”。

2.閱讀概覽。自主閱讀本節(jié)課需要閱讀的叢書文章（至少讀一遍），大致了解每篇叢書文章的主要內(nèi)容。

3.精彩賞析。自主閱讀感悟重點內(nèi)容，完成“學(xué)習(xí)單”。

4.片段分享。在學(xué)生自主閱讀感悟的基礎(chǔ)上，或小組交流分享，或全員交流分享——交流自己了解到的讀書方法或讀書收獲。

5.主題拓展。推薦相關(guān)書籍或文章，進(jìn)行拓展閱讀；安排寫練內(nèi)容，學(xué)以致用。

“x+y”群文閱讀課特別強調(diào)幾點：

一是貴在閱讀。要突出一個“讀”字，讓學(xué)生多讀，靜靜地閱讀，靜靜地思考。

二是有效利用。教師在備課時要根據(jù)“單元主題”發(fā)掘群文“利用價值”，課上對學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。

三是“活”字當(dāng)頭。靈活安排課時閱讀篇目，靈活設(shè)計閱讀要求。

四是關(guān)注興趣。要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，最起碼做到不給學(xué)生施加過重的閱讀負(fù)擔(dān)，如：設(shè)計難度過大、過多的問題等。

教學(xué)模式可以讓實驗教師更快地進(jìn)入角色，操作起來更方便。教師剛開始實驗需要模式，等熟練掌握達(dá)到一定程度后，可以拋開模式。當(dāng)然，在“語文主題學(xué)習(xí)”實驗中，所有教學(xué)模式都是為了高效課堂服務(wù)，模式是為了課堂教學(xué)的效率更高，效果更好，最終指向?qū)W生素養(yǎng)的高效提升，教師在借鑒使用的過程中，絕不可以僵化地使用，更不可片面地理解教學(xué)模式。