小學(xué)體育教學(xué)存在的問題及策略

張愛忠

摘 要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法對當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)存在的問題進(jìn)行研究，研究認(rèn)為，當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)存在體育教學(xué)思想混亂、體育場地器材匱乏、體育教學(xué)內(nèi)容失真、體育教學(xué)方法錯(cuò)用四大問題，教師針對這些問題應(yīng)提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；體育教學(xué)；問題；對策

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）27-0161-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.27.101

當(dāng)前我國青少年體質(zhì)總體呈下滑趨勢，農(nóng)村學(xué)生體質(zhì)總體下滑幅度大于城市，身體機(jī)能、素質(zhì)的核心指標(biāo)全面下降，耐力素質(zhì)和肺活量下降尤為明顯。學(xué)生體質(zhì)下滑的原因，眾說紛紜，如環(huán)境污染、升學(xué)壓力、重文輕武等，但學(xué)校體育工作難辭其咎。而體育教學(xué)之于學(xué)校體育，猶如人之心臟，極其重要，承載著學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識、傳承體育文化、培養(yǎng)體育興趣的任務(wù)。對體育教學(xué)進(jìn)行研究，等于執(zhí)住了學(xué)校體育之牛耳。因此，本文嘗試鉤沉當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)存在的問題，并提出相應(yīng)對策，為提高學(xué)生的體質(zhì)盡一份綿薄之力。

一、當(dāng)前體育教學(xué)存在的問題

（一）體育教學(xué)思想混亂

目前體育教學(xué)充斥著大量的“思想”，比如體質(zhì)教育思想、素質(zhì)教育思想、快樂體育思想、終身體育思想、“健康第一”體育思想等等。這些“思想”是學(xué)校體育思想還是體育教學(xué)思想？如果是學(xué)校體育思想，作為部分的體育教學(xué)思想如何貫徹之？就拿“健康第一”思想來說，如何在短短的45分鐘的體育課堂中，更好地完成健康目標(biāo)？況且上新課時(shí)，勢必是教師講得多，學(xué)生練得少，練習(xí)時(shí)間的減少導(dǎo)致健康效果的匱乏。另一方面，這些“思想”誰主？誰次？況且有些“思想”之間存在互相矛盾之處，例如體質(zhì)教育思想和快樂體育思想，學(xué)生在進(jìn)行提高體質(zhì)練習(xí)時(shí)勢必需要克服障礙，流汗，甚至出現(xiàn)極點(diǎn)，這是很考驗(yàn)學(xué)生意志力的，何來快樂一說？這是體育教學(xué)的第一個(gè)問題。

（二）體育場地器材匱乏

工欲善其事，必先利其器。場地和器材是實(shí)施體育教學(xué)必不可少的要素，場地器材的匱乏，容易導(dǎo)致“巧婦難為無米之炊”。當(dāng)前我國場地器材匱乏是不爭的事實(shí)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，就小學(xué)而言，當(dāng)前場地器材達(dá)標(biāo)的小學(xué)不到50%，體育場地、器材嚴(yán)重不足；農(nóng)村地區(qū)大部分學(xué)校沒有體質(zhì)健康測試儀器，即使有測試儀器，由于缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)，教師也不會運(yùn)用。另一方面，就小學(xué)場地體育器材而言，存在極大的浪費(fèi)，主要在于有些學(xué)校的場地器材是按照成人標(biāo)準(zhǔn)定制的，即使有些學(xué)校有充足的場地，小學(xué)生也難以運(yùn)用。例如籃球架的籃球圈距離地面是標(biāo)準(zhǔn)的305cm，這種類型的場地器材目前在小學(xué)可謂數(shù)不勝數(shù)，對于體育教學(xué)而言，除了一些高年級學(xué)生能使用，低年級的基本用不上，場地器材也成了學(xué)校一道靚麗的“風(fēng)景線”。場地器材匱乏和場地器材不實(shí)用是體育教學(xué)存在的第二個(gè)問題。

（三）體育教學(xué)內(nèi)容失真

當(dāng)前體育教學(xué)內(nèi)容存在以下兩個(gè)問題：第一，在目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的課程標(biāo)準(zhǔn)下，當(dāng)前體育教學(xué)內(nèi)容與之前體育教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容大相徑庭，當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)沒有規(guī)定教師上課的教學(xué)內(nèi)容，教師可以根據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，也就是說，教師可以自選教學(xué)內(nèi)容，對于一些有“創(chuàng)造力”的教師，這似乎一下就解開了他們的“緊箍咒”，他們認(rèn)為體育內(nèi)容的選擇可以隨心所欲，導(dǎo)致一些扁擔(dān)、南瓜進(jìn)課堂，致使體育課失去了原本的意義。第二，在“淡化競技運(yùn)動(dòng)”的浪潮下，原本的田徑和體操內(nèi)容，特別是那些難度較大、長距離、有危險(xiǎn)的項(xiàng)目紛紛被踢出了課堂，這也間接地導(dǎo)致了上面所說的扁擔(dān)和南瓜進(jìn)課堂的現(xiàn)象，因?yàn)?，許多教師認(rèn)為，原本的內(nèi)容不適合現(xiàn)在的教學(xué)。這是體育教學(xué)存在的第三個(gè)問題。

（四）體育教學(xué)方法錯(cuò)用

當(dāng)前體育教學(xué)方法存在的問題主要表現(xiàn)在外來教學(xué)方法大量的涌入中國。當(dāng)前體育教學(xué)影響力最大的三種方法是啟發(fā)式教學(xué)法、探究式教學(xué)法和自主學(xué)習(xí)法。吸收國外先進(jìn)教學(xué)方法，可以擴(kuò)展教師的視界，這是好事。但是當(dāng)前體育教學(xué)方法存在矯枉過正的問題，在體育教學(xué)方法中，一切唯新方法馬首是瞻，誰沒有使用新的教學(xué)方法誰的體育教學(xué)就是失敗。加之這些教學(xué)方法的引進(jìn)前，也沒有研究其符不符合國內(nèi)的教學(xué)情況，致使許多教師錯(cuò)用、亂用，也放棄了原來的教學(xué)方法，可謂撿了芝麻丟了西瓜。這是體育教學(xué)的第四個(gè)問題。

二、解決體育教學(xué)問題的策略

（一）“一主多輔”的體育教學(xué)思想

針對體育教學(xué)思想混亂的問題，我們應(yīng)該確立一個(gè)主要的體育教學(xué)思想，能夠從最宏觀的角度指導(dǎo)體育教學(xué)，這應(yīng)該是哲學(xué)層面的思想，以該思想為主體，其余思想為輔，發(fā)揮多種思想的“力量”來促進(jìn)體育教學(xué)。就目前來看，馬克思主義哲學(xué)思想可以作為體育教學(xué)的主體思想，這是核心層面，其余如體質(zhì)教育思想、快樂體育思想等起輔助作用，一同推動(dòng)體育教學(xué)的向前發(fā)展。

（二）自制器材設(shè)備和降低場地難度

針對器材不足的問題，我們可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自制器材設(shè)備。我們國家有著悠久的歷史，存在著豐富的民族傳統(tǒng)體育，而這些體育項(xiàng)目，往往對器材的要求相對較低，如沙包、踢毽子、跳房子等，教師完全可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性自制器材，這些器材簡單適用，既可以解決體育教學(xué)器材不足的問題，也可以傳承中華民族傳統(tǒng)文化，可謂一舉兩得。針對場地難度較高的問題，教師需要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，降低場地的要求。例如縮小籃球場地、降低排球網(wǎng)等。

（三）教學(xué)內(nèi)容的選擇要重視體育文化的傳承

針對教學(xué)內(nèi)容失真的問題，教師要把握體育教學(xué)的規(guī)律，體育教學(xué)內(nèi)容是傳承知識文化的，而不是一味追求新穎。小學(xué)體育教師要根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，既要剔除那些難度較大的教學(xué)內(nèi)容，也要時(shí)刻保持警惕，不能一味滿足學(xué)生，須知體育教學(xué)還需要傳統(tǒng)體育文化。

（四）體育教學(xué)方法的選擇要符合學(xué)生的能力

針對五花八門的體育教學(xué)方法，教師始終要謹(jǐn)記體育教學(xué)方法的選擇要符合學(xué)生的接受能力。對于小學(xué)生來說，目前新型的三種體育教學(xué)方法有兩種是不太適合小學(xué)生的年齡段的，如探究式教學(xué)方法和自主學(xué)習(xí)方法，這兩種教學(xué)方法更加適合高年級學(xué)生，針對小學(xué)生，教師還應(yīng)以講授教學(xué)方法為主，慎用這兩種方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊文軒.認(rèn)真思考深化研究努力實(shí)踐推動(dòng)新時(shí)期我國學(xué)校體育大發(fā)展[J].體育學(xué)刊，2013（5）：1-2.

[2] 孫科.學(xué)校體育，路在何方——專訪教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長王登峰[J].體育與科學(xué)，2013（2）：1-4.