作文教學(xué)中的點滴感悟

劉文英

[摘要]現(xiàn)代小學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一些運用語言文字的能力，但是寫一篇優(yōu)秀的作文對他們來說不是一件輕松的事。長期以來，教師沒有找準作文教學(xué)的立足點，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的心理，失去了“我要寫”的興趣和欲望，即使讓學(xué)生寫，作文也顯得枯燥無味，言之無物，很難吸引讀者的眼球，語文教師也一直在潛心思索如何轉(zhuǎn)變這一教學(xué)局面。

[關(guān)鍵詞]良好氛圍；真情實感；學(xué)習興趣

我是一名小學(xué)語文老師，從事教學(xué)工作多年，一直以來，對作文教學(xué)深感頭痛，總是覺得自己教得不夠得心應(yīng)手，面對全班幾十名來自四面八方、基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，著實讓我傷透了腦筋。但是，我深深地明白：僅僅妄自嗟嘆是沒有用的，必須一步一個腳印地學(xué)習和摸索，這樣才能有所進步。于是，平時我總是非常留意作文方面的資料和書籍，悉心向有經(jīng)驗的教師請教，盡可能多地掌握作文教學(xué)的一些技巧和方法，并將其傳授給學(xué)生，在實踐中進行檢驗。

一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍

從作文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，優(yōu)化作文教學(xué)，從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，顯得尤為重要。這就要求教師要幫助學(xué)生克服恐懼心理，努力創(chuàng)設(shè)平等、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，要求學(xué)生寫一個活動片斷，課前教師可以出現(xiàn)在學(xué)生中間，和學(xué)生共同游戲，緊張時就大聲叫，高興時就放聲大笑。學(xué)生在這樣無拘無束、平等融洽的環(huán)境中，不但沒有精神負擔，而且會感到輕松愉快，并會全身心地參與到教學(xué)活動中去，自覺產(chǎn)生要把這種情形和感受表達出來的寫作需要，作文的興趣就被激發(fā)出來了。

二、文章要有真情實感

有些同學(xué)在寫作文時，會因為沒什么可寫就說一些假話，致使文章假話連篇。比如，有一名學(xué)生寫了一篇關(guān)于圓明園的作文，里面的內(nèi)容大多是從學(xué)過的課文中模仿來的，而對于圓明園的喜愛和對于侵略者的痛恨更是無病呻吟。于是，我問學(xué)生：“誰去過圓明園嗎？”學(xué)生不明白是怎么回事，也都實事求是地搖搖頭。接著我把這名學(xué)生的作文念給大家聽，之后問大家：“這篇作文寫得怎么樣？”同學(xué)們有的說是抄的，有的說太假了。這時我說：“既然你們都沒有去過，那么，這篇作文是怎么寫出來的呢？”接著我又說：“模仿是可以的，但是，明明沒有去過的地方卻煞有介事地寫出來，這樣可不太好，希望大家以后不要再寫這樣的作文了。寫這篇作文的同學(xué)覺得不好意思了。從那以后，他開始細心地觀察周圍的事物，認真體會它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，雖然有時寫得也不是太好，但畢竟是他自己的真實感受。

三、觀察事物要細致

細致進行觀察有利于學(xué)生寫出好的作文。有一次，我讓學(xué)生寫《我的好朋友》，要求寫好朋友一個方面的優(yōu)點，并要有外貌描寫。作文本收上來一看，40多篇作文，寫了30多個人，各種不同的朋友，奇怪的是這些不同的朋友都有著不同的朋友，但這些不同的朋友卻都有著相同的特征——“兩道濃眉”“一雙水汪汪的大眼睛”和“紅紅的小嘴”。比如眼睛，顯然學(xué)生在寫作文時并沒有仔細觀察眼睛，而是用背下來的套話去“制造”眼睛；沒有獨立地去觀察生活，而是用某些“公式”和“概念”去杜撰生活，這樣的作文便成了無源之水，難怪許多學(xué)生在寫作文時搜腸刮肚也難以成文，即使寫出來，也是千篇一律，缺少個性。后來，我仔細地挑出五名同學(xué)，請他們當模特，讓學(xué)生認真觀察，看看他們的眼睛有什么特點。我將作文題目“五雙眼睛”寫在黑板上，學(xué)生邊觀察邊寫，把眉毛、睫毛、眼皮、眼珠的形狀寫得惟妙惟肖，寫出了真正的眼睛。從這以后，我經(jīng)常拿來兔子、麻雀、鴿子等小動物引導(dǎo)學(xué)生觀察，還常練習寫“班上的活雷鋒”“生活中的榜樣”等。漸漸地，學(xué)生觀察事物越來越仔細，觀察的人和事物也越來越多，對事物的認識也越來越深刻了。之后，同學(xué)們相繼寫出了《媽媽笑了》《大人說話不算數(shù)》《世上不只媽媽好》《老師，我對你說……》等好文章。

四、選擇素材要新穎

在以“我愛——”為題的作文訓(xùn)練中，要求可以寫人，可以寫物，也可以寫景。應(yīng)該說這種半命題的作文比較好寫，學(xué)生應(yīng)該寫得好一些。但是，出乎我的意料，寫人的大多是“我愛媽媽”“我愛老師”，寫物的也多是“我愛小臺燈”“我愛小鬧鐘”等內(nèi)容。面對這樣的現(xiàn)象，我不禁自問：是我們學(xué)生身邊的事物太少，還是缺少發(fā)現(xiàn)呢？于是，我變換了一種方式，不以作文為由，而是采用一種朋友式的問法，“你們平時最喜歡的是什么？”學(xué)生先是一怔，后來議論開了，有的說：“我最喜歡吃媽媽做的紅燒魚。”有的說：“我喜歡我家的錢匣子?！边€有的說：“我喜歡萬寶小區(qū)的噴泉?！眱?nèi)容之多出乎我的意料，想不到他們有這么多喜歡的東西，可是，為什么他們卻不愿意把他們最喜歡的東西寫出來呢？我接著問：“有多少同學(xué)寫的作文是自己真正喜歡的東西呢？”學(xué)生都你看我，我看你，不出聲了。有一名同學(xué)說：“老師，有時候我們也想寫自己最想寫的內(nèi)容，但是總覺得他們除了好玩、好吃、好看之外，再沒什么可寫的了，不如按照別人的模式寫上一篇。”聽到這兒，我問：“難道你們覺得寫別人寫過的內(nèi)容有滋味嗎？”同學(xué)們都說只是圖省事兒。我對學(xué)生說：“寫別人寫過的內(nèi)容沒有意思，也寫不出你真正的想法；只有用自己的眼睛去觀察，用自己的心體會出來的東西才是自己的，才會與眾不同。學(xué)生靜靜地聽著，再交作文時就有了《我愛爸爸的絡(luò)腮胡子》《我愛藍天》《我愛秋天》《我愛鐵人廣場》等符合實際又有新意的作文。

五、文章構(gòu)思要迅速

學(xué)生應(yīng)迅速成文，快速構(gòu)思是作文教學(xué)的一個目標。要想引導(dǎo)學(xué)生盡可能地快速構(gòu)思、合理構(gòu)思，首先必須見多識廣，即使沒有見過的事物，也要通過課文、課外閱讀、電視、課件等方式對他們有所了解和感悟，另外，還要多看一些好的文章，學(xué)習謀篇布局和寫作手法，這些都離不開老師的引導(dǎo)，老師應(yīng)該深知構(gòu)思的重要，在較短的時間里構(gòu)思出要寫的內(nèi)容、文章的框架和大致結(jié)構(gòu)等，構(gòu)思一旦成熟，文章將一氣呵成。當然，構(gòu)思需要我們長期、反復(fù)訓(xùn)練，才會有所提高。

六、練筆要多

練筆并不僅僅是指正式的寫作，對某件事的看法、對某天或某段學(xué)習生活的小結(jié)，甚至對誰有不滿意的地方，都可以寫成小練筆。有的教師問：我們班的學(xué)生練筆不少，怎么就沒有什么效果呢？我想，可能是學(xué)生練筆時像完成任務(wù)一樣，寫一些毫無意義的東西，沒有真正把觸動自己內(nèi)心深處的事情寫下來。另外，練筆也不是天天寫就好，而是要讓學(xué)生有感而發(fā)，有事可寫，這樣他才能愿意寫，才能寫好。記得在講《漁童》一課時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對可愛的漁童長什么樣子非常感興趣，學(xué)生開動了腦筋，通過課文的外貌描寫，展開了豐富的想象，把漁童的樣子寫得活潑可愛，出現(xiàn)了一篇篇生動的人物外貌描寫，有趣極了。從那以后，我就以各種方式為學(xué)生提供練筆機會，比如，讓學(xué)生把自己當作小導(dǎo)游，向大家介紹長城、桂林山水；想象自己是一位科學(xué)家，如何解決地球能源枯竭之后人類的生存問題等。這樣的內(nèi)容符合學(xué)生實際，給了學(xué)生一個想象的空間和練筆的好機會，學(xué)生再也不為練筆感到苦惱了。除了練筆，我還堅持讓學(xué)生每周摘抄一些好的語句，好的段落，甚至好的短文，并鼓勵他們常讀常背。學(xué)生漸漸嘗到了練筆的好處，積極性更高了。

七、文不厭改

人們常說文不厭改，可是學(xué)生卻不喜歡修改作文，每次修改過后，作文內(nèi)容變化不大。我們學(xué)習了《那片綠綠的爬山虎》一課，我告訴學(xué)生：“對于將要參加作文競賽的作文，在葉老先生筆下還有那么多可改的地方，更何況你們的作文呢？文章不厭百回改，只有不斷地修改，好的文章才會呈現(xiàn)出來。我們曾學(xué)過《全神貫注》這篇文章，文中的羅丹是一位藝術(shù)家，他在追求藝術(shù)的道路上，永不滿足，難道你們對自己的文章都滿意了嗎？”說完，我就在黑板上出示了全班同學(xué)眼中作文寫得最好的同學(xué)的習作，和同學(xué)們一起修改，果然找到了許多需要糾正的地方。之后大家都拿出自己的作文，認真地修改起來，慢慢地，大家都養(yǎng)成了“文章不厭百回改”的習慣。

總之，作文教學(xué)不是一朝一夕就能收到明顯效果的，作文教學(xué)任重而道遠，需要長期的堅持，只要我們教師肯下功夫，就一定會有所收獲。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

（責任編輯 馮 璐）