數(shù)學課堂的自主化教學

馬新云

摘 要：在新課程改革的潮流下，教師教學所思考的問題已不再是傳統(tǒng)的如何在有限的課堂時間里向?qū)W生傳授更多的數(shù)學基礎知識，引導學生利用已掌握的數(shù)學知識來應付考試。自主性學習不僅能使學生通過充分發(fā)揮自身的主觀能動性來掌握基礎知識，更能在情感上使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，樂于探究數(shù)學、應用數(shù)學。所以，在小學數(shù)學教學中如何進行自主性教學成為當前數(shù)學教學改革的重點問題。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂活動；自主教學

自主化教學能夠在教學活動開展中充分發(fā)揮學生的主體作用，在學生主觀能動性充分發(fā)揮的作用下發(fā)展各種思考策略和學習策略，使學生能夠在學習過程中有內(nèi)在動力的支持，以此產(chǎn)生對數(shù)學學習的興趣。自主學習不僅是素質(zhì)教育對學生個性發(fā)展的要求，更是社會對人才的需要。因此，教師在組織教學活動的時候，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，真正地將學生作為教學活動的主體，給予學生更多自主研究的機會，使其能夠自主學習。那么，我們應該如何在小學數(shù)學教學活動中進行自主化教學，引導學生自主學習呢？

一、教師的主導作用是自主化教學的基礎

在素質(zhì)教育背景下，教師已不再是傳統(tǒng)的課堂主宰者，而是教學活動的組織者、引導者和參與者，但是教師仍決定著教學活動的方向、內(nèi)容、進度和質(zhì)量等，是影響教學效率的重要因素。而且，在長期的教學活動中，小學生由于年齡、認知以及心理發(fā)展的限制，在學習上常常會表現(xiàn)出一定的盲目性，此時就需要教師對其進行引導，引導學生掌握數(shù)學學習的方法。由此可以看出，在進行自主化教學過程中，教師首先要自主發(fā)揮其主導作用，引導學生學習數(shù)學。教師的主導作用主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

1.設計教學過程

教師在進行數(shù)學教學設計時，必須秉承新課改的理念，從學生學習主體性出發(fā)，對教材內(nèi)容和學生進行深入觀察、分析。教材是教師組織教學活動的依據(jù)，而且我們現(xiàn)在所使用的教材編排時間過長，有些知識點已經(jīng)不適合現(xiàn)代教學，其中的某些內(nèi)容遠離學生的生活或者知識點跨度較大，對學生的知識遷移造成阻礙，這就導致教材所提供的感性材料過于有限。針對這一情況，教師可以充分利用課外資源來彌補現(xiàn)有教材內(nèi)容的不足，通過分析教材內(nèi)容，從中找出符合學生生活實際的內(nèi)容，將生活內(nèi)容引入課堂中，這樣不僅可以充實教學材料，還可以拉近學生與數(shù)學的關(guān)系，使其了解到數(shù)學源于生活，同時又可以運用數(shù)學來解決生活問題，以此使學生更易于接受數(shù)學、應用數(shù)學。

2.調(diào)控教學組織

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師為了能在有限的課堂時間里向?qū)W生傳授更多的數(shù)學知識，常常采取“滿堂灌”的方式，認為我只要將所設定的內(nèi)容講完就可以了，忽視了學生的參與性。自主化教學不僅要實現(xiàn)教師教學的自主性，還要以教師的教奠定整堂課的基調(diào)，營造輕松、和諧的教學氛圍，在調(diào)動學生多種感官（眼、耳、口、手）的情況下，使其能夠積極參與到課堂教學中。我在組織數(shù)學教學活動的時候，堅持啟發(fā)式教學，常常在學生情緒低落或者知識轉(zhuǎn)折、銜接處巧妙地設置疑問，調(diào)動學生的情緒，以此顯示高超的課堂調(diào)控水平。

二、學生的主動參與是自主化教學的重要條件

學生是課堂教學活動的主體。唯物辯證法認為“內(nèi)因是事物自身運動的源泉和動力，是事物發(fā)展的根本原因。外因是事物發(fā)展、變化的第二位的原因。外因通過內(nèi)因而起作用?！币虼?，教師在組織數(shù)學教學活動的時候，需要從內(nèi)因——學生入手，通過多樣化的教學手段來激發(fā)學生參與的積極性，沒有學生積極參與的課堂教學是失敗的教學。我在組織小學數(shù)學教學的時候常常會創(chuàng)設問題情境。因為“學起于思，思源于疑?！毙W生對新奇或者未知事物有著濃厚的好奇心。我根據(jù)學生的這一特點，利用問題引導學生交流、討論，這樣不僅可以調(diào)動學生數(shù)學自主探究的興趣，還可以為學生提供一個表現(xiàn)的機會，使其在交流中樹立數(shù)學學習的自信心。我在“三角形內(nèi)角和是180°”這一內(nèi)容教學中，讓學生運用教具來測量自己準備好的三角形的角度，然后隨意說出其中的兩個角的度數(shù)，我快速地“猜”出第三個角的度數(shù)，這樣就會使學生產(chǎn)生“為什么老師會準確地猜出角的度數(shù)”這一疑惑，從而產(chǎn)生揭露問題的欲望。最后我引導學生在小組中就自己測量的三角形度數(shù)進行共享、分析，在小組討論中他們可以自主揭示出三角形的內(nèi)角和是180°這一結(jié)論。成功的數(shù)學體驗激發(fā)了學生自主探究數(shù)學的興趣，有利于自主化教學的實施。

總之，在小學數(shù)學自主化教學活動開展中，教師需要從自身的教學出發(fā)，以教材為基礎，將與學生生活有關(guān)的內(nèi)容引入到課堂中，激發(fā)學生自主探究的興趣，然后在課堂中創(chuàng)設問題情境來給予學生自主探究的機會，使其享受到自主探究的樂趣，從而為學生自主學習數(shù)學打下基礎。

參考文獻：

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