自主、合作、探究教學模式在高中英語教學中的應用

何淼

摘要：本文試就新課程高中英語的自主、合作、探究教學模式作探析，旨在闡述該教學模式的運用對于提高課堂教學有效性和學生的學科綜合素養(yǎng)的促進作用。新課程下的自主、合作、探究教學模式就是在發(fā)揮學生學習主體作用的前提下，鼓勵學生在自主學習和主動探究的基礎上，運用合作探究的教學模式，從而起到優(yōu)化課堂教學過程和方法的積極作用。運用這樣的教學思維模式，不僅能夠活躍課堂教學的氛圍，幫助學生實現(xiàn)知識和技能的有效內(nèi)化生成發(fā)展，還能夠培養(yǎng)學生團隊合作的精神，以提高他們未來的學習適應能力。

關鍵詞：自主教學；合作探究；高中英語；應用分析

英語作為一種語言，它的首要職能便是溝通與交流，在不斷的普及中發(fā)展成為了現(xiàn)今的國際通用語言。但是傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方式已將英語的應用性能忽略殆盡，學生在課堂上用死記硬背的方法來達到應試教育的目標，而英語思維和語言應用能力卻并不能達到一個新的高度。本文從對學生英語應用能力的培養(yǎng)出發(fā)，對高中英語教學中實施的自主、合作模式進行探究，以尋求一條能夠切實提高高中英語教學質(zhì)量的道路。

一、我國高中英語教學的現(xiàn)狀

1、教師沒有認識到自主教學模式的重要性。目前，大多數(shù)高中英語教師還沒有認識到在高中階段英語自主教學模式的重要性，高中教學是一個承上啟下的階段，是我國義務教育的最終階段，對學生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成發(fā)揮著重要的作用，高中英語教師顯然還沒有認識到自主教學模式能夠帶來的好處，在進行英語教學中和以前相比并沒有什么變化，沒有科學的運用自主教學模式進行英語教學，還是和從前一個樣子，采取教師講課、學生聽課的傳統(tǒng)教學模式，學生的學習被動，無法調(diào)動學生學習的自主性和積極性，自主教學的優(yōu)勢并沒有得到有效發(fā)揮。

2、學生沒有確立明確的學習目標。多年來，學生在教學中的主體地位并沒有得到體現(xiàn)，受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生對教師的依賴性過強，很難脫離對教師的依賴性，對自身的評價過低，沒有選擇適合自己的學習方法，在進行高中英語學習過程中，往往處于被動地位，學習按部就班，毫無新意，在學習過程中只學會了書本上的知識和寫作能力，但對于實際對話、口語表達等方面的掌握是遠遠不夠的。

二、如何加強自主、合作、探究教學模式在高中英語教學中的實效性

1、結(jié)合高中生的身心發(fā)展特征，創(chuàng)設自主學習的必要環(huán)境。自主學習是在學生知識經(jīng)驗的基礎上圍繞教學主題進行自主知識建構(gòu)的過程，在這個過程中由于學生學習能力和知識經(jīng)驗的局限性，需要學生借助信息檢索工具自主地搜集有效的信息，需要積極的教學環(huán)境來激發(fā)學生的思考。在高中英語教學過程中，可以采用卡片式教學，將單詞、短語等寫在卡片上，利用游戲的方式讓學生展開學習。如，在《computer》的教學過程中，教師將abacus、calculator、notebook computer、palmtop等單詞寫在卡片上，然后通過你來比劃我來猜的游戲，引導學生記憶單詞，學生的學習熱情被激發(fā)，學習效率明顯提高。同時，在新課程的學習過程中，一些新的句子結(jié)構(gòu)、語法以及文章的理解需要學生回憶新的內(nèi)容，查找與文章相關的背景知識，這時教師需要向?qū)W生推薦有效的信息查找網(wǎng)站，以保證學生信息查找的高效性，同時，向?qū)W生推薦一些高中生英語交流網(wǎng)站，為學生提供良好的交流環(huán)境。

2、深化目標引導，細化合作探究途徑。注重發(fā)揮目標的引導促進作用，為學生提供可學習探究方向，能夠為深化任務學習驅(qū)動奠定堅實基礎。通過任務目標的引導，不僅能夠培養(yǎng)學生的有意識學習探究意識，更能夠?qū)献魈骄窟^程起到量化和細化的作用。 在教學中，以目標引導為基礎，突出其方向示范性作用，更利于增強學生的學習探究意識和語言技能運用能力。首先，應該圍繞課程教學重點和難點制定相應的知識目標，便于學生學習。其次，體現(xiàn)目標的適應性和發(fā)展性，即要依據(jù)學生的語言學習實際和不同學習發(fā)展需要優(yōu)化教學目標，讓學生能夠有所發(fā)展。再者，為學生提供可學習探究的引導方法，培養(yǎng)學生多元化的語言學習思維策略。

3、深化任務驅(qū)動，增強合作探究體驗。圍繞合作探究過程來深化任務驅(qū)動，能夠在更好體現(xiàn)學習目標要求前提下，提高學生的綜合語言學習認知感受。教師可針對學生的學習合作探究實際情況，運用適當?shù)姆绞絹碛枰砸龑А?/p>

在任務驅(qū)動過程中，可發(fā)揮好學生的團隊學習精神，引導學生主動地、創(chuàng)造性地開展語言交際活動。首先，優(yōu)化合作探究學習任務，讓學生能夠有明確的學習方向，以體現(xiàn)課程知識重點和難點。其次，合理劃分學習小組，按照學生的學習個性和性格特征進行優(yōu)化組合。再者，鼓勵學生能夠運用多樣化的語言形式來優(yōu)化表達探究過程，使學生學習體驗更為真切。

4、深化反思運用，提高合作探究效果。在任務學習探究基礎上進行反思運用，一方面，對合作探究過程起到總結(jié)作用，幫助學生加深理解感悟；另一方面，能夠提高學生的綜合語言運用能力，滿足他們的學習發(fā)展需要。對合作探究的反思運用使得學生能夠更好提高自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力，促進語言知識技能內(nèi)化生成。

5、注重策略指導，提高綜合運用能力。教師對學生在合作學習中的策略指導，能夠幫助學生形成適合自己的英語學習運用能力。這些策略指導，不僅能夠提高學生的英語學習靈活性和地道性，更能夠使學生在學習過程中養(yǎng)成自主學習和主動探究的學習習慣。在策略指導過程中，可結(jié)合學生的學習認知特點，注重資源調(diào)控、學習合作、綜合表達等方式策略的運用?？梢髮W生在自主學習的基礎上養(yǎng)成質(zhì)疑思考的習慣，鼓勵學生能夠針對文本不同的學習需要，嘗試和探索運用多樣化的形式來感悟文章，表達學習內(nèi)容，運用多元化來表達合作探究所得，培養(yǎng)學生的總結(jié)反思學習策略方法。這些方法的運用更為提高學生綜合語言運用能力奠定堅實的基礎。

在教學中，教師可依據(jù)合作探究過程和學生的學習實際，對學習過程進行必要的反思。首先，反思合作探究的學習目標達成，以目標為參照物，不斷調(diào)整自己的學習策略思維。其次，反思學習方法的多元化運用，鼓勵學生嘗試和探索運用各種學習方式，在知識內(nèi)化生成的基礎上，不斷地提高自身的拓展延伸能力。再次，鼓勵學生能夠運用多樣化的語言形式來表達學習過程，以培養(yǎng)其發(fā)展創(chuàng)新學習意識和能力。