數(shù)字化背景下大學(xué)英語教師的自主教學(xué)

王友華

摘 ? ?要： 在數(shù)字化、信息化日新月異的新時代背景下，隨著大學(xué)英語課程教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式與流程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境等發(fā)生很大的變化。在微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂及大數(shù)據(jù)等新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和教學(xué)方式的影響下，教師的角色已由傳統(tǒng)的知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、參與者、引導(dǎo)者、合作者、監(jiān)控者、幫助者、建議者和評價者。本文主要探討在新的教學(xué)環(huán)境下大學(xué)英語教師的自主教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 數(shù)字化 ? ?信息化 ? ?大學(xué)英語教師 ? ?自主教學(xué)

一、引言

近年來，隨著政治、經(jīng)濟、文化和社會全球化進程的加速，社會對大學(xué)生英語能力方面的要求不斷提高。數(shù)字化、信息化技術(shù)日新月異地發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂及大數(shù)據(jù)等新興的基于計算機網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源和教學(xué)手段是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。在先進的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境下，大學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)活動突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時間、空間上的限制，他們可以隨時隨地在任何有網(wǎng)絡(luò)和硬件設(shè)施條件的情況下實施自主學(xué)習(xí)?！白灾鳌币辉~近年來日益成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)研究的熱門話題，相關(guān)的成果林林總總，百花齊放，百家爭鳴。早在1995年Little，D.就發(fā)表了“The dependence of Learner Autonomy on Teacher Autonomy”，2009年邱永忠等翻譯了Little，D.關(guān)于自主學(xué)習(xí)的重要學(xué)術(shù)成果《自主學(xué)習(xí)方法與途徑》。在國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)研究領(lǐng)域，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究風(fēng)起云涌，2004年吳宗杰發(fā)表了“抑制課程自主性的控制符號：教師發(fā)展的話語權(quán)”;2013年余麗在她的博士論文“大學(xué)英語課程實施中的教師自主性研究：課程創(chuàng)生的視角”中對自主學(xué)習(xí)進行了全面的、深入的、多角度的探索和研究。關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)中“自主”話題的研究可謂百花齊放、百家爭鳴，這里僅舉幾例作為代表，“近年來，自主研究逐漸從學(xué)生和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向教師和教學(xué)領(lǐng)域”[1]，在各種自主教學(xué)模式中，一般傾向于認(rèn)為教師自主是第一位的，學(xué)生自主是第二位的，也就是說，學(xué)生自主在一定程度上依賴于教師自主。

“外語教師要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，幫助學(xué)力獲得自主學(xué)習(xí)能力”[2]。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在很大程度上依賴教師。教師要竭盡全力為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造空間和各種條件，對教育政策和學(xué)校的各項規(guī)定、硬件設(shè)施和軟件設(shè)施及教育教學(xué)機構(gòu)規(guī)劃等進行宏觀上的協(xié)調(diào)和調(diào)控。本文擬探討教師如何在大學(xué)英語教學(xué)中實現(xiàn)自主教學(xué)，從教師應(yīng)具備的專業(yè)知識、信息技術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和團隊合作精神四個方面來研究如何更好地實現(xiàn)大學(xué)英語自主教學(xué)，進而促進大學(xué)英語教學(xué)改革向縱深方向發(fā)展。

二、自主教學(xué)對大學(xué)英語教師的綜合素質(zhì)要求

1.專業(yè)知識

隨著政治、經(jīng)濟、文化和社會全球化進程的加速，大學(xué)生未來走向社會要成為“國際人”，社會對英語聽、說、讀、寫、譯綜合素質(zhì)有較高的要求?，F(xiàn)在一位普通高中畢業(yè)生在英語詞匯量、閱讀能力和聽說能力等方面有可能會超過十年前的大學(xué)生。在大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置等也隨著時代的發(fā)展不斷地進行變革，對教師的英語專業(yè)知識也不斷地提出更高的要求。在網(wǎng)絡(luò)上，隨著時代發(fā)展節(jié)奏的加快，語言也在具體的運用語境中不斷發(fā)生變化，新的詞匯如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，有些傳統(tǒng)的語法規(guī)則在新的語境里發(fā)生變化，甚至不再適用。英語作為一門語言，是目標(biāo)語所在國家人們交流和溝通的工具，是動態(tài)的，是鮮活的，是有生命的。毋庸置疑，語言在人們的日常使用和不斷建構(gòu)中發(fā)展變化著。因此，大學(xué)英語教師不能自以為是，故步自封，應(yīng)該以一種開放的心態(tài)對自己的英語知識不斷地進行更新，吸收新知識，與時俱進，緊跟時代發(fā)展的步伐。“語言學(xué)習(xí)是師生之間的對話，這種對話基于教師的學(xué)科知識”[3]。大學(xué)英語教師如果沒有扎實的、系統(tǒng)的、不斷充實和更新的專業(yè)知識，教學(xué)活動就是無源之水、無本之木，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平就得不到保證，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就得不到提高。教師的反思、分析與穿鑿能力源自教師本人內(nèi)在的知識體系，扎實的專業(yè)知識是教師內(nèi)在各項英語能力和教學(xué)能力的基礎(chǔ)。能力和知識共同構(gòu)成外語教師的內(nèi)在職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)教師在教學(xué)中的設(shè)計、組織與實施等具體環(huán)節(jié)，從而形成自主性教學(xué)[4]?？梢?，淵博的專業(yè)知識是大學(xué)英語教師實行自主教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的保證，是進一步深化大學(xué)英語教學(xué)改革的必然要求。

為了獲得豐富的專業(yè)知識，首先，教師要關(guān)注本學(xué)科研究的前沿動態(tài)，了解最新的研究成果，與時俱進，以一種積極主動的、開放的心態(tài)隨時準(zhǔn)備吸收新知識。其次，教師要投身到社會實踐中，在實踐中對大學(xué)英語教學(xué)進行審查、檢視、反思和完善，及時地了解社會對大學(xué)英語教學(xué)工作提出的新要求，找出教學(xué)中的缺點和不足，逐步改進和完善大學(xué)英語教學(xué)，使社會實踐活動成為推進大學(xué)英語教學(xué)改革的動力。再次，教師要學(xué)會利用基于大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為自己的教學(xué)工作充電，形形色色的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等可以幫助教師豐富專業(yè)知識，開闊視野，使學(xué)生獲得更多、更好、更新的教學(xué)內(nèi)容。

2.信息技術(shù)素養(yǎng)

在具備豐富的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，教師要想在數(shù)字化、信息化技術(shù)高度發(fā)達(dá)的新形勢下成功地實施自主教學(xué)，還要具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，要能夠嫻熟地使用多媒體硬件設(shè)備和各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，能夠靈活運用各種教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)，能夠吸收并且利用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型的各種教學(xué)手段和教學(xué)模式。2008年1月聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了《教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（ICT-CST）》，為了使教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)融入課堂，成功實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，教師必須具備四個方面的素養(yǎng)與能力：構(gòu)建教學(xué)環(huán)境能力，信息技術(shù)素養(yǎng)，知識深化能力和知識創(chuàng)造能力[5]。在基于大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源極其豐富的信息化時代，知識大爆炸和信息大爆炸成為鮮明的時代特征，大數(shù)據(jù)本身具有容量大、種類多、更新快和質(zhì)量優(yōu)等特點。鑒于此，教師要使用以計算機硬件為核心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備和設(shè)施自主地為學(xué)生篩選、審核、優(yōu)化、整合和加工從網(wǎng)上下載的教學(xué)資源，參照教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置的具體規(guī)定，運用自己的專業(yè)知識、教學(xué)經(jīng)驗和信息技術(shù)素養(yǎng)自主地對網(wǎng)上的教學(xué)資源進行深加工，使其成為學(xué)生喜聞樂見的、可資利用的課堂教學(xué)內(nèi)容和課外自主學(xué)習(xí)資料，使網(wǎng)絡(luò)上直接下載下來的生資源轉(zhuǎn)變成與教學(xué)活動無縫接軌的熟資源。教師自主有三個維度，即教師對自己的教學(xué)作出決策的能力、自由和責(zé)任[6]。在基于大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)流程和教學(xué)策略作出決策的能力在很大程度上依賴于自己具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)。

無形中，信息科學(xué)借著改變信息處理的過程，影響所有人類活動的領(lǐng)域，并使得不同領(lǐng)域之間及這些活動的要素與作用者之間，產(chǎn)生無窮的聯(lián)結(jié)，成為相互聯(lián)系的全球信息系統(tǒng)[7]。毋庸置疑，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透進人們?nèi)粘５纳睢⒐ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中，教育教學(xué)活動與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，形成了先進的現(xiàn)代教育技術(shù)。教師要想調(diào)控教學(xué)活動，必須要具備較高的信息技術(shù)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

在信息化、數(shù)字化技術(shù)日新月異的新形勢下，基于大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源走進大學(xué)英語教學(xué)中，并且扮演著重要角色，微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等新興的教學(xué)模式成為新時代大學(xué)英語教學(xué)的重要教學(xué)組織模式。教師角色由傳統(tǒng)的知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、參與者、合作者、建議者、監(jiān)控者、評價者和幫助者。為了適應(yīng)時代發(fā)展的要求，自主教學(xué)成為大學(xué)英語教學(xué)研究的重要課題之一。為了成功地實施自主教學(xué)，教師必須具備淵博的專業(yè)知識、較高的信息技術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和團隊合作精神。在教學(xué)實踐中，教師要積極思考，反復(fù)審查、檢視、反思并且完善自己的教學(xué)活動，自主地調(diào)控各個教學(xué)環(huán)節(jié)，因材施教，與時俱進，緊跟時代發(fā)展的潮流，全面提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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