高中英語課程詞匯復(fù)習(xí)策略之我見

李軍

（山東省廣饒縣第一中學(xué)）

摘 要：詞匯復(fù)習(xí)是高中英語教學(xué)的重要組成部分。隨著高三復(fù)習(xí)的深入，對考試技能的培養(yǎng)逐漸增加，學(xué)生對于費時費力又見效慢的詞匯積累往往會忽視，造成詞匯量增長較慢。這就需要在堅持常規(guī)的詞匯教學(xué)基礎(chǔ)上，不斷探求和嘗試新的辦法，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定扎實的詞匯基礎(chǔ)，如此才能事半功倍。

關(guān)鍵詞：詞匯復(fù)習(xí)；教法；學(xué)法

進入高三以后，有的教師可能認(rèn)為詞匯掌握無非就是讓學(xué)生自己記，老師只是督促檢查，就可以順利完成規(guī)定的任務(wù)。而且教學(xué)中生詞的解決以解釋漢語意思為主，方法單調(diào)，平鋪直敘，使學(xué)生失去思維的緊張度。從學(xué)生方面來說，很多學(xué)生記憶詞匯不得法。凡要記住生詞，則必然機械地抄寫很多遍。在這種記憶中，學(xué)生往往不去觀察、發(fā)現(xiàn)和思考，不講究方法。這種孤立的脫離了一定語境的記憶，其效果較差。時間一長，他們發(fā)現(xiàn)記得快忘得也快，而且很多單詞記了用不上，逐漸失去了興趣。

針對這些問題，在堅持常規(guī)的詞匯教學(xué)基礎(chǔ)上，我們只有不斷探求和嘗試新的辦法，才能事半功倍。

首先，教師要轉(zhuǎn)變詞匯教學(xué)的觀念。作為語言教師，我們必須有激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯興趣的意識，不能靠單一的檢查方式，認(rèn)為學(xué)生根據(jù)漢語能寫出英語就算過關(guān)了，要告訴他們怎樣學(xué)，加強詞匯學(xué)習(xí)的趣味性和實效性，最終讓學(xué)生學(xué)到適合自己的方式，并用各自的方式建立詞匯間的關(guān)聯(lián)，成為優(yōu)秀的詞匯學(xué)習(xí)者。

其次，詞匯教學(xué)要特別重視語境，突出運用。詞匯教學(xué)要做到詞不離句、句不離文，把詞匯放到合理的、典型的語篇之中，如此一來，學(xué)生能夠在語篇所提供的語境中準(zhǔn)確到位地理解詞匯，也養(yǎng)成用英語思維的好習(xí)慣，然后從上下文理解詞匯的基礎(chǔ)上通過對語篇的閱讀、背誦更好地識記詞匯。與此同時，加強詞匯的應(yīng)用。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》對高中畢業(yè)生要達到的八級目標(biāo)的描述是“運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度等；在比較復(fù)雜的情況下，運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征、說明概念等；學(xué)會使用3000個左右的單詞和400～500個習(xí)慣用語或固定搭配”。在這些目標(biāo)描述中，“運用”和“使用”是重點，是必須高度重視的，也就是說詞匯教學(xué)還要從運用的角度出發(fā)，要與技能結(jié)合，而不是單純的知識灌輸。通過在語境中的考查運用這些詞匯，學(xué)生掌握會更加牢固。

再次，充分利用試題材料，一箭雙雕。從前面的論述我們知道，詞匯的掌握需要大量的語境和運用練習(xí)。但高三不可能進行大量的課外閱讀，專門記單詞的時間也越來越少，尤其到了后期的復(fù)習(xí)，很多的精力放在了考試和做題技巧的訓(xùn)練上，這時充分利用考試材料來擴充有效詞匯是一個非常好的辦法。一套英語試題本身就是鮮活的語言學(xué)習(xí)材料。老師可以在處理考試題目的同時，注意挖掘有用的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生通過接觸的材料，尋找自己詞匯的薄弱點，并及時補充。實踐證明，這種在使用英語中掌握詞匯的方法非常有效，能讓學(xué)生很好地把握高考高頻詞匯以及它們的考法。需要注意的是，老師要不斷地加以指導(dǎo)。因為不同題型對詞匯的考查并不一樣。比如很多的閱讀詞匯，只需要明確漢語意思就行；完形填空注重考查熟詞新意和詞語辨析；而II卷的填空就非常注重詞性變化的考查。只有老師多指導(dǎo)，學(xué)生才能更好地找到規(guī)律。

最后，老師還要經(jīng)常滲透一些記憶單詞的方法。英語大綱里的3500個單詞并非完全獨立、毫無聯(lián)系。教師應(yīng)改變學(xué)生背字母順序或一遍一遍抄記的方式，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生去分析一個詞的結(jié)構(gòu)。利用構(gòu)詞法和讀音會記得更加牢固。首先要求學(xué)生了解與識別常見詞綴，并加以把握和運用。比如：用-ee /-er /-or /-ar / -ness /-tion /-ism /-ian /-ist等構(gòu)成不同類型的名詞，用-ful/-ive/-ial等構(gòu)成形容詞；構(gòu)成動詞的詞綴如：-en/en-/-ize等等。另外，在教學(xué)中，學(xué)生可能會碰到含多重詞綴、較為復(fù)雜的詞匯，如evaluation，disability，independence等，還要接觸到一些新的縮略詞，如telecast（television+broadcast），smog（smoke+fog）等，讓學(xué)生仔細觀察生詞，結(jié)合詞境，鼓勵其大膽去分析、猜測。同時，牢記一些規(guī)則變化，因為詞匯不僅體現(xiàn)在識別上，還體現(xiàn)在填空、改錯、寫作等的應(yīng)用上，這對解答高考II卷有很大的幫助。

詞匯積累是一個日積月累的長期過程，詞匯教與學(xué)質(zhì)量的高低，取決于教師積極的教學(xué)態(tài)度、活躍的教學(xué)思維和合理、有效的教學(xué)手段，更取決于學(xué)生積極、主動的思考與練習(xí)。只要我們積極思考，不斷嘗試，就一定能找到適合高三和自己學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法，為他們的英語學(xué)習(xí)奠定扎實的詞匯基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉道義.高中英語教師教學(xué)用書[M].人民教育出版社，2001.

[2]陸國強.現(xiàn)代英語詞匯學(xué)[M].上海外語教育出版社，1983.

編輯 張珍珍