激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 培養(yǎng)文化品格

吳國(guó)成

【摘要】文化品格作為英語(yǔ)教學(xué)中重要的核心素養(yǎng)已經(jīng)引起有識(shí)之士的關(guān)注，但是如何把該素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)活動(dòng)中去值得探討。本文在分析學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，主要從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的角度探討文化品格培養(yǎng)途徑。

【關(guān)鍵詞】文化品格 動(dòng)機(jī)激發(fā) 學(xué)生主體

當(dāng)我們以一種冷靜、沉著的態(tài)度看待“文化品格”，并對(duì)它們稍作研究，就不難發(fā)現(xiàn)，要培養(yǎng)文化品格，必須把學(xué)生的“學(xué)”放在主體地位。建立“學(xué)”的課堂讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，否則，文化品格的培養(yǎng)只是空中樓閣。但事實(shí)上，許許多多老師在自身教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中恰恰忽視了動(dòng)機(jī)的激發(fā)，文化品格的培養(yǎng)無(wú)法落地。根源何在？

一、英語(yǔ)課堂動(dòng)機(jī)激發(fā)缺失之根源分析

課堂動(dòng)機(jī)激發(fā)是否成功，動(dòng)機(jī)是否得以良性保持，有多方面原因，如學(xué)生主體作用，班集群體特征，課堂學(xué)習(xí)外部環(huán)境，但教師是決定性的因素。

1.觀念更新不及時(shí)。尤其是沒(méi)有正確的教師觀與學(xué)生觀。教師對(duì)新課標(biāo)學(xué)習(xí)不夠，不能及時(shí)對(duì)自身的角色作全新詮釋與定位，在自己的認(rèn)知領(lǐng)域里沒(méi)有徹底構(gòu)建起正確的教師觀與學(xué)生觀?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（2003）要求教師需面向全體學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展奠定共同基礎(chǔ)，使學(xué)生具備持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、初步的自主學(xué)習(xí)能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、評(píng)價(jià)者與促進(jìn)者。沒(méi)有這樣的認(rèn)識(shí)，即便是用了多媒體，用了學(xué)案，還是會(huì)走老路，還是會(huì)目中無(wú)人，課堂教學(xué)一樣缺少主動(dòng)性與創(chuàng)造性，何談高效課堂？

2.能力提升滯后。教師缺乏較高的分析教材、運(yùn)用教材的能力，不能明確提出有效的課堂教學(xué)目標(biāo)。此外，有些教師課堂溝通與應(yīng)變技能缺乏，不能思路清晰，靈活智慧地駕馭課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，不是收得太緊就是放得太松，動(dòng)與靜的節(jié)奏很難控，直接影響課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。

3.人文素養(yǎng)亟待加厚。英語(yǔ)，作為一門語(yǔ)言，它是人類文化的遺產(chǎn)，同時(shí)又處于不斷發(fā)展變化之中，它承載著歷史，飽含著時(shí)代氣息，它的發(fā)音、韻律永遠(yuǎn)是那樣的富有魅力。但是，現(xiàn)實(shí)中不少教師多年重復(fù)使用一本筆記，教材、教參與高考試題成了這些教師生活中主要的甚至是唯一的讀物，這種現(xiàn)象極度危險(xiǎn)。教育的全部智慧在于喚醒學(xué)生心中沉睡的巨人，讓學(xué)生的知識(shí)得以激活，情感得以滋潤(rùn)，智力得以開(kāi)啟。教師自身沒(méi)有崇高的追求，沒(méi)有深厚的文化底蘊(yùn)，怎能喚醒學(xué)生心中沉睡的巨人，讓他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)呢？

二、動(dòng)機(jī)理論與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率的影響

加德納（Gardner）認(rèn)為，學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)屬于一種教育現(xiàn)象。人們有一種誤解，往往趨向于把第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)等同于其它課程。事實(shí)上，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不單單是一門學(xué)科，它是一種核心的社會(huì)心理學(xué)現(xiàn)象。因?yàn)椋渌鼘W(xué)科的學(xué)習(xí)所獲信息有相當(dāng)多自身文化傳統(tǒng)在其中，然而第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)則完全不同。在第二語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程中，學(xué)生所面臨的任務(wù)不僅僅是獲取信息（詞匯、語(yǔ)法、發(fā)音等），而且要習(xí)得另一種社會(huì)群體的文化要素。學(xué)生不僅僅是了解這些要素，更重要的是要習(xí)得，并將外國(guó)的文化要素逐步融合到自身的本國(guó)文化體系中去。因此，在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)自身文化認(rèn)知深度與對(duì)他國(guó)文化的識(shí)別與吸收的意愿和能力的強(qiáng)弱就直接影響著學(xué)生第二語(yǔ)言的習(xí)得效果。換句話說(shuō)，相對(duì)于其它學(xué)科來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)科更需要老師來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，減少第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的各種文化與情感的過(guò)濾。

三、影響學(xué)生課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素

眾所周知，教師在學(xué)生心目中是一個(gè)極為重要的人物角色，有著相當(dāng)?shù)臋?quán)威性，他可以通過(guò)提供指導(dǎo)、支持、限定、養(yǎng)成教育等多種途徑來(lái)影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我們認(rèn)為教師在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)起主要作用，影響教師動(dòng)機(jī)影響力的重要因素有以下四點(diǎn)：

1. 教師職業(yè)態(tài)度與個(gè)性特征。教師動(dòng)機(jī)不僅僅是想要進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)機(jī)，而且包括想把英語(yǔ)教育作為終身事業(yè)的動(dòng)機(jī)（Zoltan Dornyei， 2005）。教師的個(gè)性特征如能力，熱情度，同情心，可信度等可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一種親和動(dòng)力。學(xué)生會(huì)力圖通過(guò)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)來(lái)引起老師的關(guān)注從而接近老師，達(dá)成心理上的認(rèn)同感。

2.教師人際溝通和應(yīng)變能力。這里主要指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中即興溝通師生間距離的能力，包括縮小師生間物理距離與心理距離的能力。教師可以借助于以下方式達(dá)成：知曉并喊出學(xué)生姓名，使用幽默技巧，在教室里走動(dòng)得多些，或是在與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中涉及個(gè)人的話題與事例等。

3.教室內(nèi)社會(huì)行為環(huán)境的作用。如確立該學(xué)科中的學(xué)習(xí)榜樣；明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與參考策略；及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果并給于獎(jiǎng)勵(lì)等。筆者在班級(jí)黑板報(bào)上專門開(kāi)辟了一個(gè)部分—“三人行，必有我?guī)?。”用?lái)公布學(xué)科標(biāo)兵，收效明顯。學(xué)生們會(huì)自覺(jué)地對(duì)比自己與標(biāo)兵之間在學(xué)風(fēng)、學(xué)法和勤奮程度上的差距，充分發(fā)揮了標(biāo)兵的引領(lǐng)、示范與激勵(lì)作用。

4.教師課堂教學(xué)的管理策略。盡管提倡學(xué)生主體作用的發(fā)揮，但事實(shí)上學(xué)生在課堂中的一切學(xué)習(xí)行為都是在老師的調(diào)控之下進(jìn)行的，否則就是失控。無(wú)序的課堂會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的壓力并嚴(yán)重降低學(xué)生的成就感。教師應(yīng)當(dāng)明確地建立自己的課堂教學(xué)秩序，并自始至終遵守，否則學(xué)生就會(huì)認(rèn)為不重要而逐步忽略；同時(shí)，教師要能有效地平衡好課堂的管理，做學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，幫助者，激勵(lì)者而不是控制者，鼓勵(lì)創(chuàng)造性的思維，減少結(jié)論性的觀點(diǎn)。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)文化品格途徑

1.確立學(xué)生主體地位，正確定位教師角色。我校在“學(xué)講練探”四環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建過(guò)程中始終強(qiáng)調(diào)要突顯學(xué)生的主體地位。將“自主學(xué)習(xí)”前置，“自主導(dǎo)引”含自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、方法、達(dá)標(biāo)自測(cè)、預(yù)計(jì)時(shí)間等。通過(guò)“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引”讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，暴露自主學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，為下一步展示做好準(zhǔn)備。因?yàn)樽鹬亓藢W(xué)生的主體地位，學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的時(shí)空和方法，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯增強(qiáng)，利于課堂教學(xué)效率的提高。以下為“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引”設(shè)計(jì)示例：

M9， U3 自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引（一）

Welcome & Reading （Page 33-37）

（時(shí)間：30分鐘；總分：100分）姓名_________ 自評(píng)得分_____

目標(biāo)一：自主閱讀P 34語(yǔ)篇 National flags， colors and cultures，能理解大意，標(biāo)注生詞。

目標(biāo)達(dá)成自測(cè)（20分）

（1） According to the passage， a countrys flag tells you the following information except ____.

A. the origin of the country B. its values and beliefs

C. the culture of the country D. its history and future

……

2.情境先導(dǎo)，賦予語(yǔ)言真實(shí)性。成功的課堂導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)高效課堂教學(xué)的重要一步。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境符合第二語(yǔ)言習(xí)得的一般規(guī)律。在教學(xué)牛津英語(yǔ)模塊Unit2，task（關(guān)于防止近視） 部分時(shí)我巧借班上學(xué)生的真實(shí)情況創(chuàng)設(shè)了如下的課堂導(dǎo)入語(yǔ)：Have you ever conducted how many students are short-sighted in our class？ （Looking around at the students.） Yes， more than half of the students are wearing glasses. A serious problem. Right？ How would you deal with this problem if you were the headmaster of our school？ … yes， good. Now let's listen to the measures from No.1 secondary school. Lets see what have they done to protect students eyesight.如此一來(lái)，學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練動(dòng)機(jī)一下子得到了激發(fā)，枯燥的機(jī)械訓(xùn)練變成了有意義的活動(dòng)。

3.巧設(shè)疑問(wèn)，使課堂思考充滿智慧。在課文教學(xué)中尤其要注意這一點(diǎn)，設(shè)問(wèn)當(dāng)由淺入深，逐步推進(jìn)，有知識(shí)性提問(wèn)，程序性提問(wèn)，應(yīng)當(dāng)有咨詢性提問(wèn)和評(píng)價(jià)性提問(wèn)，問(wèn)題具有系統(tǒng)性和啟發(fā)性。如此設(shè)問(wèn)，符合高中生思維特點(diǎn)，使課堂充滿理性的美。

4.適當(dāng)運(yùn)用幽默，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。幽默是文化的載體，經(jīng)典的幽默既能讓學(xué)生饒有興趣的狀態(tài)下理解吸收知識(shí)，又能滲透文化品格的熏陶，也會(huì)使緊張的課堂不失詼諧。我會(huì)在課堂開(kāi)始后25分鐘左右恰當(dāng)?shù)卮┎逡粋€(gè)小幽默，對(duì)于提神和集中學(xué)生注意力很有效果。一次筆者在給學(xué)生講sooner or later 時(shí)使用了以下這則幽默，給學(xué)生留下深刻的印象。

A thief with a long record was brought before the judge.

Judge： Have you ever stolen things？

Thief： Oh， now and then.

Judge： And where have you stolen these things？

Thief： Oh， here and there.

Judge： Right. Lock him up， officer.

Thief： Hey， when do I get out jail？

Judge： Oh， sooner or later

5.挖掘教材中的美感，培養(yǎng)文化品格。筆者在執(zhí)教第10模塊第2單元Reading部分 Population mobility in the USA時(shí)，在課的結(jié)尾帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了Samuel Ullman的詩(shī)歌 Youth.課堂里在緊張的閱讀、會(huì)話和寫(xiě)作訓(xùn)練之后響起了優(yōu)美配樂(lè)詩(shī)歌朗誦，學(xué)生在欣賞過(guò)程中領(lǐng)悟到了我設(shè)計(jì)的主旨：不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)取，讓青春永駐，即便到了下課時(shí)分，學(xué)生依然有戀戀不舍之意，文化品格得到熏陶與培養(yǎng)。

6.充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與激勵(lì)功能。教師在課堂教學(xué)中要善于使用激勵(lì)性語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生做出具體而又恰如其分的形成性評(píng)價(jià)。比如：I appreciate your fluency in expressing yourself； Great！ Your idea is so creative. I didnt think of that. 等等。此類評(píng)價(jià)比起泛泛而談的評(píng)價(jià)更能讓學(xué)生體驗(yàn)到課堂參與學(xué)習(xí)的成就感。此外，教師應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，學(xué)生間的評(píng)價(jià)往往更能引起學(xué)生的重視，激發(fā)學(xué)生的自豪感。教師可以通過(guò)以下問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生相互評(píng)價(jià)：How do you find his idea？ Any suggestion to help your classmates improve his answer？ 等。在進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自我成績(jī)的歸因分析。心理學(xué)研究表明，信念內(nèi)控者（internal control）更多地把成敗歸于自己，因此他們往往認(rèn)為自己才是命運(yùn)的掌控者，而信念外控者（external control）則更多地把成敗歸于外在的客觀原因，認(rèn)為是時(shí)代、環(huán)境、運(yùn)氣所致，這類人往往努力不夠，容易隨波逐流。由此看出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)控式的歸因分析更能提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，利于引導(dǎo)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者。這正是新課標(biāo)高效課堂的重要特征之一，即突顯學(xué)生的自主性，為文化品格的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，在各種高效課堂模式層出不窮之際，我們一線教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究新課標(biāo)，研讀教育教學(xué)理論，把中學(xué)生文化品格的培養(yǎng)滲透到教學(xué)選材、活動(dòng)設(shè)計(jì)中。做一名有思想的高中英語(yǔ)教師。學(xué)會(huì)透過(guò)層層迷霧，探索高效課堂的一般規(guī)律，把激發(fā)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)學(xué)生文化品格結(jié)合起來(lái)，讓文化品格的培養(yǎng)落地生根，最終提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Dornyei，Z.2005 Teaching and Research Motivation[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.

[2]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.