農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)有效性初探

肖秀芳

摘 要 隨著《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》不斷深入實施，課程資源由課堂延伸到課外，由學(xué)校延伸到社區(qū)，學(xué)生所處的環(huán)境成為學(xué)習(xí)的課堂，為教師的教和學(xué)生的學(xué)的優(yōu)化提供廣闊的空間?！熬劢钩B(tài)課堂，追求有效教學(xué)”成了語文老師追求的共同目標(biāo)。農(nóng)村小學(xué)語文教師如何提高教學(xué)實效性呢？本文在此談幾點做法，供大家參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué) 語文 有效性

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）16-0092-02

長期以來，語文課程資源結(jié)構(gòu)單一，教材常被視為課程教學(xué)的唯一資源，教學(xué)時，教師往往過分依賴教科書和教參，影響了創(chuàng)造性的發(fā)揮，影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的有效性。隨著《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》不斷深入實施，結(jié)合本學(xué)期市小語科“聚焦常態(tài)課堂，追求有效教學(xué)”教研展示活動，結(jié)合本學(xué)科的實際情況，我們農(nóng)村語文老師在提高教學(xué)實效性方面有了一定的收獲。

一、利用教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)思路

傳統(tǒng)教材的處理，不外乎兩種方式：一是依綱照本，完成教學(xué)任務(wù)；或者求同存異進行單元學(xué)習(xí)：但最終都是要體現(xiàn)出編書者的意圖來的。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”教師要研究和處理好教材，在語文教學(xué)中創(chuàng)造性使用教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生借助教材這個例子，主動理解和體驗，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，通過對教材的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到教材以外的東西，從而開拓學(xué)生學(xué)習(xí)思路，獲得學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)能力，提高語文綜合素養(yǎng)。如第二冊第一組圍繞“美麗的春天”這個主題，把各項內(nèi)容組合成一個有機整體。通過這一組的學(xué)習(xí)，學(xué)生的積累不僅僅局限于課本，還可以從課外尋找大量的教育資源，如與春天有關(guān)的詩歌、曲賦、歌曲等，學(xué)生在讀讀背背中，領(lǐng)略到了春天的美好，激起了對春天濃厚的興趣。課后教師發(fā)動他們自己找找有關(guān)春天的資料。用學(xué)生搜集到春天的圖片把教室布置成一個“春天”環(huán)境。有的學(xué)生背誦了有關(guān)春天的詩句；還有一位女孩子說自己是在春天出生的，就像是個春姑娘，想為大家唱一支春天的贊歌……學(xué)生們的創(chuàng)造欲和對生活的熱情在這一刻被喚醒，創(chuàng)造出更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

教師是最重要的課程資源。教師不僅僅決定著課程資源的選擇和利用，是課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。教師不僅為學(xué)生提供了學(xué)好語文、用好語文的典范，而且還潛移默化地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，對學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高起著不容忽視的作用，所以，有人這么說：“一個教師就是一本教科書。”教學(xué)中要充分把教師的情感與語文教學(xué)相結(jié)合。曾看到一位老師這樣教學(xué)《詩經(jīng)·采薇》：她抓住“楊柳”“大雪”這兩個意象引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想構(gòu)設(shè)情景?！拔粑彝樱瑮盍酪馈眱删渚涂梢詷?gòu)設(shè)這樣的情景：柳絲在春風(fēng)中舞動，蝴蝶、蜜蜂飛來飛去，野花姹紫嫣紅地開在路邊，在這樣燦爛的春光里，主人公背著包袱，在路邊亭子里揮淚告別妻子、父母奔赴戰(zhàn)場。教師積極引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中創(chuàng)設(shè)這樣的情景，學(xué)生也一定會悲從中來，甚至?xí)橹魅斯脑庥鰹⑾峦榈臏I水。學(xué)習(xí)“今我來思，雨雪霏霏”兩句，作者則可構(gòu)設(shè)這樣的情景；冬天寒風(fēng)凜冽、雪花紛飛，田野中一片蕭索景象，而在這樣凄清的環(huán)境中從軍數(shù)年歷經(jīng)沙場艱險的主人公卻帶著勝利的消息榮歸故里。教師能引導(dǎo)學(xué)生把這種情景呈現(xiàn)出來，學(xué)生一定會為主人公感到由衷的高興、欣慰。如此聲情并茂地講述，學(xué)生言義兼得，情感又怎能不爆發(fā)出來呢？

二、利用教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)面，充實學(xué)生學(xué)習(xí)源泉

課本給我們提供了一些可借鑒的“生活范例”，給我們學(xué)習(xí)生活語文提供了一種視角，搭起了一座平臺。要想把生活和知識關(guān)聯(lián)起來，使學(xué)生明白知識來自生活，生活是對書本知識學(xué)習(xí)的一種印證、補充、拓展和超越，必須優(yōu)化課內(nèi)外銜接。課堂時間是有限的，教師可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的需要課內(nèi)外結(jié)合，在教學(xué)中不斷挖掘出教材中蘊涵的應(yīng)用性因素，利用生活情景，讓學(xué)生運用知識積累再現(xiàn)生活情景，注重學(xué)用生活，滲透生活，有創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生開展各種綜合性學(xué)習(xí)。

1.緊扣教學(xué)目標(biāo)進行課前開放

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，上課時才告訴學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點是“零”。語文是社會性、科學(xué)性、實踐性很強的一門學(xué)科，語文教材所選的文章，是作者知識、生活、能力、思想、觀念等各方面綜合素質(zhì)的反映。在語文的學(xué)習(xí)過程中，開放教學(xué)內(nèi)容，把課堂教學(xué)目標(biāo)向課前開放，讓學(xué)生在課前就根據(jù)開放性目標(biāo)中的顯性和隱性目標(biāo)，通過閱讀導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)課文、查閱資料、詢問家長、社會調(diào)查、網(wǎng)上查詢等方式，提前自主學(xué)習(xí)課文中的知識，并根據(jù)多方面采集到的資料，進行去粗取精，去偽存真，逐步形成自己的觀點和見解，為課堂參與質(zhì)疑和反饋奠定了堅實基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生通過開放性的自主語文學(xué)習(xí)，在課堂中的學(xué)習(xí)起點不但絕對不是“零”了，而且有了質(zhì)的飛躍。在開放的過程中，學(xué)生與信息媒體合作、與家庭成員合作、與社會（社區(qū)）合作、與廣博的自然科學(xué)和社會科學(xué)最新研究成果合作，不斷陶冶自主獲取知識的方法、途徑、能力、情感等，逐步形成學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會探索、學(xué)會求異思維的能力。

2.緊繞教材出發(fā)進行課后延伸

小學(xué)語文教材從內(nèi)容到形式都具有很強的典范性，為課外學(xué)習(xí)的選題指引了方向。語文學(xué)習(xí)的著眼點不僅要前延至課前，而且要向課后延伸。要讓學(xué)生“帶著許多在社會和生活中需要進一步探究的問題走出教室”，讓學(xué)生走出課堂后，積極參與在家庭和社會的實踐活動中，進一步將課堂所學(xué)的知識進行驗證、完善、升華。教師要大膽改革教材的編排要求，既要依據(jù)教材，又要跳出教材。要加大學(xué)生課后社會實踐活動的跟蹤、調(diào)研、檢測、考查力度，不斷總結(jié)有效的經(jīng)驗，使課后延伸落到實處。

3.圍繞教材的教學(xué)進行課外閱讀

在利用教材重組教學(xué)中，語文教材使用中所運用的重組、延伸、提升與整合策略，是一體化的思路。對教材進行重組是按課本——課外選文的思路來選擇文本，這一過程體現(xiàn)了語文教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸，綜合性學(xué)習(xí)資源由教材文本擴展到課外可利用的所有資源的理念。在擴散性閱讀中，學(xué)生的精神空間不斷擴大，精神探索能力不斷增強，與此相伴隨相統(tǒng)一的語言感知量、積累量也不斷增加，領(lǐng)悟力也不斷增強。閱讀的材料是廣泛的，圖片、音樂、詩歌、散文乃至聽別人說話都是豐富的閱讀，不同的形式還有不同的欣賞方法。在這當(dāng)中，可以將課外閱讀與寫作、聽說相結(jié)合。我校的語文教師利用《鄉(xiāng)村語文報》《現(xiàn)代小學(xué)報》《嶺南少年報》這些課程資源，用日記、賞識點評、讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結(jié)合，學(xué)生的語文能力能很快得到提高。另外課外閱讀與學(xué)?；顒酉嘟Y(jié)合。為發(fā)揮課外閱讀活動的綜合效應(yīng)，可以結(jié)合學(xué)?；顒樱纭靶@經(jīng)典誦讀節(jié)”“感恩征文比賽”“演講比賽”“紅領(lǐng)巾讀書讀報活動”“國旗下的講話”等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺，讓學(xué)生在活動中體會讀書的成功喜悅，從而進一步激發(fā)學(xué)生的讀書熱情。

三、利用拓展的課程資源，提高學(xué)生運用知識的能力

古有“讀萬卷書，行萬里路”之語，今有“大語文教育觀”之說，說的都是語文與生活的緊密聯(lián)系。它要求語文老師要有極強的資源意識，關(guān)心生活，熱愛生活，投身生活，在生活中構(gòu)建起個性化的語文綜合性學(xué)習(xí)資源體系，提高學(xué)生運用知識的能力。

語文教材是我們學(xué)語文的一個憑借，以我們的教材為基點，適當(dāng)進行拓展訓(xùn)練，有助于豐富學(xué)生的語文知識，開闊學(xué)生的眼界。語文新課標(biāo)”指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，擴大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運用語文的積極性，從而豐富語文課程的內(nèi)涵?！彼笳Z文教師教學(xué)時應(yīng)該由語文課內(nèi)向課外的適當(dāng)延伸，擴充語文課堂教學(xué)的容量。語文學(xué)習(xí)的核心應(yīng)該是在學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的同時，獲得語言素養(yǎng)，實現(xiàn)“言”和“意”的融合與轉(zhuǎn)換。有位老師在教學(xué)中根據(jù)文本的表達特點，緊抓文中四個相同句式：說：“荷葉是我的?！币龑?dǎo)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)其特點，并在理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開想象的翅膀說說：這么美的荷塘還有誰會來這里呢？他們會說什么？學(xué)生掌握了課文句式表達特點后，在老師提供的語言實踐平臺中勇于創(chuàng)新：小螞蟻說：“荷葉是我的小船。小蝌蚪說：“荷葉是我的雨傘。”小鳥說：“荷葉是我的游樂場?！薄@樣的想象拓展訓(xùn)練既有效達到了教學(xué)目標(biāo)，又發(fā)展了學(xué)生的語文能力，使得課堂洋溢著濃濃的“語文味”。

總之，在農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變語文課程觀，要拓寬語文課程的視野，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)語文課程資源的敏銳的眼力，培養(yǎng)開發(fā)語文學(xué)習(xí)資源的能力，特別是要調(diào)動學(xué)生關(guān)注身邊可資利用的語文學(xué)習(xí)資源，使課程資源與語文教學(xué)有機相融，進一步拓展學(xué)習(xí)語文的空間。這樣一來教與學(xué)相得益彰，語文的教學(xué)便走上了良性循環(huán)之道。

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司，教育部師范教育司.課程資源的開發(fā)與利用[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]廣東省教育廳教研室.小學(xué)新課程語文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計與案例[M].廣州：廣東省高等教育出版社，2006.

（責(zé)任編輯 陳 利）